英語寫作教學
淺談初中英語寫作訓練的幾種方法
摘要:書面表達是近幾年初中英語中考的重要題型,是一種反映學生表達、傳遞信息和解決實際問題的語言交流能力的十分重要的語言測試手段,同時也是用于測試學生的語言交際能力和語言知識活用能力的一項綜合性試題。它要求學生具有較高的書面語言表達能力。關鍵詞:初中;英語;寫作訓練學生的寫作水平提高甚微,形成了“聽到寫作學生心煩,見到習作教師不愿”的現象,究其原因是多方面的。學生方面:①漢語影響、生詞造句;②詞匯貧乏、搭配不當;③句型誤用、語法不通;④信息不全、條理紊亂。教師方面則是在教學中缺乏科學和系統的寫作教學方法,表現為:①散——缺乏條理性、分散;②亂——各層次寫作雜亂相間、影響寫作能力的提高。因此,筆者結合新教材的內容,在教學中探索了學生的寫作訓練。一、活用詞句剛接觸英語的學生,對英語寫作具有一定的害怕心理。教師在教學中可以采用先易后難的方法,用簡單的詞組成句子,再以句子的構成作為學生進行寫作訓練的起點,引導學生從對單個句型的掌握,逐漸過渡到多種句型的混用,直到學生能連貫自如地表達思想。一句多譯,句型轉換,是書面表達能力的關鍵。總的來
同伴評價與自我評價在初中英語寫作教學中的有效性
摘要:英語是一門十分重要的課程。在當前的社會要求下,需要初學生們更加注重自身的英語學習,掌握好英語這門外語。在英語學習的過程中,同伴的評價和自我評價是判斷自我英語學習效果好壞的一種有效辦法。為了幫助學生更好的學習英語,此篇文章就如何提高初中生英語的寫作能力給出了自己的一些看法。 關鍵詞:初中英語;寫作;同伴評價;自我評價 英語學習不僅是需要學生在課堂上聽老師講課,寫完作業就算完成學習了。作為一門語言,就會有一套系統的語言學習方法。英語在我們的生活中的應用是比較廣泛的,也是學生將來參加工作的一項十分重要的技能。那么,如何提高學生的英語能力呢?寫作是一項體現學生英語能力的一個途徑。通過寫作能夠展示學生的英語輸出能力,看看學生的英語水平究竟如何。在班級,同學的評價和自我評價可以體現學生的英語寫作能力。因此,下面就簡單概述以下具體的原因和實施的辦法,供大家參考。 一、初中英語寫作及評價現狀 英語的寫作要求是比較高的,要求學生們在寫作的過程中用所學習過的單詞,語法,用法習慣流暢的組合為一篇生動、沒有語病的文章。一般在初中的考試中,作文
淺談核心素養背景下高中英語寫作教學的有效性探究
摘要:常常欣喜于這樣的高中英語寫作風景:既能在高考中寫出高質量的英語作文贏得高分,同時又能活潑地發展核心素養;既有語法、詞匯、寫作技巧等方面的收獲,也有英語文化滲透、品性道德滋養和情感世界凈化等方面的收獲。這樣的雙軌道,無疑是基于核心素養這個視角的。高中英語寫作不僅僅是單軌道及寫作技法的日漸提高,更是文化、素養、情感、價值觀等多方面的潛滋暗長。 關鍵詞:核心素養;高中英語;寫作教學 一、理念:由應試教育到核心素養 (一)注重以生為本 “核心素養指向人本身。”既然強調人本身,那么關注每一個學生的真實學情和當下遭遇就顯得不可或缺。教師不能僅僅關注那些英語作文水平高,能夠為班級爭榮譽的優等生,更應關注那些處在“邊緣地帶”的學困生,關注那些視英語寫作為“不可逾越的天塹”的學生,給他們以特別的輔導、情感的安慰、技巧的傳輸、信心的重建。或許這些人經過更多心血的付出仍然寫不好作文,但情感的慰藉和心靈的純化已經是對他們的長久的回報。 (二)注重人文滋養 核心素養的十八個要點特別強調了“人文積淀、人文情懷和審美情趣
英語寫作多模態教學模式
