論文摘要：20世紀(jì)80年代行動研究引入中國，對我國的英語教育，尤其是英語聽說教學(xué)在轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育教學(xué)模式上逐漸產(chǎn)生影響，并給英語教育體制的改革帶來啟示。

論文關(guān)鍵詞：行動研究；英語聽說教學(xué)；教學(xué)模式；教育改革

一、行動研究的背景及研究現(xiàn)狀

行動研究，指教師對自己課堂中的教學(xué)現(xiàn)象進(jìn)行考察研究并從中獲取知識，改進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的一種探索性活動。行動研究起源于美國，作為一種研究和解決民族問題方法并廣泛應(yīng)用于實(shí)際工作。最早把“行動”和“研究”這兩個不同范疇的概念聯(lián)系起來進(jìn)行研究的是美國學(xué)者約翰·柯利爾（J. Collier）。隨后，美國著名心理學(xué)家勒溫（Lewin）在《行動研究與少數(shù)民族問題》一文中正式提出行動研究的概念，并對行動研究的概念、功能和實(shí)踐模式作了全面的闡述。 行動研究理論的主要代表人物斯蒂芬·凱米斯（Kemmis）和羅賓·馬可泰格特（ Mctaggart） 認(rèn)為行動研究是一種自我反思的研究，并將這種反思過程分成四個步驟：計劃（設(shè)計一個研究方案來解決實(shí)際問題）；行動（把方案付諸于實(shí)踐）；觀察（觀察并記錄這一方案的實(shí)施效果）；反思（在實(shí)施過程中進(jìn)行反思，分析評估效果，并將此作為下一步研究方案的基礎(chǔ)）。 美國學(xué)者斯蒂芬·考瑞（Stephen Corey）于20世紀(jì)50年代首次將行動研究的概念引入到教育研究領(lǐng)域，用于解決教育管理及教師面臨的各種問題。20世紀(jì)80年代，行動研究得到長足的發(fā)展，并在這一時期被介紹到中國。20世紀(jì)90年代以后，行動研究與外語教師的發(fā)展就緊緊聯(lián)系了起來， 大部分論述英語教師發(fā)展以及英語教學(xué)的論文對行動研究都存在不同角度的論述。與此同時，行動研究在中國受到越來越多的關(guān)注和重視。我國北京師范大學(xué)王薔教授在《英語教師行動研究》一書中對行動研究理論及實(shí)踐進(jìn)行了詳細(xì)研究，提出行動研究是一種系統(tǒng)的反思性探究活動，它是由教師針對自己教學(xué)中存在的問題進(jìn)行直接參與和展開調(diào)查研究，并按一系列步驟對這些問題進(jìn)行深入調(diào)查，其目的在于不斷改進(jìn)教學(xué)，使教學(xué)達(dá)到最佳效果，同時提高對教學(xué)過程的理解和認(rèn)識。然而，盡管20世紀(jì)80年代行動研究被介紹到中國，我國英語教師的行動研究意識還有待進(jìn)一步提高。

