英語教學(xué)分析
初中英語互動教學(xué)的有效策略分析
摘要：自新課程改革實施以來，互動課堂因凸顯學(xué)生的主體作用被廣泛應(yīng)用于各學(xué)科教學(xué)中。英語作為現(xiàn)代社會學(xué)生必須掌握的一門外語課程，教師在課堂授課時更要積極地與學(xué)生進行互動，并采用有效的教學(xué)策略來增強互動的效果，從而實現(xiàn)英語教學(xué)質(zhì)量的提升。本文著重就如何在初中英語教學(xué)中實施互動教學(xué)進行詳細(xì)闡述。 關(guān)鍵詞：初中英語；互動教學(xué)；角色互換；渠道 自新課程改革實施以來，以學(xué)生為主體，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)成為了當(dāng)前教學(xué)中最高也最熱切的呼聲?；咏虒W(xué)因能夠很好地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性而被廣泛應(yīng)用于各學(xué)科教學(xué)。初中英語作為語言類學(xué)科，在教學(xué)中更不能缺少與學(xué)生的互動和情感交流，因此，初中英語教師在教學(xué)中，應(yīng)積極地采用多種教學(xué)方法與學(xué)生產(chǎn)生互動，并通過不斷拓展互動的渠道來將互動教學(xué)貫徹落實于教學(xué)的方方面面，從而促使學(xué)生在多重互動中增強英語綜合能力，并促使初中英語的教學(xué)質(zhì)量得以顯著提高。 一、采用多種互動形式，點燃學(xué)生互動熱情 英語不是我國學(xué)生的母語，英語教學(xué)也不在學(xué)生的“舒適圈”，此種情況下，許多學(xué)生出于“露怯”心理而拒絕使用英語進行課堂交流和互
2021-03-22
朗讀對提高英語閱讀理解能力的作用分析
摘要：閱讀教學(xué)分為默讀和朗讀兩種教學(xué)活動，通過朗讀的方法展開訓(xùn)練，可以在一定程度上提升學(xué)生的英語閱讀能力和口語交流能力。相較于默讀的方式，朗讀更加重視通過音調(diào)和節(jié)奏等手段提煉閱讀材料中的情感要素。關(guān)鍵詞：朗讀；英語；閱讀理解；作用分析一、引言朗讀并非僵硬死板的過程，有效的朗讀活動不是被動的照本宣科，而是借助朗讀的作用在閱讀者和書本間建立起一座個溝通的橋梁。在潛移默化的朗讀過程中，學(xué)生將會逐漸樹立起英語閱讀理解的全局觀，這種全局觀也可以解決為英語閱讀的“語感”。從生理角度來看，英語朗讀需要協(xié)調(diào)的口眼配合，所以學(xué)生在流利閱讀的同時，大腦會出于比較活躍的狀態(tài)，這也有利于加深對英語閱讀的理解和記憶。由此可見，在英語閱讀教學(xué)中加入朗讀教學(xué)是符合教學(xué)需要，適宜學(xué)生長期學(xué)習(xí)英語的教學(xué)方法。二、朗讀對英語閱讀理解能力提升的積極作用( 一) 培養(yǎng)英語思維語言是具象化表達的思維。結(jié)合當(dāng)前不斷推進的素質(zhì)化教學(xué)可以認(rèn)識到，任何階段的英語教學(xué)都應(yīng)當(dāng)注重英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。因此，教師在進行知識性教學(xué)的同時，還應(yīng)當(dāng)兼顧學(xué)生英語
2021-01-24
初中英語閱讀理解的障礙分析與對策探析
摘要：初中英語的教學(xué)任務(wù)不僅僅是要求學(xué)生對英語教材的學(xué)習(xí)與理解，更是通過教師對學(xué)生進行引導(dǎo)逐步對閱讀技能的進行培養(yǎng)，以達到提升語言學(xué)習(xí)能力的目的。閱讀能力不足，會影響到學(xué)生對英語文章的理解與認(rèn)知，久而久之會大大破壞學(xué)生閱讀的積極性和學(xué)習(xí)熱情。為此及時發(fā)現(xiàn)并掃除英語閱讀中的障礙成為當(dāng)前教學(xué)環(huán)節(jié)之中急需解決的問題。關(guān)鍵詞：英語；閱讀理解；障礙分析；信息一、前言初中英語是學(xué)習(xí)高中英語的過渡階段，這一階段的學(xué)生對英語詞匯量的積累和語法構(gòu)成的認(rèn)知少之又少，形成了直觀信息障礙和非直觀障礙，這兩大障礙成為了初中生在對英語文章進行閱讀理解過程中的主要問題。本文將對初中英語閱讀理解過程中的障礙進行主觀與客觀的分析，并總結(jié)出對策方案，以改變我國當(dāng)前初中英語教學(xué)中所出現(xiàn)的弊端。二、初中英語閱讀理解的教學(xué)要求與教學(xué)現(xiàn)狀初中英語作為學(xué)習(xí)高中英語的過渡階段，其目的是激發(fā)學(xué)生對英語這門學(xué)科的學(xué)習(xí)熱情，并逐漸培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，盡可能的對詞匯量進行積累。無論學(xué)習(xí)任何語言，對該語言的閱讀并進行理解尤為重要，通過對該語言的閱讀與理解可以達到了解該語言文
2021-01-24
分析：人工智能能否讓你開口說英語