一、前言 在大學英語專業教學中,寫作能力的培養尤為重要,是提高學生英 語整體能力的基礎。然而,傳統寫作教學面臨課時少、任務重、效果差 等具體困難,教學質量相對滯后。本文從多模態理論著手,探索建立新 型高效的寫作課教學模式,提高學生的寫作能力,激發學生的英語學習 興趣。 二、多模態教學理論 1.多模態話語 模態指人類通過感官如視覺、聽覺等跟外部環境如人、機器、物件、 動物等之間的互動方式。用單個感官進行互動的叫單模態, 用兩個的 叫雙模態, 三個或以上的被稱為多模態。多模態話語指運用聽覺、視 覺、觸覺等多種感覺,通過語言、圖像、聲音、動作等多種手段和符號資 源進行交際的現象。 2.學習行為 認知心理學理論認為, 學習是構建意義的行為。“構建意義”是指學 習者在與外部環境互動時, 是構建自己所理解的意義。 學習行為分三個過程(顧曰國,2007):①外部環境互動,獲取信息; ②大腦處理外部環境互動獲取的信息, 構建意義;③學習效果的外部行 為表現, 獲取實踐能力。信息獲取方式包括:視覺、聽覺、觸摸、嗅覺、味 覺、空感和身體效仿。構建意義時,大腦通過視、聽、觸、嗅和味五個模
試論話題導向模式在高中英語寫作教學中的應用
論文關鍵詞:話題導向模式高中英語寫作課程論文摘要:寫作技能是我們在英語學習的過程中必備語言技能之一,本文旨在分析話題的導向模式在高中英語寫作課程中的基本應用及主要優勢。一、高中英語寫作教學的現狀分析 中國的英語教學已經普遍得到了重視,但在一項對我國高中英語教學的基本調查中可以看到我國高中英語寫作課授課頻率低的主要原因有以下幾點:首先,我國的高中英語寫作課堂教學操作起來還是有比較大的難度,備課的難度相對較大且課堂教學效果不是很好;其次,高中的英語教師們一般都是碰到了相對較好的素材才會上一節寫作課,缺乏長遠的規劃以及相對固定的教學模式;其三,高中英語的寫作課程教學與單科的成績關聯不是很大,上不上專門的寫作課都無所謂。正是基于這些原因而耽擱了對于英語寫作的教學。 二、高中英語寫作課堂教學的理論分析 目前,國際上對于高中英語寫作課教學主要有兩種基本的理論依據。首先是我們熟知的構建主義的基本教學理論。該理論的提出者主要認為,所謂的知識并不是一味的由教師對學生的灌輸傳授而得到的,很多情況是借助于其他人的幫助,通過對一些必要的學習資料的掌握,使用構建的基本意義來獲取
試論新課改背景下高中英語寫作教學新思維
論文關鍵詞:新課改寫作教學新思維高中英語論文摘要:高中英語寫作教學過程中應該構建開放式新思維、生活式新思維、活動式等新思維,為適應新課改的形式,提高高中英語寫作教學水平服務。寫作教學可以培養學生的語言表達能力、思維能力以及想象能力,但現實教學情況不太樂觀。當前高中英語寫作教學模式單一,重形式、輕內容,形成了“教師命題、審題——帶領學生編寫提綱——指導或提示重點內容——學習優秀作文——學生習作”一套固定的流水作業模式。高中英語寫作教學樹立新思維,轉變寫作教學的觀念已成為改善寫作教學的關鍵。 一、開放式思維 1.拓展題目范圍,由“千人一面”到“個性發展” 教材中的作文命題往往是單向和單一的,或者只有一個固定題目。這樣學生就會產生厭倦懈怠的態度,寫作文時就會產生壓抑感,形成一種“迫不得已”的心態,英語寫作就會千篇一律。為此,作文教學就要注重發展學生的個性,激發學生的創新性思維,要讓每個學生都有話可說、有話想寫。教師在引導學生英語寫作時,擬題應該自由活潑,靈活多樣,并且從多角度選材立意,引導學生跳出相同思維的圈子。 2.開放作文評判方式,由師改到自改、互改 《
試論互動合作教學在英語寫作課堂上的實踐