二、行動研究對英語教學(xué)的啟示

（一）強(qiáng)調(diào)教師的“研究者”身份 “教師及研究者”的觀點(diǎn)是由英國學(xué)者勞倫斯·斯特豪斯在《課程研究和開發(fā)概論》中提出的。他認(rèn)為行動研究是教學(xué)理論的進(jìn)一步發(fā)展，以解決實(shí)際問題作為主要目的。通過行動研究的概念說明，作為教育工作的先行者以及知識的傳授者，教師應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮積極主動的作用，成為教育研究的主體而不是客體，被動地執(zhí)行課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)大綱。因此，教師作為積極的“研究者”（teacher-researcher）應(yīng)當(dāng)取代長期以來消極的“教書匠”的形象。在英語教學(xué)，尤其是英語聽說教學(xué)中，著名應(yīng)用語言學(xué)家Widdowson 認(rèn)為協(xié)調(diào) 、解決教學(xué)過程中出現(xiàn)的新情況、新問題是語言教師的責(zé)任和義務(wù)， 從而促使語言教學(xué)順利有效地進(jìn)行。他還強(qiáng)調(diào)， 這種“協(xié)調(diào)”依賴于教師本人對于教學(xué)理論與實(shí)踐之間辨證關(guān)系的正確認(rèn)識，而行動實(shí)踐是鏈接教學(xué)理論與課堂實(shí)踐的橋梁。教師同時扮演著教授者和研究者的角色，這有利于將課堂教學(xué)實(shí)踐與研究領(lǐng)域中的理論聯(lián)系起來，從而縮短教學(xué)理論和課堂實(shí)踐的距離。 英語教師應(yīng)當(dāng)把自己作為研究主體，積極進(jìn)行教育教學(xué)實(shí)踐研究，主動發(fā)現(xiàn)英語教學(xué)中問題（如在聽說教學(xué)上花的時間較少，學(xué)生對聽說的興趣低），并通過課堂觀察、與學(xué)生交談以及調(diào)查問卷等形式收集相關(guān)資料，對問題進(jìn)行剖析，進(jìn)而擬出解決問題的方案并在實(shí)際教學(xué)中實(shí)施。此外，教師在主動參與教育行動研究的同時，也有利于英語教師專業(yè)素質(zhì)的全面提高，首先轉(zhuǎn)變教師的教育理念從而影響學(xué)生的觀念（擺脫傳統(tǒng)應(yīng)試教育思想上的禁錮），對提升理論水平，提高研究能力有很大的推動作用。 （二）提倡反思性教學(xué) 反思是一種靈活、認(rèn)真的動態(tài)分析過程。 反思是行動研究的關(guān)鍵及核心環(huán)節(jié)，正是通過反思將過去傳統(tǒng)的單向教學(xué)模式中單獨(dú)的環(huán)節(jié)系統(tǒng)有機(jī)地結(jié)合起來，從而形成雙向的整體的新型教學(xué)模式。在實(shí)際教學(xué)中，從發(fā)現(xiàn)問題到研究計劃方案，從實(shí)施計劃方案到推廣計劃方案，反思是必不可少的重要環(huán)節(jié)。在觀察、對比、反思、改進(jìn)的過程中更加有效地促進(jìn)自己的教學(xué)，使教學(xué)更合理、更科學(xué)。英語教師在教學(xué)實(shí)踐中經(jīng)常對教學(xué)情境、教學(xué)計劃、教學(xué)效果的反思可以不斷改進(jìn)和提高教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效率，而不是只局限于傳統(tǒng)的教育研究模式。傳統(tǒng)的教育研究模式分成三個步驟：研究、開發(fā)和推廣，即RD&D模式。這種模式是單向的，而行動研究是螺旋式的不斷循環(huán)的反思過程，加入了“反思”這個環(huán)節(jié)使得單向線性發(fā)展變成雙向循環(huán)過程。