()[僅僅上線三年多，流利說用戶量達到3000萬，獲得摯信資本、GGV、IDG在內(nèi)的B輪千萬美元投資，估值5億美元，成為語言學(xué)習(xí)類APP中的黑馬。]涂鴉畫作、裸磚墻紙，每個會議室都以不同國家的名字命名，隨處可見的懶人沙發(fā)，一樓二樓間懸空的巨大吊床，當(dāng)然還有令人垂涎的美食，以及可供健身的體育設(shè)施，在“流利說”的辦公室處處散發(fā)著濃郁的谷歌風(fēng)。“流利說”是一款利用語音評估技術(shù)進行英語口語學(xué)習(xí)的移動應(yīng)用軟件，它可以像Siri一樣陪用戶練習(xí)英語口語，并對發(fā)音進行打分和解析，用戶可以進一步學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)發(fā)音和發(fā)音技巧。僅僅上線三年多，流利說用戶量達到3000萬，獲得摯信資本、GGV、IDG在內(nèi)的B輪千萬美元投資，估值5億美元，成為語言學(xué)習(xí)類APP中的黑馬。在線教育儼然已是紅海一片，2015年國家對外公布的在線教育投融資數(shù)量為199起，融資金額高達20.3億美元，中國在線教育首次超過美國，成為全球在線教育最熱的投資市場。具體到英語在線教育產(chǎn)業(yè)而言，51Talk、VIPABC、新東方在線、滬江網(wǎng)等為代表，市場格局已初步形成。如何在日
2016-07-08
分析：互聯(lián)網(wǎng)大佬們的英語水平
()書到用時方恨少，英語到用時方知挫啊。國慶長假賦閑在家，八一八之前準(zhǔn)備八的話題：互聯(lián)網(wǎng)大佬們的英語水平。之所以想說這個，是因為前幾天看到朋友圈兩張傳瘋了的圖，是馬云和馬化騰跟隨習(xí)大大出訪期間，在中美互聯(lián)網(wǎng)論壇上的兩個鏡頭：圖片主題是『論學(xué)好英語的重要性』，一看就知道是說什么，騰訊的小馬哥英語口語不如阿里的馬老師，懂的人看后都會心一笑。就憑這兩個鏡頭來判斷小馬哥英語不如馬老師，是不是有些斷章取義呢？馬云大學(xué)讀的外語系，畢業(yè)后做了7年英語老師，算是科班出身。15歲開始，精明的馬云就開始義務(wù)給來杭州的外國游客做翻譯，達到練習(xí)英語口語的目的，而這為其后來進軍互聯(lián)網(wǎng)埋下了伏筆，正是這段經(jīng)歷幫助其認(rèn)識了一對來自西雅圖的夫婦，并與之成為朋友，后來到對方家里做客第一次接觸了互聯(lián)網(wǎng)，這段經(jīng)歷堪稱傳奇。馬云英語水平撼動很多人，應(yīng)該是阿里巴巴赴美上市期間，馬云在上市前路演以及接受采訪諸多場合狂飆英語所表現(xiàn)出來的對這一工具的熟練掌握。阿里巴巴上市當(dāng)日馬云在紐交所接受采訪馬云英語很好，是事實，結(jié)合其出眾的演
2015-10-02
語篇分析在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用探討
語篇分析發(fā)端于上世紀(jì)60 年代至70 年代初，是 涉及語言學(xué)、修辭學(xué)、心理學(xué)、文化人類學(xué)和社會學(xué) 等諸學(xué)科的一門新興的交叉性研究領(lǐng)域。語篇分析自 問世以來，受到了語言學(xué)界和應(yīng)用語言學(xué)界的巨大關(guān) 注。這是因為對語言本質(zhì)的研究離不開把語篇作為研 究對象。人們根據(jù)使用語言時所要實現(xiàn)的功能選取相 應(yīng)的語言形式，人們通過語篇來完整而又系統(tǒng)地表述 自己在紛繁的社會活動中的各種思想。因此語篇分析 不僅有著重要的理論價值，還有著重要的應(yīng)用價值。 在我們的實際教學(xué)中，也時時刻刻在與語篇打交道， 大學(xué)英語教學(xué)已從傳統(tǒng)的字詞講解過渡到對篇章的分 析。本文對語篇分析理論在英語聽力、寫作和閱讀教 學(xué)中的應(yīng)用進行探討。 一、語篇分析對聽力培養(yǎng)的作用 聽力一直是許多學(xué)生通過四六級考試的一大障 礙，學(xué)生聽力差的原因之一在于自身發(fā)音不準(zhǔn)，導(dǎo)致 不能對正確的發(fā)音及時作出反應(yīng)，或不能辨別相近的 音。另外，有些學(xué)生未能掌握聽力技巧，一個音未聽 準(zhǔn)往往會導(dǎo)致錯過一整句，甚至影響到對全篇的理 解。這些問題都可以通過運用語境或上下文排除歧 義，從而獲得對信息的正確理解來得到解決。例如， （1）Urban violence i
2013-05-25
試論初中英語教學(xué)中說寫結(jié)合的小組合作學(xué)習(xí)模式分析