論文關鍵詞:互動合作英語寫作實踐論文摘 要:互動合作學習是目前英語寫作課程的一種重要的課堂教學組織形式,如何更好地發揮它的有效性,提高課堂教學效率,需要教師進一步的探討、嘗試和研究。 1.引言 美國兒童心理學家和教育家杜威極力反對在教學中采用以教師為中心的做法,反對在課堂教學中采用填鴨式、灌輸式教學,主張以“學生為中心”,充分發揮學生的主體作用,提倡在“做中學”。杜威的教育理念無疑對我們高職高專英語教學具有很大的啟迪作用。 《教育部關于加強高職高專教育人才培養工作的意見》中也明確提出,“要認真處理好教師與學生的關系,在發揮教師在教學工作中主導作用的同時,突出學生的主觀能動作用,調動學生的學習積極性。針對高職高專教育學生來源多樣化的趨勢,要研究制訂適應不同生源實際狀況的培養方案,或在同一培養方案的實施過程中充分考慮不同生源的實際需要。” 因此,我們在實際組織教學過程中一方面重視和體現學生的主體作用,同時又不忽視教師的主導作用,嘗試采用了互動合作式教學形式。 2.互動協作教學形式的實踐 2.1實踐內容 根據教學計劃的安排,選擇學習“ApplicationLetters”
探析初中英語寫作教學中合作學習的應用
【論文關鍵詞】 初中英語寫作教學合作學習合作意識【論文摘 要】 合作學習對初中英語寫作的教學具有十分積極的意義,教師應將這種教學方式引入實際的教學過程中,以小組為單位,通過合作的方式,促進學生寫作水平的提高,完成課堂的教學目標。 一、前言 英語的實際應用,不僅包括口語交際,也包括使用英語進行書面表達的能力。我國的英語寫作教學,往往更注重對學生寫作的作文進行講解、批改和指導,以及作文在拼寫、用詞和語法上的錯誤,并強調對這些錯誤的糾正和修改,雖然許多教師為這項工作付出了很多努力,但是學生實際的作文水平并未能獲得有效的提升。面對這種現象,有必要在初中英語寫作教學中引入合作學習的教學方法,通過這種方式的優勢,強化教學的有效性,促進學生英語寫作能力的提升。 二、合作學習的內涵 合作學習是二十世紀七十年代興起于美國的一種教學理論,指的是學生以完成共同任務為目標,在分工明確的基礎上進行的互助式學習。合作學習是一種行之有效的課堂組織形式[1]。這種學習方法有利于學生通過集體活動更好地達到學習目的。 世界上的不同國家在解釋合作學習時都有自己的詮釋。然而,不論哪一個國家的定義基本上都會
淺析語塊應用于英語寫作教學的利弊
[論文關鍵詞]語塊英語寫作教學利弊[論文摘要]文章介紹了語塊的定義、特征和分類,指出了語塊應用于英語寫作教學的優勢和弊端,并提出了解決建議。[基金項目]:該文系湖北工業大學工程技術學院2008年度科研項目“多媒體英語教學中的情感缺失及應對策略研究”的研究成果。(項目編號:J2008Y2) 二十世紀中后期語料庫語言學興起,語料庫語言學家Pawley和Syder(1983)調查發現英語本族語者掌握幾千個語塊,能夠在交際中隨意使用;Sinclair(1991)研究發現流利的語言使用者能夠使用大量的語塊。國內的學者也有類似的研究。根據上述結論,外語教學研究者提出語塊是語言教學的最基本構件,語塊在外語寫作教學中具有重要作用。 I 語塊的基本概念 語塊是一種多詞詞匯現象,它以整體形式儲存在大腦中,在使用時直接從記憶中提取,無需語法生成和分析,是固定或半固定、模式化了的塊狀語言結構(Becker, 1975)。語塊具有四個基本特征:(1)由兩個或兩個以上的單詞構成;(2)所構成的單詞共同出現頻率高;(3)合乎句法;(4)語義完整。根據語塊單位的大小,語塊可分為五類:
淺析預制語塊與高中英語寫作教學