（一）背景 以筆者曾經(jīng)實(shí)習(xí)所帶的兩個實(shí)力相近的高一英語班級，一個班（A班）作為實(shí)驗(yàn)組，另一個班（B班）作為對照組。 （二）問題 兩個班的學(xué)生聽說能力普遍不及讀寫能力。 （三）假設(shè)導(dǎo)致問題的原因 1.學(xué)生課堂上以及課后花在聽說上的時間少。 2.學(xué)生對英語聽力以及交際的興趣不高。 （四）進(jìn)行初步調(diào)查 通過課堂觀察、教學(xué)訪談、調(diào)查問卷的方式得出以下幾個原因： 1.大多數(shù)（50%以上）學(xué)生以考試為導(dǎo)向，因?yàn)榭荚囍饕蚤喿x、寫作為主，聽力、口語為輔，因此學(xué)生不愿意“浪費(fèi)”時間在聽說上。 2.部分（37%）學(xué)生對英語學(xué)習(xí)沒有興趣，并且認(rèn)為去英語角的作用不大。 3.高中學(xué)生學(xué)業(yè)緊張，沒有空余的時間去提高聽力和口語交際能力。并且，英語教師在課堂上重點(diǎn)講語法、寫作和閱讀，用在訓(xùn)練學(xué)生聽說能力上的時間只有約30%。 （五）設(shè)計教學(xué)計劃 通過初步調(diào)查，筆者發(fā)現(xiàn)前期假設(shè)是部分正確的，于此基礎(chǔ)上制定新的教學(xué)計劃方案（以《必修一》Unit1 Friendship一課為例）： 1.提高興趣：找到和所學(xué)課文單詞或者內(nèi)容相關(guān)的美劇片段及其他英文視頻或歌曲，進(jìn)行字幕或歌詞填空，以加強(qiáng)和課文單詞相關(guān)的視聽練習(xí)。找到相關(guān)美劇及視頻有：Friends， Cast Away， Aquamarine， Lizzie McGuire， toys. 相關(guān)歌曲：Auld Lang Syne， Trouble is a Friend。 2.提高口語交際能力：組織進(jìn)行與課文相關(guān)的短劇表演、限時演講或辯論賽。例如，根據(jù)美劇Friends第一季第一集中Rachel逃婚投奔朋友那一段進(jìn)行劇本改編并且表演，以friends為主題進(jìn)行3分鐘演講，或者以“朋友多好還是朋友少好”作為辯題進(jìn)行班級辯論賽。 3.結(jié)成合作互助小組：組建兩人合作小組，一位同學(xué)聽說及表達(dá)能力較強(qiáng)而另一位同學(xué)則較弱，以強(qiáng)帶弱，促進(jìn)較弱學(xué)生加強(qiáng)口語練習(xí)，并且利用課間時間練習(xí)30分鐘。 （六）實(shí)踐計劃 將以上教學(xué)方案在實(shí)驗(yàn)組A班實(shí)踐1個月，而對照組B班仍按照以前的教學(xué)方式。 （七）觀察效果 1.課堂觀察：發(fā)現(xiàn)A班90%的同學(xué)在視聽練習(xí)課堂認(rèn)真練習(xí)，專心聽講，盡管有的字幕填空以及歌詞聽寫練習(xí)學(xué)生正確率只有約40%，并沒有打消學(xué)生對視聽練習(xí)的熱情與興趣；短劇活躍了課堂氣氛，展現(xiàn)了學(xué)生編劇的創(chuàng)新意識，但是口語方面仍有不足，句子朗誦不連貫，學(xué)生往往把重心放在劇本幽默程度而非口語交際上；演講以及辯論學(xué)生參與率只有43%，因?yàn)闀r間有限不可能讓全班同學(xué)上臺展現(xiàn)，并且每次參加演講和辯論活動的都是班里幾個尤其積極活躍的學(xué)生。 2.調(diào)查問卷：大約60%學(xué)生更愿意通過字幕及歌詞進(jìn)行聽寫練習(xí)；短劇提高說的能力和創(chuàng)新意識；盡管短劇表演增加了學(xué)生口語練習(xí)的機(jī)會，但56%學(xué)生認(rèn)為其對口語能力的提高有作用；演講辯論鍛煉學(xué)生的思辨能力以及口語能力，但近50%學(xué)生認(rèn)為“壓力大，會緊張，沒時間”；合作小組對較弱的學(xué)生更有利，較強(qiáng)的學(xué)生則表示更希望與實(shí)力相當(dāng)?shù)耐瑢W(xué)進(jìn)行口語交際練習(xí)。 3.從一個月的整體效果來看，A班學(xué)生由于整體聽說練習(xí)量大，練習(xí)聽力和口語的時間多，因此班級整體聽說實(shí)力有所提高，相較于按照傳統(tǒng)模式教學(xué)的B班，A班學(xué)生對英語聽說的興趣明顯提升，也能夠更加積極主動地進(jìn)行聽說聯(lián)系。 （八）反思計劃效果 第一個計劃教學(xué)方案比較受歡迎，學(xué)生樂意通過看視頻的方式提高聽力能力；短劇及演講辯論充分展現(xiàn)了部分學(xué)生的口語才能，而一些口語能力較弱的學(xué)生仍舊沒有因此得到提高；合作小組確實(shí)提高了較弱學(xué)生的口語交際能力，但較強(qiáng)學(xué)生則沒能提升口語能力。因此，在計劃一上仍可以繼續(xù)實(shí)施，短劇表演則以糾正學(xué)生的口語錯誤，多進(jìn)行口語能力的引導(dǎo)為主，演講及辯論應(yīng)當(dāng)平等分配機(jī)會給每一位學(xué)生，至于合作小組，可以適當(dāng)縮小兩位學(xué)生之間的口語交際能力的差距，以平衡小組學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

四、結(jié)語

行動研究具有“為行動而研究（research for action）”，“對行動而研究（research of action）”，“在行動中研究（research in action）”的特征[8]，以行動為研究對象，合作為研究方式，反思為研究核心，改進(jìn)為研究目的，對教育改革，尤其是外語教育改革，起著至關(guān)重要的作用。著名學(xué)者Burns 在總結(jié)外語教學(xué)行動研究時提出了：具體教學(xué)或?qū)W習(xí)情境中解決實(shí)際具體問題；鞏固課堂改革和創(chuàng)新；減小科研成果與教學(xué)實(shí)踐之間差距；促進(jìn)反思型教師的職業(yè)發(fā)展；有助于英語教師了解研究方法、豐富科研知識；促進(jìn)教師自己的實(shí)踐理論六個研究目標(biāo)。 在外語教學(xué)改革勢在必行的今天，英語教師應(yīng)當(dāng)對照以上目標(biāo)，不斷發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，才能更有效地使自己從中受到教育， 發(fā)展職業(yè)判斷能力、專業(yè)化能力以及終身學(xué)習(xí)的能力。