論文關(guān)鍵詞：英語教學(xué)說寫結(jié)合小組合作模式分析論文摘要：隨著初中英語課程改革的不斷發(fā)展，在英語的新課標(biāo)中，對英語的寫、聽、讀、說綜合能力的培養(yǎng)均提出了嚴(yán)格的要求。在對初中的英語進行教學(xué)時，利用小組合作的方式來對其進行學(xué)習(xí)是對新課標(biāo)進行時間的主要途徑之一。本文將針對初中英語教學(xué)過程中的說寫結(jié)合的小組合作學(xué)習(xí)模式進行簡單的分析探討。語言是人們進行交流額主要方式之一，它的發(fā)展與運用得益于人們的不斷交流。英語作為我國的主要外語課程，在對其進行教學(xué)時，一些老師還是沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方法對其進行滿堂灌，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對語法知識進行生搬硬套，對單詞和一些有規(guī)律的知識點進行使死記硬背。這就使得學(xué)生的英語運用能力與英語表達能力都不能取得較好的效果。 一、初中英語教學(xué)過程中使用該學(xué)習(xí)模式的作用 說寫能力不僅是語言表達能力中的核心內(nèi)容，而且它還是鍛煉、培養(yǎng)學(xué)生的語言能力的重要手段。在對初中英語教學(xué)實施說寫結(jié)合的小組合作式教學(xué)過程中，可以利用其理論知識來指導(dǎo)，把英語的寫作教學(xué)與口語教學(xué)融合和在一起，利用小組成員之間的的合作來進行英語的“說”、“寫”練習(xí)，以便于提升他們的書面表達
2014-08-11
淺談中學(xué)生英語課外閱讀現(xiàn)狀調(diào)查與分析
[論文關(guān)鍵詞]中學(xué)生英語課外閱讀[論文摘 要]閱讀是人類獲取知識的主要途徑，好的書目和正確的閱讀指導(dǎo)對健全中學(xué)生的心靈、提高中學(xué)生的素質(zhì)有重大作用，它是強調(diào)素質(zhì)教育的重要舉措。良好的課外閱讀傾向無論是從學(xué)生人生觀、世界觀的培養(yǎng)和情感價值取向的形成，還是從學(xué)生開闊自身視野，獲取及拓展知識來看，對學(xué)生的成長都有著不可忽視的作用。本文通過調(diào)查當(dāng)前中學(xué)生課外閱讀存在的主要問題，分析其成因并提出改進措施。 一、閱讀的定義 閱讀是人類社會一項重要的活動，是隨文字的產(chǎn)生而產(chǎn)生的?！吨袊蟀倏迫珪?教育卷)》（1985：505）對閱讀作了定義性的界說：“閱讀是一種從印的和寫的語言符號中取得意義的心理過程。閱讀也是一種基本智力技能，這種技能是取得學(xué)業(yè)成功的先決條件，是由一系列的行為和過程構(gòu)成的總合。閱讀是語言和思維相互作用的一種復(fù)雜的智力活動，由此獲得重要信息，從而提高認(rèn)識世界、改造世界的能力?！?由此可以看出，閱讀是一種復(fù)雜的語言認(rèn)知活動，也是一種復(fù)雜的心智和情感活動。許多觀點都印證了多數(shù)英語學(xué)習(xí)者的嘗試和經(jīng)驗：沒有閱讀，英語學(xué)習(xí)寸步難行；有了閱讀，英語學(xué)習(xí)節(jié)節(jié)提高；閱讀越少，進步
2013-01-18
淺談?wù)Z篇分析在大學(xué)英語精讀教學(xué)中的應(yīng)用
論文關(guān)鍵詞：語篇分析語篇教學(xué)語言應(yīng)用論文摘 要：本文以語篇分析理論為基礎(chǔ)，就語篇分析在大學(xué)英語精讀教學(xué)中的重要性和必要性進行簡單分析，從樹立語篇分析意識，導(dǎo)入背景知識、分析語篇結(jié)構(gòu)模式和語篇銜接這幾方面論述了語篇分析在大學(xué)英語精讀教學(xué)中的具體實施及應(yīng)用，以期提高學(xué)生的語言綜合應(yīng)用能力。一、語篇及語篇分析的內(nèi)涵 胡壯麟認(rèn)為:“語篇指任何不完全受句子語法約束的在一定語境下表示完整語義的自然語言”。也就是說，語篇指的是兩個或兩個以上在語義和語法上相互聯(lián)系的句子或語段為達到一定的交際目的而結(jié)合起來的語義整體。語篇分析（discourse analysis）是以語篇為基本單位，從語篇的整體出發(fā)，從語篇的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容入手，圍繞文章進行宏觀結(jié)構(gòu)分析(包括篇章結(jié)構(gòu)、主題思想、發(fā)展思路、寫作意圖等)和微觀結(jié)構(gòu)分析(包括銜接、詞匯語法等)，使學(xué)生最大量掌握和領(lǐng)會文章的主旨和中心思想，提高學(xué)生應(yīng)用語言能力。 二、語篇分析在大學(xué)英語精讀教學(xué)重要性和必要性 傳統(tǒng)的精讀課教學(xué)多以教師講解為主，將一篇文章中的生詞和短語的意義、用法、搭配關(guān)系逐詞逐句的講解，再通過語法關(guān)系分析重點句子和
2013-01-11
淺析語篇分析在高中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用