【論文關鍵詞】預制語塊寫作流利性準確性連貫性【論文摘要】預制語塊是介于語法和詞匯之間,是整體習得并儲存在記憶中的范例。這是一種普遍存在于第二語言習得過程中卻被經常忽略的語言現象。本文從預制語塊的定義和分類出發,歸納并探討預制語塊在高中英語寫作教學中的地位和作用,最后探討該理論對英語教學的啟示。 1. 引言 英語的學習是聽、說、讀、寫四種能力全面發展的過程,其中寫的要求最高,難度最大。根據高考英語統測結果顯示,雖然學生的總體水平有了提高,但英語寫作能力仍然處于停滯或徘徊狀態。因此,提高學生的英語寫作水平已經成為外語教學與研究的熱點話題之一。許多專家、學者對影響英語寫作水平的諸多因素,如教學模式、寫作任務、母語遷移、語篇知識等進行了理論探討和實證研究(馬廣惠、文秋芳,1999;邵繼榮,2003;王初明等,2000;王立非,2002;王文宇等,2002、2004;張在新等,1995),對有效提高學生寫作能力,促進寫作教學起到了積極的作用。本文擬從預制語塊的定義和分類入手,分析此類現象對英語寫作教學的有益啟示,以期對高中英語教學有所幫助。 2. 預制語塊的定義和分類 Bec
淺析語篇體裁教學在高中英語寫作中的運用
論文關鍵詞:寫作語篇語篇體裁論文摘要:中學英語學習的四項基本技能是聽說讀寫。寫作是一種應用性最強,訓練難度最大的技能,它可以真正反映一個人的語言修養,是邏輯思維表達能力和語言應用能力的綜合體現。但是,就高中英語寫作的現狀來看,寫作卻是一個令很多學生感到頭疼的問題;而新課標對學生的寫作提出了更高的要求。對此,筆者認為語篇體裁教學對提高學生的寫作能力有一定的幫助。語篇體裁法是建立在語篇體裁分析的基礎上,圍繞語篇的綱要式結構而開展教學的活動。 1.問題的提出 1.1 高中英語寫作現狀與考查方向分析 徐桂芳在一項調查中發現:50%的學生認為寫作難,45%的學生認為寫作較難(2006)。從歷年高考結果看,學生的聽讀技能逐步提高,但寫作能力的提高卻不甚明顯,寫作部分的成績還未達到要求(雷卿,2000)。一方面,學生的寫作存在的主要問題有:中式英語表達、語篇建構不合理、上下文銜接不自然、復合句使用不當等。而造成這些問題的主要因素有:①語言障礙 ②母語思維方式的影響 ③思想與表達能力之間的落差 ④寫作知識與寫作技巧的生疏。另一方面,我們也可以從高考的命題趨勢看出寫作的重要性。從19
基于英漢對比的大學英語寫作教學方案分析
摘要:本文通過介紹英語寫作學習小組的研究成果,探討了將英漢對比方法應用于大學英語寫作教學的具體方案,教學重點及學生的接受程度,以及需要進一步研究的方向。 關鍵詞:英漢對比,英語寫作教學,教學方案,職稱論文 一 引言 寫作是實用性英語人才培養模式中重點培養的兩項交流技能,也是最能體現英語綜合運用能力的一項技能。 作為高職院校的應用英語專業的教師,一方面對學生的英語寫作水平有很高的期許;然而另一方面,卻痛感到高職院校英語專業學生英語寫作方面的許多不足。實際上,語言是文化的外在表現,學生用英語寫作,實際上是學習用英語表達思想的過程。中國學生沿襲了中國人螺旋式曲線型的思維模式,反映在寫作中在篇章結構上存在著結構散漫,主題不清,拖沓迂回,思路跳躍、缺乏連貫性等問題。追根溯源,以上這些問題都是因為學生在進行英語寫作時受到“母語干擾”。Habbard(1983)提出“母語干擾”(mother-tongue interference)是造成學生寫作錯誤的首要因素。 如果學生了解了英漢語言背后的思維與文化差異,是否可以有效地改進寫作中的這些常見的篇章結構方面的缺點?應該用什么樣的教學方案?在英漢對
