摘要：本文通過介紹英語寫作學習小組的研究成果，探討了將英漢對比方法應用于大學英語寫作教學的具體方案，教學重點及學生的接受程度，以及需要進一步研究的方向。 關鍵詞：英漢對比，英語寫作教學，教學方案，職稱論文 一 引言 寫作是實用性英語人才培養模式中重點培養的兩項交流技能，也是最能體現英語綜合運用能力的一項技能。 作為高職院校的應用英語專業的教師，一方面對學生的英語寫作水平有很高的期許；然而另一方面，卻痛感到高職院校英語專業學生英語寫作方面的許多不足。實際上，語言是文化的外在表現，學生用英語寫作，實際上是學習用英語表達思想的過程。中國學生沿襲了中國人螺旋式曲線型的思維模式，反映在寫作中在篇章結構上存在著結構散漫，主題不清，拖沓迂回，思路跳躍、缺乏連貫性等問題。追根溯源，以上這些問題都是因為學生在進行英語寫作時受到“母語干擾”。Habbard(1983)提出“母語干擾”（mother-tongue interference）是造成學生寫作錯誤的首要因素。 如果學生了解了英漢語言背后的思維與文化差異，是否可以有效地改進寫作中的這些常見的篇章結構方面的缺點？應該用什么樣的教學方案？在英漢對比的諸多專題中，哪些內容對提高學生寫作水平幫助最大？學生對這種教學方法的接受程度如何？這些都是本研究力求尋找到答案的研究目標。 二 研究過程概述 （一）研究目的 本課題的研究目的，是想通過在英語寫作教學中滲透英漢對比內容，探索英漢對比在工科類高職院校實用型英語人才培養中的作用，以及在提高學生英語能力方面的實際效果，期望能探索出一套效率高、易操作的基于英漢對比的教學方案，幫助學生提高英語綜合能力。 （二）研究對象 由于本研究是偏重過程的定性研究，為了更好的掌控研究過程，本研究的受試對象為南京信息職業技術學院應用英語專業一年級的學生中自愿報名者，共20人。 （三）研究步驟 對英語專業的學生進行英漢對比教學法應用于大學英語寫作教學的研究與學習，每周進行一次，每次2課時，約一個半小時，共進行了英漢對比方面七個專題的講座與研討，每次講座結束都與學生進行交流，獲得學生的教學效果反饋；每次研討結束都要求學生完成一篇英語習作，教師進行精改，下次課對優秀學生寫作進行公開點評，并逐個與學生進行面對面的交流，同時提供優秀范文的講評與分析。 在講座與研討過程中注意采取多樣化的教學手段，共采用了6種教學手段，分別是：講解精進寫作的步驟；成員優秀習作講評；教師提供范文的欣賞與評點，教師學生個別交流寫作問題；介紹英漢思維差異在寫作方面的表現；以及學生習作互相點評。研究結束發放調查問卷調查本次研究的成果。