論文關(guān)鍵詞：語篇分析高中英語閱讀論文摘 要：在高中英語閱讀教學(xué)中應(yīng)用的方法長期以來主要為傳統(tǒng)教學(xué)法，忽視了文章的整體結(jié)構(gòu)。將語篇分析的理論應(yīng)用于高中英語閱讀教學(xué)能夠使學(xué)生把握整個語篇，有助于提高學(xué)生的閱讀能力和寫作能力。 在英語閱讀教學(xué)中，傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)法只注重單詞、短語和句子層次上的講解，這不利于學(xué)生語篇能力的培養(yǎng)。語篇分析法則不僅重視對文章知識點的講解，還重視文章整體結(jié)構(gòu)的分析。本文基于語篇分析的基本理論，結(jié)合具體的英語課文，試圖概括出將語篇分析應(yīng)用于高中英語閱讀教學(xué)的基本步驟。 一、語篇分析的基本理論 美國學(xué)者把哈里斯（Zellig Harris）在1952年發(fā)表的文章《話語分析》作為語篇研究的開端，從此拉開了語篇分析理論研究的序幕。在我國，1988年黃國文出版了《語篇分析概要》，他認(rèn)為“語篇分析是指對比句子或話段更大的語言單位所作的語言分析，研究語篇中句子排列與銜接和連貫，是一種超句法分析，其目地在于解釋人們?nèi)绾螛?gòu)造和理解各種連貫的語篇”（黃國文，1988，4）。 銜接是語篇特征的重要內(nèi)容，它體現(xiàn)在語篇的表層結(jié)構(gòu)上。語法手段（如照應(yīng)、替代、省略等）和詞匯手
2013-01-10
探析英語語篇分析\翻譯及在教學(xué)中的運用
【摘要】近幾十年來，語篇分析的方法逐步發(fā)生了變化，由表層描述向更可靠地功能闡述發(fā)展，“文體分析”、“語域分析”、“體裁分析”構(gòu)成了語篇分析的三個途徑。筆者認(rèn)為綜合運用這三個途徑分析語篇，即可做到從表層分析到深層分析，也就是由形式到功能、由用法到運用的推進。本文重點討論這三種途徑之間的關(guān)系、其在英語教學(xué)中的應(yīng)用和語篇分析在翻譯中的重要性。 什么是語篇？語篇是高于句子層次的一個語言單位。只要具有語篇特征，具有銜接成分，語義上是連貫的，句與句之間的排列符合邏輯，就可以視作是語篇。語篇分析就是以語篇為基本單位，從語義、語法和語用幾個方面分析文本，研究語篇的結(jié)構(gòu)、句子的排列、句際關(guān)系、會話結(jié)構(gòu)、語句的指向性、信息度、句子之間的語句銜接和語義上的連貫等內(nèi)容，強調(diào)文本的一致性和連貫性。“文體分析”、“語域分析”和“體裁分析”構(gòu)成了語篇分析的三個途徑。 一、語篇分析三個途徑之間的關(guān)系及其在英語教學(xué)中的應(yīng)用 1．文體分析、語域分析和體裁分析的功用及三者間的關(guān)系。第一，文體分析。所謂“文體分析”，是運用語言學(xué)的理論對作者的風(fēng)格和文體特色進行的分析。“文體分析”以語言分析為起點，將描述與闡述相結(jié)合，
2013-01-10
淺議語篇分析理論與大學(xué)英語閱讀教學(xué)
【論文關(guān)鍵詞】閱讀能力語篇分析背景知識【論文摘要】閱讀能力是大學(xué)英語教學(xué)中的關(guān)鍵。學(xué)生閱讀速度過慢，對文章的理解不夠深入，透徹，是傳統(tǒng)語言教學(xué)只注重基礎(chǔ)語言知識的傳授而導(dǎo)致的結(jié)果。借助語篇分析理論，將語言知識教學(xué)和語篇教學(xué)有機地結(jié)合起來，從語篇整體的角度入手，掌握了文章的語篇結(jié)構(gòu)，抓住了主題，了解了背景文化知識和語境，才能全面、準(zhǔn)確、深入地達到對文章的整體理解，也有助于提高學(xué)生的閱讀速度。 閱讀作為一種語言活動是人們?nèi)粘Ｉ钪械拈L期的，普遍的一種行為，是從文字中獲得知識、提取信急的最重要的手段。閱讀是比聽、說更為有效記憶和記憶長久的方式，即使在知識媒介如此眾多的今天，閱讀的作用也絲毫沒有降低。而閱讀教學(xué)一直是大學(xué)英語教學(xué)中重要的語言輸入方式。如何提高學(xué)生的閱讀速度，同時又能充分理解文章，是大學(xué)英語閱讀教學(xué)面臨的挑戰(zhàn)。 引言 閱讀是一種把語言符號通過心理認(rèn)知轉(zhuǎn)換成思維符號的過程，也是一個多元化的、有選擇性運用多種技巧的過程。現(xiàn)代心理語言學(xué)和認(rèn)知語言學(xué)理論認(rèn)為“閱讀是一種復(fù)雜的，高度積極主動的創(chuàng)造性思維，是讀者根據(jù)已有的信息、知識、經(jīng)驗等對信息進行體驗、預(yù)測驗證和確認(rèn)的
2013-01-10
淺談?wù)Z篇分析視角下的大學(xué)英語閱讀教學(xué)
論文關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué)大學(xué)英語語篇視角論文摘 要：閱讀教學(xué)是大學(xué)英語教學(xué)的重點也是難點，然而當(dāng)前的閱讀教學(xué)過多地停留在詞、句的層面，忽視了語篇、語境的理解。語篇分析教學(xué)為大學(xué)英語閱讀教學(xué)提供了一個有效的途徑。本文以語篇分析理論為指導(dǎo)提出了從語篇內(nèi)在結(jié)構(gòu)入手，注重語篇銜接和連貫、語篇主題以及語篇體裁的角度啟發(fā)和指導(dǎo)大學(xué)英語閱讀教學(xué)。 長久以來我國的外語教學(xué)過于注重詞匯、語言點的講解，忽略了對語篇的整體把握，學(xué)生無法積極有效地提高其閱讀能力。