摘要：高校英語專業按照學科的交叉、融合與滲透可分為單學科、雙學科、種學科和復合學科四種人才培養模式。四種模式的并存為學生提供了多種選擇性學習的可能，符合多元化社會對英語專業人才培養的需要。四種模式的專業課程按類別分為英語專業技能課程、英語專業知識課程和相關專業知識課程。課程設置的原則要體現選擇性、適應性和超越性。各種模式在學分分配上，要從課程層面的組合上升到學科層面的融合，提高相關專業知識課程學分的比例。 關鍵詞：英語專業；培養模式；課程；學分 高校英語專業培養的人才可以分成兩種基本類型：一種是“純粹英語工作者”，另外一種是必須使用英語的專業人員。21世紀，大量需要的是英語與其他有關學科相結合的復合型人才。 一、英語專業人才的培養模式 1.對模式的理解。其一，它要有自身顯著的特征；其二，經歷規范、惰性、僵化的發展過程，從而為模式的發展、變革提供了產生變化的條件和基礎。與多元化社會的轉變相適應，英語專業教學必須從單科的“經院式”人才培養模式向寬口徑、應用型、復合型的人才培養模式發展。要設計多元化人才培養方案，為學生提供有選擇性的學習，以滿足學生個性發展和社會對英語專業人才多元化的需求。 2.什么是復合型英語人才?復合型人才的概念非常寬泛。2000年3月教育部頒布的《高等學校英語專業英語教學大綱》明確指出了我國高等學校英語專業的培養目標，即培養具有扎實的英語語言基礎和廣博的文化知識并能熟練地應用英語在外事、教育、經貿、文化、科技、軍事等部門從事翻譯、教學、管理、研究等工作的復合型英語人才。復合應該是學科層面的交叉、融合與滲透，而不是簡單的課程層面的組合。只有具備了兩門以上的專業知識和技能，且這些知識和技能都達到了相當熟練的程度而非簡單的了解和掌握，這才能稱得上是真正意義上的復合。 3.英語專業人才培養模式的分類。現在一般將英語專業培養模式分為英語、“英語+專業”、“專業+英語”、“英語+專業知識”、“英語+專業方向”、“非通用語種+英語”及雙學位等幾種，這種劃分往往考慮的是英語與某一特定專業在課程層面的組合，而沒有考慮英語與某一大類多學科的交叉，其局限性是顯而易見的。這種劃分的突出缺點，一是學生選擇余地小，二是各模式間學生能力特征模糊，相互間區分度較小，存在學生畢業后的專業特征不明顯和專業能力欠缺的問題。國外高校以學科概念為出發點提出的四種人才培養模式給了學生以更多的選擇，體現了“以人為本”的時代要求，值得高校英語專業借鑒。 (1)單學科(Specialist)人才培養模式：就是我們通常意義上理解的純英語專業。培養從事外國文學和語言學的教學與研究工作的人才，學生主要學習英語語言文學知識。 (2)雙學科(Joint)人才培養模式：學生在校期間，同時學習兩個學科的課程，且這兩個學科均屬于人文學科這一大類。例如：學生可以選擇英語+法律、英語+經貿、英語+音樂，等等。 (3)種學科(Generic)人才培養模式：英語專業學生在校期間，同時學習屬于人文大類的多個學科的課程。例如：英語+歷史+地理、英語+政治+法律、英語+哲學+教育學，等等。 (4)復合學科(Negotiated)人才培養模式：英語專業學生在校期間跨越人文大類學科的界限，根據自身發展需要自主選擇多個學科的課程，組成復合學科的課程。例如：英語+計算機、英語+農學、英語+計算機+自動化，等等。四種人才培養模式表述如下：

雙學科、種學科、復合學科均屬于復合型人才培養模式。事實上，我們在倡導復合型人才培養模式的同時，也要清醒地認識到，一旦復合型人才培養模式變成一種死板、單調的模式，就會產生惰性，走向偏執、極端和僵化，從某種意義上又回到了“經院式”人才培養模式的老路。將英語專業人才培養模式從學科層面而不是從課程層面、從學科大類而不是從某一專業層面按以上四種類型劃分，充分體現了培養模式的靈活性、彈性和復合性，所培養學生的視野更開闊，學生選擇的余地也更大。