關于以合作學習策略為指導的中學英語寫作教學
【摘要】實驗是在高一兩個平行班A班和B班進行,其中A班實行以合作學習策略為指導的寫作教學,B班不進行實驗教學,教學目標是通過實驗,證明以合作學習策略為指導的寫作教學能更有效的提高中學生的英語寫作能力。【關鍵詞】合作學習 中學英語 寫作教學一、任務設計在英語課堂上,你喜歡你老師授課時只用英語還是英語、漢語兼用?某英語雜志社就此話題邀請中學生發表看法。請你圍繞“How do you preferyour English classes to be taught.\'?In English only,or in both English and Chi—nese”這個問題,寫一篇英語短文。二、教學形式教學形式主要有:討論、合作、評價。蘭、教學過程(Teaching procedures)Step 1 Task Assignment圍繞“How do you prefer yourEnglish classesto betaught\"?.InEnglish only.or in both English and Ch
試析碩士分析生醫學英語寫作測試模式效度論證
論文關鍵詞:測試效度寫作測試醫學英語論文摘要:以交際語言測試理論為根本依據,結合遼寧醫學院碩士研究生醫學英語寫作測試對效度的側重要求進行需求分析。從效度類型和重要性方面討論如何構建高效度的碩士研究生醫學英語寫作能力測試模式。引言: 設計科學的測試應該同時體現較高的效度和信度,但是同時具有高信度和高效度的語言測試是難以構建的,任何語言測試都必須在二者之間進行平衡和折中。對課程成績測試來說,應重點保證其效度以達到預期的能力檢查、教學診斷和評價的目的。 一、語言測試效度研究理論分析 1、效度類型 針對測試效度的分類,研究者們有不同的看法。有的認為是三類(汪先鋒,2000),有的認為可分成八類(李筱菊,2001),還有的認為只有一類(豐國欣,2004),實際上不同的測試目的產生了不同程度和類型的效度需求。按照以上分類標準,對于醫學英語校內測試來說,內部效度是最重要的組成,其次是外部效度。 2、效度的重要性及其實現 效度的重要性貫穿于整個測試構建和評價的過程中。它始于測試的規劃階段,持續體現在測試任務的開發階段一直到測試評估階段。在測試的規劃階段首先從理論上明確
淺議大學英語寫作教學中的學生性別差異及對策分析
論文關鍵詞:英語寫作性別差異教學對策論文摘要: 在二語習得的過程中,有很多因素會影響到學習者的學習效果,其中性別差異就是一個重要的因素。在英語學習的過程中,英語寫作能力的提高是重點,也是難點。文章將通過分析大學生英語寫作學習中的性別差異,提出相應的策略,來改善大學英語寫作教學的效果,促進大學生英語寫作能力的提高。 在英語教學過程中,英語教師普遍有這樣一種感覺,女生在英語學習中往往比男生興趣更濃厚,學習能力更強,學習成績也更優秀。在二語習得的過程中,很多個體的差異會影響到學習者的學習過程和效果。近年來,有很多研究者針對學習者的態度、年齡、性別、性格、學習動機、認知風格、學習策略等作了研究,指出這些都會影響到二語習得。其中,性別差異是一個非常重要的變量。大學英語學習主要是培養學生的聽、說、讀、寫這四個方面的能力,其中寫作水平的提高既是重點,也是難點。個體的差異自然會影響到學生的寫作能力。由于性別的不同,學習者的學習興趣、態度、策略等都會不同,因此對學習的效果和過程會造成很大的影響。所以,在大學英語寫作的教學過程中,學生的性別差異決不能忽視。 一、大學英語寫作學習中性別差
淺談大學英語寫作教學現狀及對策
