摘 要： 詞匯教學既是小學英語教學的一個重點，也是一個難點。讓學生掌握一定數量的詞匯，是小學英語教學的重要任務之一。

關鍵詞：二語習得，語音意識，閱讀能力，依存關系

詞匯教學既是小學英語教學的一個重點，也是一個難點。讓學生掌握一定數量的詞匯，是小學英語教學的重要任務之一。

興趣是最好的老師。基礎教育階段英語課程的首要任務就是激發和培養學生學習英語的興趣。在學生學習英語的初始階段，讓學生體會到英語就在我們身邊，讓他們從一開始就對英語產生興趣，消除學習過程中可能形成的畏懼心理，使他們充滿自信。平時課堂教學中，要注重詞匯教學的趣味性，使他們始終保持學習英語的興趣。小學階段，如果學生能夠一直喜歡學習英語，那我們的教學就是成功的。

教授詞匯，首先要教會學生發音。在教學中要注意引導學生掌握字母或字母組合的讀音規則，從而掌握正確的拼寫形式，以增強學生對單詞的記憶能力。在教學新詞時可用音形結合的方式列出已學過的相似詞，逐漸加強對所學新詞的音形印象。如教授throat時，可以列出 goat ， coat ，boat 進行音、形、義上的比較，這樣既起到了溫故知新的作用，又培養了學生獨立拼讀單詞的能力，為學生的終身發展打下了堅實的基礎。識記單詞時要做到眼、耳、口、手、腦并用，將單詞的音、形、義融為一體，這樣記憶效果會更好。小學生認識客觀事物，以形象思維為主。因此，教師在進行詞匯教學時，要為他們提供直觀、形象的感性材料，通過多種形式的教學手段，豐富學生的直觀經驗，從而加深對所學詞匯的理解和記憶。同時，盡可能多地為學生提供鞏固詞匯的機會。

1．巧用實物和圖片，增強詞匯教學的直觀性。

直觀化教學有助于增強語言的真實性、形象感，易于調動和保持學生的學習興趣。例如，在教學學習用品時，向學生展示一種物品說 This is a...(It is a ...). 在教學水果單詞時，除了利用實物，也可以利用圖片。學生在直觀的教學條件下很容易將所學物品與其相應英文單詞的聽、說、讀、寫對上號，這樣可以激發他們學習英語的興趣。直觀教學手段除了展示實物、圖片，還可以使用簡筆畫、借助教師的表情、手勢、動作等多種形式。

2．活用游戲、歌謠，增強詞匯教學的趣味性。 在游戲中獲取知識是學生喜聞樂見的學習方式。游戲可以讓學生在輕松愉快的氣氛中掌握并運用新詞匯，符合小學生活潑好動的年齡特點。在鞏固詞匯時，如果是可利用實物展示的單詞，可采用“Touch and guess”游戲；如果是抽象的詞，就采用“What’s missing ? ” 游戲。抽出一張單詞卡，讓學生猜哪個詞不見了。還可以巧編歌謠，把新授詞匯放在自編的歌謠中，讓學生在有節奏的吟唱過程中、在輕松的氣氛中熟悉新詞。可以鼓勵學生自己編歌謠，既可以調動他們的積極性，又可以發展他們的思維能力，培養創新能力。

3. 妙用語境，突出詞匯教學的整體性。

詞匯教學不只是單詞教學，單詞只有組成句子和話語之后，才能實現其交際功能。要確定詞義和用法，必須有具體的情景和語境。在學生掌握了單詞的發音后，可以訓練他們用單詞組成短語或句子。這樣，學生在鞏固了新詞的同時，還復習了以前學過的句型，提高了他們運用語言的能力。

對于某些一詞多義的單詞，例如have 這個單詞，只有在具體的情境下，學生才能夠更好地理解。在語境中操練詞匯，還有助于培養學生的閱讀理解能力。

4. 以舊引新，注重積累、拓展，擴大詞匯量。

小學生在學習一個新詞匯時，往往想知道一些與其相關聯的詞，這給詞匯的擴展提供了良好的機會。詞匯教學的以舊引新的教學方式可以從多方面進行，如同音詞、形近詞、字母組合的相同發音、同義詞、反義詞、同類詞等，以達到溫故知新的目的。如教授動詞hear 時，可將它與同義詞look 和同音詞here 進行關聯的比較。如教授park 一詞時，可引導學生聯想與之有關的單詞，如tree， lake，flower， grass，path， bridge 等。教師引導學生回憶關聯的詞匯群，這樣一來就可以滿足不同程度同學的求知欲望，使每個學生都學有所得。聯想能促進人的思維、記憶和想象等心理活動，通過聯想使學生達到學習、復習、記憶詞匯的目的。

在教授一些合成詞時，不用當作一個生詞來教，而應該指導他們找出這些單詞是由那兩個較簡單的詞合成的。利用分析合成詞的方法，學生在學過的詞的基礎上，就很自然推測出合成詞的含義來。這樣，使他們有種成就感，也激發了學習英語的興趣。掌握這種方法，還可以擴大學生的詞匯量。