語篇分析教學(xué)改變了傳統(tǒng)的以詞匯教學(xué)和語法講授為主的教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生從文章的結(jié)構(gòu)層次入手，弄清文章的篇章結(jié)構(gòu)，識別主題句，分析詞與詞之間、句子之間、段落篇章之間的銜接，以及邏輯思維的連貫，最終達到閱讀的目的。以語篇分析指導(dǎo)大學(xué)英語教學(xué)一方面有助于學(xué)生在有限的時間內(nèi)達到最大限度地獲取和掌握文章所傳遞的信息，另一方面有助于培養(yǎng)學(xué)生理解，分析歸納和交際能力。借助語篇分析理論教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過體裁分析對語篇宏觀結(jié)構(gòu)和交際功能的深層理解；識別主題句來幫助學(xué)生掌握文章的發(fā)展脈絡(luò)；；分析銜接和連貫手段來了解文章的層次。語篇分析法把語言基礎(chǔ)訓(xùn)練，
2013-01-10
試論大學(xué)英語精讀教學(xué)中語篇分析的運用
論文關(guān)鍵詞：語篇分析語篇教學(xué)語言應(yīng)用論文摘要：本文就語篇分析在大學(xué)英語精讀教學(xué)中的重要性和必要性進行簡單分析， 以語篇分析理論為基礎(chǔ)，從樹立語篇分析意識，導(dǎo)入背景知識、 分析語篇結(jié)構(gòu)模式和語篇銜接等幾方面論述了，語篇分析在大學(xué)英語精讀教學(xué)中的具體實施及應(yīng)用，以提高學(xué)生的語言綜合應(yīng)用能力。 1 大學(xué)英語精讀教學(xué)中語篇分析的重要性和必要性 傳統(tǒng)的精讀課教學(xué)多以教師講解為主，將一篇文章中的生詞和短語的意義、用法、搭配關(guān)系逐詞逐句的講解， 再通過語法關(guān)系分析重點句子和難句，并將課文翻譯成漢語，確保學(xué)生理解課文中的每個句子，最后學(xué)生做課后練習(xí)鞏固。文章在教師的解析過程中支離破碎，一篇完整的文章被肢解詞、句、段，學(xué)生獲得的只是零散的語言知識，只停留在句子層面的、低層次的理解。學(xué)生在這種“見木不見林”的教學(xué)模式里，養(yǎng)成了拿到文章就一字一句的讀，有的甚至伴有指讀及輕微的唇讀，遇到生詞必查字典，讀了后句忘前句等畸形的閱讀習(xí)慣。這樣使得學(xué)生認(rèn)為外語學(xué)習(xí)也就是記記單詞，學(xué)習(xí)語法，分析句子結(jié)構(gòu)，這樣很難有效地提高學(xué)生們的英語交際能力和綜合語用能力。實踐證明，把語篇分析方法運用于大學(xué)英語精讀
2013-01-10
簡論對當(dāng)代高職英語教育重要性的分析
論文摘要：高職院校對專業(yè)技術(shù)人才的培養(yǎng)是我國人才培養(yǎng)的重要組成部分。其中英語教育作為基礎(chǔ)課程，必須加強學(xué)生對其的重視程度。就高職英語教育重要性進行了簡要的分析，提出了通過一定的教學(xué)活動，推動英語教學(xué)的健康發(fā)展，使得高職專業(yè)技術(shù)人才不僅具有較高的專業(yè)知識，同時還具有一定的外語應(yīng)用能力。論文關(guān)鍵詞：文化；職業(yè)教育；高職英語;重要性我國社會主義市場經(jīng)濟的確立，使得國家的經(jīng)濟建設(shè)突飛猛進?？焖侔l(fā)展的的經(jīng)濟要求我國的專業(yè)技術(shù)人員除了具有較高的專業(yè)技術(shù)外，還需要懂得本專業(yè)文獻的信息查詢、學(xué)習(xí)和再深造。這就要求高職院校教師的教學(xué)不僅僅要進行專業(yè)知識教學(xué)，還要教會學(xué)生再學(xué)習(xí)的能力。 今天是信息快速發(fā)展的時代，也是企業(yè)人才競爭的年代，技術(shù)人員的聘用和許多有價值的信息是通過網(wǎng)絡(luò)取得的。英語是常用的一種檢索語言，更是先進設(shè)備引進應(yīng)用的“通行證”。英語的這種應(yīng)用能力對于專業(yè)技術(shù)人員來說意義重大和深遠(yuǎn)，因為它直接影響到我國專業(yè)技術(shù)人才的培養(yǎng)。因此，英語教學(xué)就不僅僅教會學(xué)生英語信息檢索與查詢，更應(yīng)因此使學(xué)生掌握一些英語的學(xué)習(xí)方法和實用翻譯方法。一、高職院校英語教學(xué)現(xiàn)
2013-01-06
試議行動分析對英語教師在教學(xué)中的啟示