【論文關鍵詞】英語寫作問題對策寫作技巧【論文摘 要】大學英語寫作一直是大學英語教學中容易受到忽視的環節。文章在分析大學英語寫作中存在的主要問題的基礎上,探討了提高大學生英語寫作水平的對策,以期更好地促進學生掌握必要的寫作技巧和規律,有效地將寫作理論轉化為寫作能力,進而提升學生綜合運用語言的能力。 大學英語的寫作教學對促進學生英語學習和運用起著至關重要的作用,能喚起學習者對所學或所掌握語言的感悟能力,并將其用之于實踐中。如何有效地進行英語寫作成為眾多學子追求、詢問和苦苦思索的問題。 一、寫作教學中學生容易出現的問題 1、思維錯誤 人的思維習慣是從小培養的,我國的大學生大都生活在漢語的環境中,漢語的思維是根深蒂固的。平時在講課時,許多英語老師都是采用中英文結合的方式授課的,這樣的話,學生在思考的時候習慣性地采用漢語的方式。在英語的寫作過程中,學生們通常是運用漢語思維來組織語言,然后將組織好的漢語轉化為英語。如此寫出的英語句子在詞語的選擇和句子構造上都有漢語的影子,最終中國人看不懂,外國人也無法理解。 2、語法錯誤 在中國的英語教學中,語法的教授還是投入了很大的時間和精力
試析高職高專學生英語寫作策略的培養
【論文關鍵詞】高職高專英語寫作建議【論文摘要】目前,英語教學得到了更多的重視,待提高。本文旨在探討高職高專英語寫作教學中存在的一些問題并提出了一些可行性建議。 21世紀是信息時代,通過微機網絡與國外展開交流合作己是常事,各行各業都時常要以文字形式和世界各國進行交流,英語寫作具有了很大的實用價值。寫作對于高職高專學生來說非常重要,其主要原因如下: 1. 寫作是一項最為方便、最為經濟的英語活動方式,一支筆、一張紙、一個人就可以開始。何時開始、何時停止、按什么速度和方式進行都可以由學習者自己自由決定,不受其他力量的干預和限制。 2. 英語寫作聯系可以有效地提高學生的詞匯和語法運用能力。寫作運用的媒介是書面語,書面語要求表達清楚準確,結構優美正確。因此,進行寫作訓練自然會有助于學生恰當地把握詞匯的意義和用法,更嚴格地掌握語法規則和句子結構。 3. 英語寫作練習可以推動其他三項英語語言技能的提高。寫作是一種語言生成技能,是一種內心的編碼過程,這一過程與口語活動所必需的內心語言編碼過程在本質上是一樣的。因此,寫作練習必然有助于口語能力的提高。同時因為寫作有利于提高對詞匯和語法的
試析怎樣從教師層面提高大學英語寫作教學
論文關鍵詞:英語寫作教學法寫作策略評議模式論文摘要:英語寫作課對于提高學生的綜合英語水平有著十分重要的作用。但是由于種種原因,大學生英語寫作能力相對落后于其它四項基本技能。本文擬從教師方面入手探討提高英語寫作水平的方法,指出教師要融合不同的教學法、培養學生寫作策略和改進作文評議模式。一、前言 作為高等學校英語專業基礎階段的必修課,寫作通過書面表達體現學習者綜合運用語言的能力,是英語學習中“聽、說、讀、寫、譯”五種基本技能之一,也是實現語言習得的最有效的手段。但是,寫作卻是英語教學中的薄弱環節,盡管教師們做了很多嘗試和努力,但收效甚微。如何改進英語寫作教學,提高學生的寫作水平,一直是大學英語教師關注的焦點。本文擬從教師層面來論述如何提高大學生英語寫作教學水平。 二、融合不同的教學法 目前,寫作教學中常用的教學模式有成果教學法、過程教學法和體裁教學法。一直以來,成果教學法在大學英語寫作教學中占主導地位,其教學模式是:教師講解寫作理論→教師分析范文→教師命題→學生模仿范文寫作→教師批改作文,成果教學法強調寫作中語言知識的掌握,注重詞匯、語法使用的正確性。在教
