語篇分析發(fā)端于上世紀(jì)60 年代至70 年代初，是 涉及語言學(xué)、修辭學(xué)、心理學(xué)、文化人類學(xué)和社會學(xué) 等諸學(xué)科的一門新興的交叉性研究領(lǐng)域。語篇分析自 問世以來，受到了語言學(xué)界和應(yīng)用語言學(xué)界的巨大關(guān) 注。這是因?yàn)閷φZ言本質(zhì)的研究離不開把語篇作為研 究對象。人們根據(jù)使用語言時所要實(shí)現(xiàn)的功能選取相 應(yīng)的語言形式，人們通過語篇來完整而又系統(tǒng)地表述 自己在紛繁的社會活動中的各種思想。因此語篇分析 不僅有著重要的理論價值，還有著重要的應(yīng)用價值。 在我們的實(shí)際教學(xué)中，也時時刻刻在與語篇打交道， 大學(xué)英語教學(xué)已從傳統(tǒng)的字詞講解過渡到對篇章的分 析。本文對語篇分析理論在英語聽力、寫作和閱讀教 學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行探討。 一、語篇分析對聽力培養(yǎng)的作用 聽力一直是許多學(xué)生通過四六級考試的一大障 礙，學(xué)生聽力差的原因之一在于自身發(fā)音不準(zhǔn)，導(dǎo)致 不能對正確的發(fā)音及時作出反應(yīng)，或不能辨別相近的 音。另外，有些學(xué)生未能掌握聽力技巧，一個音未聽 準(zhǔn)往往會導(dǎo)致錯過一整句，甚至影響到對全篇的理 解。這些問題都可以通過運(yùn)用語境或上下文排除歧 義，從而獲得對信息的正確理解來得到解決。例如， （1）Urban violence is getting out of hand. We really need to stop： a)attacks on city buses. b）at ax on city buses （2）Maria（praise/appraised）the cup.She said it was beautiful. 在第一題中，盡管a）與b）的發(fā)音完全相同，但 只要了解前一句的含義，就會預(yù)知后面的內(nèi)容，最終 選擇a）而不是b）。同樣，第二題中后一句的含義為 兩對不易分辨的非重讀音節(jié)作出提示，根據(jù)鄰近句 子的含義，顯然應(yīng)選擇praised. 另外，篇章銜接的基本手段，包括照應(yīng)、替代、 省略，連接詞的運(yùn)用等，都能起到暗示內(nèi)容的作用。 如，連接詞 in addition to，furthermore 表示增補(bǔ) 進(jìn)；whereas，as far as 表示比較；however，on the other hand 表示轉(zhuǎn)折等。為引導(dǎo)學(xué)生在語篇水平上 進(jìn)行聽力理解，可以設(shè)計一些教學(xué)活動。具體做法是 把學(xué)生分成若干小組，每組只聽一個長語篇（如：故

事，菜譜，演講，新聞報道）中的一部分并寫下要點(diǎn)。 然后，各組之間相互交流聽到的信息，最終將這些信 息組合成原來的語篇整體。 二、應(yīng)用語篇分析培養(yǎng)學(xué)生的英語寫作 能力 語篇分析的方法對寫作課的幫助是顯而易見的， 因?yàn)閷懽鞯闹苯赢a(chǎn)品是語篇，而語篇不是句子的簡 單堆砌，是通過銜接、連貫等手段將語句排列組合成 邏輯嚴(yán)密的語言整體，這種邏輯聯(lián)系的性質(zhì)反映了 說話人的思維模式，決定了語篇的結(jié)構(gòu)形式，使語篇 能處于一個特定的論題范疇或邏輯框架之內(nèi)，如果 不了解語篇的基本知識，不進(jìn)行相應(yīng)的訓(xùn)練，自然無 法提高寫作的總體水平。 語篇教學(xué)使學(xué)生能了解文章段落內(nèi)和段落之間 的邏輯關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生把握全篇文章總的邏輯脈絡(luò) 的能力，以語篇為單位組織教學(xué)就可以將教學(xué)的重 點(diǎn)轉(zhuǎn)移到語篇水平或語篇層面上來。文章的講解中 要幫助學(xué)生從單獨(dú)的句子分析中跳出來，掌握更全 面的語境知識，分析文章的不同風(fēng)格、作者的意圖、 文化背景、修辭運(yùn)用等等，這將有助于提高學(xué)生對 文章整體意義的理解，消除語義模糊，增強(qiáng)學(xué)生分 析問題和判斷問題的能力，全面提高學(xué)生的語言交 際能力。語篇教學(xué)中，教師應(yīng)為學(xué)生提供背景知識 并引導(dǎo)學(xué)生利用已有的知識獲得新信息。語篇教學(xué) 中還應(yīng)讓學(xué)生總結(jié)概括文章的中心思想，并通過復(fù) 述、轉(zhuǎn)述、縮寫、改寫文章情節(jié)、內(nèi)容的形式，訓(xùn) 練學(xué)生語言表達(dá)能力及完整的信息表達(dá)能力，讓學(xué) 生有更多的機(jī)會進(jìn)行真正的語言交際。在語篇教學(xué) 中，我們不但要向?qū)W生傳授語言知識，更重要的是 培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語言進(jìn)行交際的能力，因?yàn)榻浑H是在 語篇中進(jìn)行的。 