論文摘要：20世紀(jì)80年代行動研究引入中國，對我國的英語教育，尤其是英語聽說教學(xué)在轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育教學(xué)模式上逐漸產(chǎn)生影響，并給英語教育體制的改革帶來啟示。論文關(guān)鍵詞：行動研究；英語聽說教學(xué)；教學(xué)模式；教育改革一、行動研究的背景及研究現(xiàn)狀行動研究，指教師對自己課堂中的教學(xué)現(xiàn)象進行考察研究并從中獲取知識，改進教學(xué)質(zhì)量的一種探索性活動。行動研究起源于美國，作為一種研究和解決民族問題方法并廣泛應(yīng)用于實際工作。最早把“行動”和“研究”這兩個不同范疇的概念聯(lián)系起來進行研究的是美國學(xué)者約翰·柯利爾（J. Collier）。隨后，美國著名心理學(xué)家勒溫（Lewin）在《行動研究與少數(shù)民族問題》一文中正式提出行動研究的概念，并對行動研究的概念、功能和實踐模式作了全面的闡述。 行動研究理論的主要代表人物斯蒂芬·凱米斯（Kemmis）和羅賓·馬可泰格特（ Mctaggart） 認(rèn)為行動研究是一種自我反思的研究，并將這種反思過程分成四個步驟：計劃（設(shè)計一個研究方案來解決實際問題）；行動（把方案付諸于實踐）；觀察（觀察并記錄這一方案的實施效果）；反思（在實施過程中進行反
2012-12-28
基于英漢對比的大學(xué)英語寫作教學(xué)方案分析
摘要：本文通過介紹英語寫作學(xué)習(xí)小組的研究成果，探討了將英漢對比方法應(yīng)用于大學(xué)英語寫作教學(xué)的具體方案，教學(xué)重點及學(xué)生的接受程度，以及需要進一步研究的方向。 關(guān)鍵詞：英漢對比，英語寫作教學(xué)，教學(xué)方案，職稱論文 一 引言 寫作是實用性英語人才培養(yǎng)模式中重點培養(yǎng)的兩項交流技能，也是最能體現(xiàn)英語綜合運用能力的一項技能。 作為高職院校的應(yīng)用英語專業(yè)的教師，一方面對學(xué)生的英語寫作水平有很高的期許；然而另一方面，卻痛感到高職院校英語專業(yè)學(xué)生英語寫作方面的許多不足。實際上，語言是文化的外在表現(xiàn)，學(xué)生用英語寫作，實際上是學(xué)習(xí)用英語表達思想的過程。中國學(xué)生沿襲了中國人螺旋式曲線型的思維模式，反映在寫作中在篇章結(jié)構(gòu)上存在著結(jié)構(gòu)散漫，主題不清，拖沓迂回，思路跳躍、缺乏連貫性等問題。追根溯源，以上這些問題都是因為學(xué)生在進行英語寫作時受到“母語干擾”。Habbard(1983)提出“母語干擾”（mother-tongue interference）是造成學(xué)生寫作錯誤的首要因素。 如果學(xué)生了解了英漢語言背后的思維與文化差異，是否可以有效地改進寫作中的這些常見的篇章結(jié)構(gòu)方面的缺點？應(yīng)該用什么樣的教學(xué)方案？在英漢對
2012-12-27
高校英語專業(yè)跨文化教學(xué)模式的調(diào)查與分析
摘 要: 通過對高校英語專業(yè)文化教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查與分析， 發(fā)現(xiàn)英語教學(xué)中諸多不足， 如教師盡管認(rèn)識到文化教學(xué)的重要性， 但對如何將文化教學(xué)融入課堂缺乏充分的理解; 教學(xué)目標(biāo)不夠明確;教學(xué)內(nèi)容有局限性;教學(xué)方法單一; 沒有配套的測試和評估方法等。本文對文化教學(xué)相關(guān)變量 (教學(xué)內(nèi)容 /教材、教學(xué)方法、課堂教學(xué)環(huán)境、教師、學(xué)習(xí)者、測試與評價 )進行了剖析， 提出了跨文化教學(xué)模式。關(guān)鍵詞: 教學(xué)模式;文化教學(xué);跨文化; 變量中圖分類號: H319. 1 文獻標(biāo)識碼: A 文章編號: 1673- 4270(2011) 02- 0108- 05一、理論依據(jù)和研究現(xiàn)狀(一 )跨文化外語教學(xué)的概念和理論依據(jù)跨文化外語教學(xué)既是交際法外語教學(xué)的延續(xù)和發(fā)展， 又是一個全新的外語教學(xué)理念?？缥幕庹Z教學(xué)的思想起源于對文化教學(xué)和跨文化交際的研究。羅常培[ 1]、鄧炎昌[ 2]、顧嘉祖[ 3 ]、胡文仲、高一虹[ 4 ]、陳申[ 5]等都先后對語言和文化、語言教學(xué)和文化教學(xué)進行了有價值的探討和研究。如顧嘉祖[ 6]通過比較各民族文化指出文化深層結(jié)構(gòu)中隱蔽的文化內(nèi)涵是從
2012-12-20
刻錄機大學(xué)英語教學(xué)改革實施成效及現(xiàn)狀分析
【摘要】自教育部2002年啟動新一輪大學(xué)英語教學(xué)改革以來，我國 學(xué)的主要作用是傳授語言知識 ，而是利用課堂教學(xué)調(diào)動學(xué)生的積大學(xué)英語教學(xué)正在發(fā)生著劇烈的變化——新的教學(xué)技術(shù)不斷被應(yīng) 極性 ，培養(yǎng)其自學(xué)能力；課堂教學(xué)的主題是學(xué)生，而非教師；課堂教用，新的教學(xué)理念不斷被貫徹，新的教學(xué)方法不斷被采納，新的評測 學(xué)不再沿襲傳統(tǒng)的語法——翻譯教學(xué)法，而是采用交際法、任務(wù)法方式不斷被完善。但是，一種新的理念、教學(xué)模式的完善需要一個 等新的教學(xué)方法，全面提高學(xué)生的聽、說、讀 、寫 、譯的技能，培養(yǎng)其過程。主要從實施成效和課程教學(xué)等方面探討我國大學(xué)英語教學(xué) 團隊合作意識與獨立完成任務(wù)的能力。改革的現(xiàn)狀 第四，課堂活動豐富多彩。新一輪的教學(xué)改革實施 以后，大部【關(guān)鍵詞】大學(xué)英語 教學(xué)改革 現(xiàn)狀 分大學(xué)英語教師認(rèn)識到了改革的重要性與迫切性，積極實施課堂一、大學(xué)英語教學(xué)改革實施以來 的成效首先，教材建設(shè)成果豐碩。自2002年以來，國家著力出版 了《新視野大學(xué)英語》、《大學(xué)體驗英語》、《新時代交互英語》、《21世紀(jì)大學(xué)實用英語》等書，這些教材不僅基于前沿的教學(xué)理論與理念，而且采用 了先進的教