淺談網絡輔助大學英語寫作教學的物質基礎及原則
論文關鍵詞:網絡輔助英語寫作教學物質基礎原則論文摘 要:在英語寫作教學研究領域,對傳統課堂教學模式的改革和對網絡輔助教學模式的探究一直備受關注。目前,我國已經具備了開展網絡輔助下的大學英語寫作教學的物質基礎,但在進行該教學模式的具體實施過程中,仍有幾個原則需要遵循。引言 英語寫作教學是大學英語教學的一個重要組成部分。教育部高等教育司2004年最新頒布的《大學英語課程教學要求》(試行)(以下簡稱《教學要求》)強調大學英語的教學模式應“充分利用多媒體和網絡技術,采用新的教學模式改進原來的以教師講授為主的單一課堂教學模式”。由此可見,網絡輔助下的大學英語寫作教學模式順應了《教學要求》所提出的大學英語教學的發展方向,能夠為傳統的英語寫作教學帶來新的生機和活力。 一、網絡輔助大學英語寫作教學的物質基礎 計算機軟件和網絡的發展為網絡輔助下的大學英語寫作教學提供了物質基礎和實施條件。 (一)計算機軟件的發展 1.文字處理軟件 文字處理軟件是網絡輔助下的大學英語寫作教學中最常用的軟件系統,許多教學實踐證明了它是高效的英語寫作輔助工具。英語文字處理軟件的基本功能有:1)
淺談語言模因論對大學英語寫作教學的啟示
【論文關鍵詞】語言模因論大學英語寫作背誦仿寫聯想互相模因【論文摘 要】本文力圖運用語言模因論探索大學英語寫作教學的新思路,分析了基因型語言模因與表現型語言模因這兩種模因形式的復制和傳播方式,認為語言模因論對寫作教學的啟示主要是應充分利用背誦、仿寫、聯想和互相模因來提高學生的英語寫作水平。 教育部在2007年頒布的《大學生英語課程教學要求》中指出,大學英語教學的目的是培養大學生英語的綜合應用能力,是在他們日常的生活和工作中能夠使用英語有效地進行口頭和書面的交流,增強學生自主學習能力,提高學生綜合文化素養,適應我國現代社會的發展和與國際交流的需求。然而,在多年的大學英語四級考試中,寫作部分一直是學生得分的薄弱環節,主要問題體現在篇章結構混亂、選詞模糊、語法錯誤和漢語式英語等方面。英語教師雖然在課堂上講授寫作技巧并提供優秀范文給學生參考,但在考試中學生仍不能做到活學活用、舉一反三。因此,筆者嘗試利用語言模因論來指導寫作教學,希望能探索出一條英語寫作教學的新路子。 一、模因論的內涵 新達爾文進化論的觀點來解釋文化進化規律的理論稱為模因論 (memetics),
試析大學英語寫作中存在的問題及應對措施
論文關鍵詞: 大學英語寫作存在的問題應對措施論文摘 要: 英語寫作是學生英語知識水平的綜合體現,體現了學習者的思維能力和語言駕馭能力。作為英語聽、說、讀、寫、譯中的一項基本技能,寫作水平反映了學習者的語言綜合能力。大學英語寫作是體現學生英語基本功及實際運用語言能力的重要途徑。然而,目前我國大學生的英語寫作水平普遍偏低,英語表達能力嚴重滯后。本文分析了大學英語寫作中存在的一些問題,并就這些問題提出了應對措施,以期幫助學習者提高英語寫作能力。英語寫作是英語聽、說、讀、寫、譯五項能力中的重要技能之一,能充分反映學生的英語基本功和語言駕馭能力。《大學英語教學大綱》和《大學英語課程教學基本要求》都對培養學生的英語寫作能力作了明確規定,即學生能在半小時內完成120字左右的短文,包括書信等應用問題寫作,要求文理基本通順,表達思想清楚,無重大語法錯誤。然而在教學實踐中,筆者發現學生的英語作文水平普遍偏低,英語表達能力不高,語言控制力有限,有的學生甚至在寫作中經常出現中式表達。英語作文質量低下,常常是學生四級考試中所面臨的巨大難題,筆者在本文中將分析大學英語寫作中存在的
