論文關鍵詞：新課改寫作教學新思維高中英語

論文摘要：高中英語寫作教學過程中應該構建開放式新思維、生活式新思維、活動式等新思維，為適應新課改的形式，提高高中英語寫作教學水平服務。

寫作教學可以培養學生的語言表達能力、思維能力以及想象能力，但現實教學情況不太樂觀。當前高中英語寫作教學模式單一，重形式、輕內容，形成了“教師命題、審題——帶領學生編寫提綱——指導或提示重點內容——學習優秀作文——學生習作”一套固定的流水作業模式。高中英語寫作教學樹立新思維，轉變寫作教學的觀念已成為改善寫作教學的關鍵。 一、開放式思維 1.拓展題目范圍，由“千人一面”到“個性發展” 教材中的作文命題往往是單向和單一的，或者只有一個固定題目。這樣學生就會產生厭倦懈怠的態度，寫作文時就會產生壓抑感，形成一種“迫不得已”的心態，英語寫作就會千篇一律。為此，作文教學就要注重發展學生的個性，激發學生的創新性思維，要讓每個學生都有話可說、有話想寫。教師在引導學生英語寫作時，擬題應該自由活潑，靈活多樣，并且從多角度選材立意，引導學生跳出相同思維的圈子。 2.開放作文評判方式，由師改到自改、互改 《普通高中英語課程標準》指出：學生要養成修改文章的習慣，文章要自己改，學生只有學會了自己改的本領，才能把文章寫好。在高中寫作教學中，讓學生互改、自改可以讓學生自己參與寫作實踐，真正體會到自己寫作過程中出現的或未出現的問題，在修改過程中又將根據自己的評判來修改，個性得到了體現，還能掌握一些寫作要領，無形之中也就提升了學生的寫作水平。學生互改、自改作文是提升自我意識和發現問題的良好途徑。