2012-12-20
大學(xué)英語課外閱讀焦慮問題與文本情感處理策略實證分析
摘要：采用“外語閱讀焦慮量裹”(FLRAS)和“情感量裹”，對某師范學(xué)院文科班非英語專業(yè)二年級學(xué)生的英語閱讀焦慮度和三種不同類型閱讀文本的情感度進行測試，并與閱讀成績進行相關(guān)度統(tǒng)計分析。結(jié)果發(fā)現(xiàn)：1．閱讀焦慮與英語閱讀成績和總成績呈顯著負(fù)相關(guān)；2．產(chǎn)生閱讀焦慮的主要原因在于學(xué)習(xí)者缺乏圖式知識和閱讀策略；3．學(xué)習(xí)者對不同類型文本的情感度不同，教師應(yīng)據(jù)此設(shè)計教學(xué)任務(wù)并建立閱讀教學(xué)評價。關(guān)鍵詞：大學(xué)英語教學(xué)；外語閱讀焦慮；情感；文本類型；圖式知識中圖分類號：G442 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1006—4133(2011)03—0044—05一、引言閱讀是衡量一個人語言綜合能力的一項重要標(biāo)志，提高英語閱讀能力在英語作為外語的教學(xué)中起到重要的作用。在外語教學(xué)中，沒有大量的語言輸入，就難以形成有效的輸出。對此，著名語言學(xué)家Krashen認(rèn)為，決定第二語言習(xí)得能力的關(guān)鍵因素是接觸大量有意義的、有趣的或是相關(guān)的第二語言輸入材料 J。而目前，國內(nèi)的大學(xué)英語教學(xué)主要以課本教學(xué)為主，課本是學(xué)習(xí)者主要的閱讀來源，課外閱讀的時間和數(shù)量遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足。國內(nèi)的一些學(xué)者對大
2012-12-20
英語專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)自我效能感影響因素實證分析
摘要：本文采用問卷調(diào)查、訪談、數(shù)據(jù)分析等研究方法對英語專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)自我效能感的影響因素進行實證研究。研究表明，英語專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)自我效能感的影響因素包括學(xué)生個體在學(xué)習(xí)上的直接和間接的成敗經(jīng)驗，他人的評價、勸說和學(xué)生的自我規(guī)勸，學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活環(huán)境以及學(xué)生對自己學(xué)業(yè)表現(xiàn)的歸因，學(xué)生的情感和情緒。關(guān)鍵詞：英語專業(yè)學(xué)生；學(xué)習(xí)自我效能感；影響因素；實證研究一、前言 自我效能理論是由班杜拉最早提出來的， 自我效能感是指個人對自己在特定情境中能否組織和執(zhí)行某種行為．實現(xiàn)特定行為目標(biāo)的信念體系。學(xué)習(xí)自我效能感指個體的學(xué)業(yè)能力信念，是學(xué)習(xí)者對自己能否利用所擁有的能力或技能去完成學(xué)習(xí)任務(wù)的自信程度的評價，是個體對控制自己學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)成績能力的一種主觀判斷?，F(xiàn)代國際教育思想越來越強調(diào)“以學(xué)習(xí)者為中心”的教學(xué)方法，特別強調(diào)關(guān)注每個學(xué)生的情感，把情感態(tài)度作為課程目標(biāo)之一，認(rèn)為保持積極的學(xué)習(xí)態(tài)度是學(xué)習(xí)成功的關(guān)鍵。自我效能感(serf-eficacy)是情感因素中的一個重要理論．是影響學(xué)生學(xué)業(yè)成就的關(guān)鍵性因素。研英語專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)自我效能感的影響因素，
2012-12-20
分析課堂現(xiàn)狀，開展英語活動教學(xué)
