摘 要 三本院校學生作為相對特殊的一個群體，在目前的教育研究當中沒有得到相應的重視，大學英語的教學更是被忽視的一門課程。本文旨在從三本院校的實際出發(fā)，設計一個情感教育在三本院校大學英語教育中的應用研究方案，為三本院校的大學英語的教學方法作出探索嘗試。

關鍵詞 情感教育 三本院校 大學英語

一、引言 21世紀，社會進入一個以高科技為導向的知識經(jīng)濟時代，國家的綜合國力和人才全面素質(zhì)相互競爭，教學面臨的現(xiàn)實持久戰(zhàn)日益嚴峻。傳統(tǒng)的教學方法中，人們關注的往往是教學中的認知因素，而對情感因素缺乏應有的重視。這種失衡違背教學活動的客觀規(guī)律，自然要受到規(guī)律的懲罰：從認知角度單線突進，使教學潛力的發(fā)掘受到限制，而學生厭學、學習效率下降、身心健康受損、個性片面發(fā)展等副作用日趨嚴重。在中外外語教學的漫長歷史中，無論是經(jīng)驗主義陣營中的直接法、聽說法，還是理性主義陣營中的翻譯法、認知法，其注意的焦點都在學習和掌握外語的認知過程上，而情感過程則長期受到忽視。在大學英語的教學中尤其是三本院校的英語教學中也是如此。

所謂情感教學，從最根本上說，是指教師在教學過程中，充分考慮認知因素的同時，充分發(fā)揮情感因素的積極作用，以完善教學目標，增強教學效果的教學。這是作為教育者的人對受教育的人進行教育所應實施的真正的教學。在這樣的教學活動中，認知因素和情感因素才能得到和諧的統(tǒng)一。但從現(xiàn)實角度上說，情感教學是對教學實踐中長期以來所普遍存在的重認知因素，輕情感因素的不合理現(xiàn)象的一種矯正。因而，它著重從知情交融的教學活動中的“情感”角度來分析教學現(xiàn)象，提出相應的教學理論和教學方法。

（一）研究意義。

現(xiàn)代心理學研究表明積極健康的情感，能夠有效地強化人的智力活動，使學生精力充沛、意志旺盛，思維敏捷深刻，想象豐富活躍，記憶力增強，學生的心理潛能會得到高效發(fā)揮。反之，消極不健康的情感，則會使智力活動受到抑制，降低學習效果。

美國教育學家布盧姆情感教育理論認為，學校學習中的許多差異是人為的，偶然的，而不是個體固有的。只要提供足夠的時間和適當?shù)膸椭?5%的學生能夠?qū)W習一門學科，并達到高水平的掌握，一個帶著積極情感學習課程的學生，應該比那些缺乏熱情、樂趣和興趣的學生，或者比那些對學習材料感到焦慮和恐懼的學生，學習得更加輕松，更加迅速。他分析為：“恐懼的心會麻痹人的正常的心理活動：知覺、記憶、思維、語言等。一個學生在正常的狀態(tài)下能夠完全正確地回答問題，而在恐懼狀態(tài)下就會驚慌失措，變得愚笨。即使他腦子里有這些知識，他也可能連一句話也說不出或者說得顛三倒四。”現(xiàn)在的三本院校的非英語專業(yè)的學生普遍英語成績偏差，而且對英語興趣不濃厚，缺乏學習積極性，在大學英語教學中采取傳統(tǒng)的英語教學方法收效不大。而情感教育的實施有利于師生以愉快的心情投入到教與學當中，改變教師教學的惰性和學生單調(diào)枯燥的學習活動狀態(tài)，消除心理產(chǎn)生的負面情緒，提高教師教與學的質(zhì)量與效率。在英語教學運用感情教育能陶冶學生的情況，激發(fā)學生的學習動機，從而提高學習效率。

（二）研究目的。

本課題的研究目標是調(diào)查三本院校非英語專業(yè)學生英語學習的情感態(tài)度，應用國內(nèi)外情感教學的最新理論成果，將情感教學的原則、理論與教學實踐活動相結(jié)合，并在此基礎上找到學生情感培養(yǎng)和訓練的突破口，以實驗研究的方式找出適合三本院校非英語專業(yè)學生的情感教學策略，驗證情感教學“策略”的可行性和具體效果，從而使對英語普遍缺乏興趣，學習效果不佳的三本院校非英語專業(yè)的學生改變學習態(tài)度，增強學習興趣，做到真正的樂學。

