論文關(guān)鍵詞：語(yǔ)篇分析高中英語(yǔ)閱讀

論文摘 要：在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中應(yīng)用的方法長(zhǎng)期以來主要為傳統(tǒng)教學(xué)法，忽視了文章的整體結(jié)構(gòu)。將語(yǔ)篇分析的理論應(yīng)用于高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)能夠使學(xué)生把握整個(gè)語(yǔ)篇，有助于提高學(xué)生的閱讀能力和寫作能力。 在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)法只注重單詞、短語(yǔ)和句子層次上的講解，這不利于學(xué)生語(yǔ)篇能力的培養(yǎng)。語(yǔ)篇分析法則不僅重視對(duì)文章知識(shí)點(diǎn)的講解，還重視文章整體結(jié)構(gòu)的分析。本文基于語(yǔ)篇分析的基本理論，結(jié)合具體的英語(yǔ)課文，試圖概括出將語(yǔ)篇分析應(yīng)用于高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的基本步驟。 一、語(yǔ)篇分析的基本理論 美國(guó)學(xué)者把哈里斯（Zellig Harris）在1952年發(fā)表的文章《話語(yǔ)分析》作為語(yǔ)篇研究的開端，從此拉開了語(yǔ)篇分析理論研究的序幕。在我國(guó)，1988年黃國(guó)文出版了《語(yǔ)篇分析概要》，他認(rèn)為“語(yǔ)篇分析是指對(duì)比句子或話段更大的語(yǔ)言單位所作的語(yǔ)言分析，研究語(yǔ)篇中句子排列與銜接和連貫，是一種超句法分析，其目地在于解釋人們?nèi)绾螛?gòu)造和理解各種連貫的語(yǔ)篇”（黃國(guó)文，1988，4）。 銜接是語(yǔ)篇特征的重要內(nèi)容，它體現(xiàn)在語(yǔ)篇的表層結(jié)構(gòu)上。語(yǔ)法手段（如照應(yīng)、替代、省略等）和詞匯手段（如復(fù)現(xiàn)關(guān)系、同現(xiàn)關(guān)系）的使用，都可以表現(xiàn)結(jié)構(gòu)上的粘著性，即結(jié)構(gòu)上的銜接。銜接是語(yǔ)篇的有形網(wǎng)絡(luò)。（黃國(guó)文，1988，10）例如： Several people approached. They seemed angry. 我們能夠看出，第二句中的"they"指的是第一句中的"several people"。 連貫指的是語(yǔ)篇中語(yǔ)義的關(guān)聯(lián)，連貫存在于語(yǔ)篇的底層，通過邏輯推理來達(dá)到語(yǔ)義連接；它是語(yǔ)篇的無形網(wǎng)絡(luò)。（黃國(guó)文，1988，11）銜接是篇章的一種特征，連貫則是對(duì)篇章的評(píng)價(jià)的一個(gè)方面，它只能由讀者的評(píng)價(jià)來衡量。例如： A man walked into a bar. Bars sell good beer. It's brewed mostly in Germany. Germany went to war with British. 這是一個(gè)很銜接的語(yǔ)篇，然而語(yǔ)義上卻是不連貫的。又如： There are five people in our family. They all work in this city. My father is a doctor. My mother is a nurse. My brother is a policeman. My sister is a student. 在這里，列舉的順序符合邏輯發(fā)展順序，因而語(yǔ)篇的連貫性較好。 體裁分析涉及語(yǔ)篇分析，高中英語(yǔ)課文可以分為四類常見的語(yǔ)篇體裁記敘文（narration）、描述文(description)、說明文(exxposition)和議論文(argumentation)。在教學(xué)中應(yīng)用體裁分析法，有助于引導(dǎo)學(xué)生掌握屬于不同語(yǔ)篇所具有的不同篇章結(jié)構(gòu)。