摘 要 活動教學(xué)是以活動為中心的教學(xué)，它有助于促進學(xué)生心理及認(rèn)知的發(fā)展，是優(yōu)化英語教學(xué)的策略。本文通過對武漢市財政學(xué)校學(xué)生課堂活動現(xiàn)狀的調(diào)查，研究了學(xué)生對課堂活動的需求，提出了開展活動教學(xué)的目的、特征、實施步驟及相關(guān)要求。關(guān)鍵詞 活動教學(xué) 課堂主體 學(xué)生主動性 學(xué)生需求 活動設(shè)計一、引言 近年來，隨著中職英語教學(xué)改革的進一步發(fā)展，英語教學(xué)方式及學(xué)生的學(xué)習(xí)方式已經(jīng)悄然發(fā)生著變化。多媒體技術(shù)的發(fā)展、網(wǎng)絡(luò)教育的興起、外界各種英語培訓(xùn)班的火爆，信息浪潮的撲面而來，這一切對傳統(tǒng)的以教師講授為主的教學(xué)方式提出了質(zhì)疑和挑戰(zhàn)：我們還能固守過去一成不變的教學(xué)方式嗎？我們應(yīng)該怎樣開發(fā)課程資源，才能實施以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)呢？中職學(xué)生英語學(xué)習(xí)的主渠道是課堂，而課堂教學(xué)的效果又是通過教學(xué)活動得以體現(xiàn)的。因此，面對中職生這樣一個特殊群體，如何設(shè)計有效合理的教學(xué)活動顯得尤為重要。本文就武漢市財政學(xué)校的課堂現(xiàn)狀進行了調(diào)查，并針對現(xiàn)狀提出了有效開展活動教學(xué)的措施。二、活動教學(xué)的實施依據(jù)根據(jù)認(rèn)知發(fā)展理論，人的心理是在人的活動中發(fā)展起來的，是在人與人之間相互
2012-12-20
情感教育在三本院校大學(xué)英語教育中的應(yīng)用分析方案
摘 要 三本院校學(xué)生作為相對特殊的一個群體，在目前的教育研究當(dāng)中沒有得到相應(yīng)的重視，大學(xué)英語的教學(xué)更是被忽視的一門課程。本文旨在從三本院校的實際出發(fā)，設(shè)計一個情感教育在三本院校大學(xué)英語教育中的應(yīng)用研究方案，為三本院校的大學(xué)英語的教學(xué)方法作出探索嘗試。關(guān)鍵詞 情感教育 三本院校 大學(xué)英語一、引言 21世紀(jì)，社會進入一個以高科技為導(dǎo)向的知識經(jīng)濟時代，國家的綜合國力和人才全面素質(zhì)相互競爭，教學(xué)面臨的現(xiàn)實持久戰(zhàn)日益嚴(yán)峻。傳統(tǒng)的教學(xué)方法中，人們關(guān)注的往往是教學(xué)中的認(rèn)知因素，而對情感因素缺乏應(yīng)有的重視。這種失衡違背教學(xué)活動的客觀規(guī)律，自然要受到規(guī)律的懲罰：從認(rèn)知角度單線突進，使教學(xué)潛力的發(fā)掘受到限制，而學(xué)生厭學(xué)、學(xué)習(xí)效率下降、身心健康受損、個性片面發(fā)展等副作用日趨嚴(yán)重。在中外外語教學(xué)的漫長歷史中，無論是經(jīng)驗主義陣營中的直接法、聽說法，還是理性主義陣營中的翻譯法、認(rèn)知法，其注意的焦點都在學(xué)習(xí)和掌握外語的認(rèn)知過程上，而情感過程則長期受到忽視。在大學(xué)英語的教學(xué)中尤其是三本院校的英語教學(xué)中也是如此。所謂情感教學(xué)，從最根本上說，是指教師在教學(xué)過程中，充分考慮
2012-12-20
建構(gòu)主義理論下高中英語課堂互動分析
摘 要 本文依據(jù)建構(gòu)主義理論，對高中英語互動教學(xué)進行了研究，通過文獻資料法、行動研究法、教育觀察法、問卷調(diào)查法等研究方法，對我校高中三年級一班（實驗班）和四班（對照班）的學(xué)生進行了個案研究，研究結(jié)果表明采用英語課堂互動教學(xué)，學(xué)生的課堂互動參與率得到提高，學(xué)生的英語學(xué)習(xí)成績、英語學(xué)習(xí)興趣和積極性也在一定程度上得到了提高。關(guān)鍵詞 互動教學(xué) 建構(gòu)主義理論 高中英語 教學(xué)模式一、研究的理論基礎(chǔ)（一）建構(gòu)主義理論的內(nèi)涵與特點。建構(gòu)主義（C o n s t r u c t i v i s m）也被稱為結(jié)構(gòu)主義，該理論源于瑞士心理學(xué)家皮亞杰的“發(fā)生認(rèn)識論”。皮亞杰提出了S-(AT)-R公式：即一定的刺激（Stimulus）被個體同化（Assimilate）于認(rèn)知結(jié)構(gòu)（Texture）之中，才能對刺激作出反應(yīng)（Response）。個體的認(rèn)知結(jié)構(gòu)即圖式（Schema）通過同化和順應(yīng)兩個基本過程逐步建構(gòu)起來，并在“平衡——不平衡——新的平衡”的無限循環(huán)中得到不斷的豐富、提高和發(fā)展。在皮亞杰之后，很多學(xué)者從不同的角度對建構(gòu)主義進行了的研究。如作為社會建構(gòu)主義（
2012-12-20
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