（三）研究問題。

研究和分析情感教育對于三本院校非英語專業(yè)學生的英語學習是否有幫助，是否有益與他們學習效率，學習興趣，積極性的提高。

二、文獻綜述

（一）國外研究現(xiàn)狀。

前蘇聯(lián)教學論專家斯卡特金吸取了贊可夫?qū)η楦性凇耙话惆l(fā)展”中地位論述的觀點，對教學中的情感功能進行了理論探索。他認為，未經(jīng)過人的積極情感強化和加溫的知識將使人變得冷漠，由于它不能撥動人們的心弦，很快就會被遺忘。他的情感教學思想主要有以下幾個觀點：第一，情感是學生認知能力發(fā)展的動力。斯卡特金認為教學中的任何途徑都要作用于學生的情感，要使學生的學習態(tài)度染上情感的色彩，要引起學生的感受。

所以，如果不考慮學生的情感因素，雖然能使他們學到知識和技巧，但不能引起他們的興趣，就不可能使他們始終保持積極的學習態(tài)度。第二，首次提出了“教學的積極情感背景原則”，在教學中運用教學的積極情感背景原則，有助于培養(yǎng)學生的情感和想象力。第三，要創(chuàng)造和諧的教學氣氛。教學過程中的情感交流如何，取決于學生參加學習活動時的環(huán)境氣氛。斯卡特金試圖讓教學過程成為一個充滿活力和激情的過程，實現(xiàn)認知發(fā)展與情感發(fā)展的統(tǒng)一。

本世紀60年代，保加利亞的洛扎諾夫進行了暗示教學實驗，這是情感教育思想在教學中運用的典型范例。70年代以后推廣到美國、加拿大等西方國家。暗示教學就是利用人的可暗示性，重視教學環(huán)境的情感渲染，實現(xiàn)理智與情感的統(tǒng)一，有意識功能和無意識功能的統(tǒng)一，特別是充分調(diào)動大腦無意識領域的潛能，使學生在精神愉快的氣氛中不知不覺地接受信息。

（二）國內(nèi)研究現(xiàn)狀。

目前，在國內(nèi)對于情感教育的研究仍然不失為一個比較新的領域，還沒有在教育界引起足夠的關注。僅有的一些研究大部分也是針對中小學教學的研究，而大學英語教學因為既不屬于九年義務制教育，也不需要面對高考的壓力，所以一直是被忽視的一塊。尤其是針對三本院校非英語專業(yè)學生的大學英語的教學方法的情感教育的研究，更是少之又少。根據(jù)調(diào)查顯示，僅湖北省就有四十余所三本院校，三本院校的學生也是教育中不可忽視的一批人，但是一直以來對他們的教學方法的研究都比較少，針對性不強，大學英語的教學方法仍然延續(xù)了一般性高等院校的教育方法，未能取到好的教學效果。

據(jù)上海師范大學教育科學院最近的一項調(diào)查現(xiàn)示，當前教育中重認知、輕情感的現(xiàn)象仍十分普遍。在所調(diào)查的上海市8所中學的1022名教師中，能真正把情感因素用于教學實踐的只占8.81%。那么地處相對偏遠的地方，由于素質(zhì)教育的不夠理想，教育觀念改革和轉(zhuǎn)變的滯后，廣大教師在英語教學中能夠真正做到尊重學生個性發(fā)展，注重激發(fā)學生學習興趣，實施情感策略的更是少之甚少。在目前仍然被忽視的三本院校，能夠應用情感教育教學方法的則更少。

（三）研究假設。

在三本院校的大學英語教學中應用情感教學有利于激發(fā)學生學習英語的積極性，提高學習效率。

（一）研究群體描述。

選取湖北省武漢市華中農(nóng)業(yè)大學楚天學院10級國際貿(mào)易專業(yè)1班和2班兩個班級為研究對象。兩個班共有60名學生。年齡均在18-20之間，兩班學生大部分來自于湖北省，少數(shù)來自于湖北省外，大部分來自于城市，少部分來自于農(nóng)村，兩班情況基本相當。城市學生都是小學四年級開始學習英語，已有9年的英語學習經(jīng)歷，打下了較好的英語基礎，農(nóng)村學生部分從四年級開始學習，少部分從初一開始學習，基礎稍差。

（二）研究對象的選擇。

設定誤差為10%。2010年9月1日，新的學期開始了。10級國貿(mào)1班和2班班進行測試，而后按考試名次分組，第一名和第二名為一組，第三名和第四名為第二組，以此類推，將兩個班共60名學生分為30組。讓每組學生隨機左右站立，從第一組到第三十組學生縱向排列對齊，研究者隨機決定分班，讓兩隊抽簽。抽到數(shù)字大的為1班，數(shù)字小的為2班。將1班作為實驗班，2班作為對比班。