有效的大學英語寫作教學策略探究
論文關鍵詞:有效大學英語寫作教學策略論文摘 要:英語寫作未成為我國大學英語教學的主體,寫作教學未在思想上得到足夠的重視,寫作成為學生失分最多的項目,寫作困難,已成為不爭的事實。提出大學英語改革背景下大學英語寫作教學的策略和方法,有助于解決當前教學實踐中存在的問題,為大學英語寫作教學提供新的視角和啟示。當前,大學英語作為非外語專業學生的必修課,一般只安排每周四學時,而且往往由于精讀教學涉及內容較多,同時又要考慮聽說教學,寫作部分就因為課時限制,最后教師只能簡單帶過。所以,學生得不到完整系統的寫作指導和訓練,只停留在一個不完整、時斷時續的認識層面上。[1]目前很多高校都未將大學英語寫作訓練開設成為一門獨立的課程,但即便如此,為了培養學生綜合運用英語的能力,仍有必要在此背景下探討大學英語寫作的課堂教學策略。 一、大學英語寫作教學的意義 口語和書面語使語言作為交際工具的兩種交際形式。寫是運用書面語進行交際的重要能力之一,也是學習英語的重要手段之一。《大學英語課程教學要求》在三個層次的英語能力方面,對大學生的書面表達能力均作了明確的要求,要“使他們在今后工作和社
淺談顯性教學與隱性教學在大學英語寫作教學中的對比運用
論文關鍵詞:顯性教學隱性教學大學英語論文摘 要:本文在大學英語寫作教學中對比運用顯性教學與隱性教學,經過實驗,對比了哪種教學方法在大學英語寫作教學中更有效果。一、前言 大學英語教學一直以來備受學者、研究者關注,不同的學者提倡不同的教學模式,其中一些學者把一些教學模式分為顯性教學和隱性教學。Ellis(1994)在The Study of Second Language Acquisition 中提到,顯性教學是:“給學習者語法規則,然后加以練習”,而隱性教學則是“學習者從所給的例子中歸納出語法規則”。顯性和隱性教學研究對大學英語教學的發展未來有重大的啟示意義和借鑒作用,因此筆者在理工科二本院校的大學英語寫作課堂中進行顯性和隱性教學對比研究的嘗試。 二、大學英語寫作能力要求 《大學英語課程教學要求》(2007)對高等院校非英語專業本科生英語書面表達能力提出的一般要求是:能用一般常見的應用文體完成一般的寫作任務,能描述個人經歷、事件、觀感、情感等,能就一般性話題或提綱在半小時內寫出120詞的短文,內容基本完整,用詞恰當,語意連貫。能掌握基本寫作技能。《大學
試析高職學生英語寫作存在的問題淺析及解決策略
論文關鍵詞:高職英語寫作應對策略論文摘要:英語寫作是英語教學中的重要環節也是薄弱環節,而高職學生在英語寫作中的能力也較為薄弱。本文通過分析高職學生在英語寫作中的問題提出了提高學生英語寫作能力的應對策略。一、引言 根據《高職高專教育英語課程教學基本要求》,高職高專教育英語課程的教學目的是:經過180-220學時的教學,使學生掌握一定的英語基礎知識和技能,具有一定的聽、說、讀、寫、譯的能力。寫作作為高職高專英語教育中的不可或缺組成部分,也是在高職英語教育中的一個較難且薄弱的環節。 1.1 學生學習基礎差 中國高等教育從“精英教育”轉向“大眾化教育”。隨著招生規模的不斷擴大和報考人數的減少,高職高專院校的生源質量成下降趨勢。大多數學生進校的成績偏低,尤其英語成績較低。經了解,很多學生在中學期間就對英語產生畏難情緒,甚至是放棄英語。由于長期不愿學習,很多學生無論在英語基礎方面還是在學習能力方面都處在較弱的程度。 1.2對寫作缺乏興趣 中學的應試教育使得無論是教師還是學生更注重語法,聽力方面的題海戰術,對英語寫作的練習較為匱乏。另外,高職畢業生在畢業后的工作中很