語篇分析理論對英語寫作教學(xué)有十分重要的指 導(dǎo)意義，它把教學(xué)從以句法傳授為主提高到語篇水 平上，從以語言形式的研究轉(zhuǎn)移到語言功能的研究 上，把傳統(tǒng)的以教師為中心的課堂改變成為以學(xué)生 為中心的課堂，從而改變了以往教學(xué)中見樹不見林 的局面。今后，英語寫作教學(xué)中的重點(diǎn)應(yīng)在于通過向 學(xué)生介紹連接詞，照應(yīng)、替代、重復(fù)等語篇銜接和連 貫手段，分析語篇的寫作特點(diǎn)、文體風(fēng)格來訓(xùn)練學(xué)生 恰當(dāng)?shù)恼Z篇邏輯思維能力，使他們逐步形成語篇意 識，增強(qiáng)寫作能力。 三、應(yīng)用語篇分析培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力 1.熟悉文章體裁的多樣性。根據(jù)語篇的語場、語 旨和語式以及思想意識形態(tài)的不同，語篇體現(xiàn)為不同 體裁或語類。在閱讀教學(xué)中，要幫助學(xué)生了解并熟悉各式文章體裁及其語言結(jié)構(gòu)形式，使學(xué)生從整體了解 篇章結(jié)構(gòu)，準(zhǔn)確把握文章大意和中心思想，理解作者 寫作意圖。通過語篇思維教學(xué)，可以讓學(xué)生掌握作者 思維脈絡(luò)，熟悉語篇結(jié)構(gòu)，使學(xué)生迅速、準(zhǔn)確地掌握 語篇的基本內(nèi)容和中心思想，了解作者是如何通過語 言結(jié)構(gòu)形式表達(dá)思想內(nèi)容與讀者進(jìn)行語篇交際的。 2.從銜接手段來分析語篇。銜接性（cohesion）和 連貫性（coherence）是語篇的兩個重要的特征。一個 連貫的語篇必須具有語法、詞匯等銜接成分，必須符 合語義、語用和認(rèn)知原則，句子與句子之間必須有聯(lián) 系，段落與段落之間必須符合邏輯關(guān)系。根據(jù)語篇的 含義和特征，在教學(xué)中可從銜接這一語篇特征的重要 內(nèi)容入手，對語篇表層結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析。信息的傳遞一 般都遵循由已知信息引導(dǎo)出未知信息，表示已知信息 的部分即主位（theme），表示未知信息的部分叫述位 （rheme），主述位的不斷推進(jìn)遵循一定的規(guī)律，如果 破壞了這種規(guī)律，語言就不那么通順，也就是破壞了 銜接與連貫。 在教學(xué)中，訓(xùn)練學(xué)生掌握語篇結(jié)構(gòu)中這些銜接 手段，識別語篇標(biāo)記詞，注意它們在上下文中所起到 的起承轉(zhuǎn)合作用，對篇章布局、結(jié)構(gòu)框架有所了解， 可以有效幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)作者是如何一步一步闡述觀 點(diǎn)、展開思路的，從而使學(xué)生更快抓住中心思想及文 章的隱含意義。 3 . 了解閱讀理解過程的層次。閱讀理解是個復(fù) 雜的思維過程，從邏輯上將閱讀理解進(jìn)行系統(tǒng)分類， 可以把這個理解過程分為三個層次：字面理解層、推 理性理解層、評價性理解層。字面理解層僅理解文章 的字面意義，如辨認(rèn)詞義、句法結(jié)構(gòu)等局限于一個句 子的內(nèi)部，不涉及句與句之間的聯(lián)系。字面理解僅僅 是表層理解，主要靠語言知識或語言能力完成，傳統(tǒng) 閱讀模式屬于這個層次。 閱讀是一個心理過程，是一項讀者依靠已有知 識，有意識的運(yùn)用閱讀策略，有效的預(yù)測理解所讀語 篇的認(rèn)知過程。傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)只能停留在語言的 語法功能層面，無法培養(yǎng)和提高學(xué)生語言的應(yīng)用能 力。語篇結(jié)構(gòu)分析能幫助學(xué)生從宏觀和微觀兩方面 全面而深刻地理解文章，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)閱讀教學(xué)模式 的不足之處。在閱讀教學(xué)中應(yīng)用語篇分析的方法，能 使學(xué)生從孤立地理解詞匯、句子中走出來，改變學(xué)生 不良閱讀習(xí)慣，同時可以提高學(xué)生語言技能的綜合 運(yùn)用，提高他們獨(dú)立的閱讀分析能力，最終達(dá)到“先 見林后見樹，既見林又見樹”的目的。 四、結(jié) 語 語篇分析理論突破傳統(tǒng)英語教學(xué)的“字詞句”教 學(xué)單位，將英語教學(xué)置于語言與語境交互作用的大 環(huán)境下，著眼于意義的表達(dá)，突破了形式的限制。意 義的表達(dá)單位不僅僅局限于完整的句子，有時一個 符號，一個單詞都能表達(dá)一個完整的意義，如“V” 這個手勢表示“勝利”，“：-D”在網(wǎng)絡(luò)上表示“大 笑”，“Fire！”可以表達(dá)“失火了！”或“開火”。語 篇分析理論的應(yīng)用前景廣闊，特別是在英語教學(xué)方 面，引導(dǎo)學(xué)生不要僅僅注意一詞一句的意義，應(yīng)從語 篇上更高的角度來關(guān)注語言交際。從這個意義上來 說，語篇分析在拓寬學(xué)生視野和看待問題的方法上 具有極大的指導(dǎo)作用，只有從通篇、全局著眼，才能 對事物能有全面了解，而不至于“不識廬山真面目， 只緣身在此山中”。