（三）研究設計。

本研究中，研究開始前進行測試，實驗班和對比班所進行的考試難度，方式，時間都一樣，采用隨機分班。保證兩班在實驗前英語水平相當，兩個班同一個老師講課，不人為的創(chuàng)造兩個班的競爭氛圍，采用統(tǒng)一的教材和補充相同的課外資料，按教學計劃開課，兩班同進度，總學時相同，控制教學課時，統(tǒng)一作業(yè)量。在實驗1班實施情感教學，而2班仍然沿用傳統(tǒng)方法。一個學期之后，對兩個班再次測試，測試在命題內(nèi)容，方式，時間上均相同，評分標準及閱卷統(tǒng)一安排。分析對比兩班測試的結(jié)果，來證明所用的方法是否有效。

（四）研究方法。

本研究中在文獻研究的基礎上，結(jié)合教學實踐操作，即實驗研究的方法，采取調(diào)查研究，教學對比實驗，調(diào)查問卷的方法進行研究。

1.文獻研究。通過查閱國內(nèi)外相關的文獻，了解情感教育的情況，弄清情感教育在英語教育中應用的現(xiàn)狀。

2.調(diào)查研究。實驗前進行測試，隨機分班，使兩班的水平相當，并調(diào)查兩班學生的英語學習情況及其在學習英語中的情感態(tài)度及現(xiàn)狀。

3.教學對比實驗。在實驗1班中實施感情教學，對比班2班中仍用傳統(tǒng)的方法，為期一個學期，即大一上學期。

4.調(diào)查問卷。在學期開始上課前，調(diào)查1班同學的對學習英語的學習態(tài)度。在大一上學期期末時，再次對1班的學生開展問卷調(diào)查，了解他們對情感教學效果的評價。通過兩次調(diào)查來分析實驗有效性。

（五）研究步驟。

本研究歷時一個學期，即大一上學期，具體步驟如下：1.文獻檢索。國內(nèi)外情感教育理論分析，篩選并找出適合適合研究假設中的學生感情策略，以用于實驗中(2010年9月之前)。

2.情感態(tài)度調(diào)查。設計情感態(tài)度調(diào)查問卷，對學生的情感態(tài)度現(xiàn)狀調(diào)查，并對比分析歸納。用以指導下步實驗(2010年9月，開始上課之前)。（見表1）3.實驗階段。選取實驗班和對比班，(此部分在前文已有論述)，進行感情教學實驗。在此期間不斷學習理論，關注國內(nèi)外研究成果，在實踐中應用，并盡力探索出其中的細節(jié)變化 (2010年9月-12月)。

示例:作業(yè)批語的感情效果

作業(yè)批改是英語教學的重要組成部分，是教師在課后與作為個體的學生進行學習和情感交流的有效方式。作業(yè)批改是情感輸出的載體，它不僅體現(xiàn)了教師對學生作業(yè)的意見和態(tài)度，而且也體現(xiàn)了教師對學生學習成果的認可或否定。批語內(nèi)容所蘊涵的情感意義，從某種角度來看，會直接影響學生的學習情緒，好的作業(yè)批語具有一種積極的情感魅力。

在作業(yè)批語中，要避免使用直白的批評式的批語。批評要委婉，要講究藝術性，避免傷害學生的自尊心。要善于利用表揚式的批語，勸勉式批語以及鼓勵式批語。

批評式批語:Would you please pay attention to yourhandwriting？表揚式批語:How beautiful your handwriting is! If onlyyou were more careful!勸勉式批語:Please use the sentence structures thathave been warned in this unit.

鼓勵式批語:I have found your handwriting is betterthan before.

4.實驗階段總結(jié)。實驗班和對比班學生英語學習能力測試，分析結(jié)果，驗證假設，形成結(jié)果。(2011年1月)。對兩個班進行同樣的綜合測試，以同一評分標準評分。 5.調(diào)查問卷。利用調(diào)查問卷的方式，了解實驗結(jié)果，發(fā)調(diào)查問卷40份，收回40份。

表三:問卷調(diào)查

（1）對英語有學習興趣嗎？A.有較大興趣 B.一般 C.沒有興趣（2）對中考英語有信心嗎？A.有 B.沒有 C.無所謂（3）對英語學習是主動還是被動？A.主動 B.一般 C.被動（4）是否愿意參加課堂活動？A.愿意 B.不愿意 C.無所謂（5）對英語學習是否有恐懼焦慮感？A.無 B.一般 C.有（六）結(jié)果分析。

1.數(shù)據(jù)分析。兩班在實驗前通過隨機分班確保了兩班的初始水平相當，在實驗后的考試中(表二)，通過利用t檢驗的方法來分析兩個班考試成績，通過對比來確定兩班成績時候有明顯差異，進而得出此方法是否有效的結(jié)論。

2.問卷調(diào)查分析。通過對比表一和表三的數(shù)據(jù)，來比較兩班學生學習興趣，參與課堂活動的比例等方面的變化，以此來檢查這個方法的實施效果。

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