摘要：新課標(biāo)對(duì)初中生英語水平的考核要求更加嚴(yán)格，教師應(yīng)緊扣教學(xué)大綱要求制定有效的教學(xué)計(jì)劃，從多個(gè)方面提升初中生的英語知識(shí)能力。詞匯是英語教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，學(xué)生掌握足夠的詞匯量有助于英語知識(shí)的深層次學(xué)習(xí)。面對(duì)傳統(tǒng)英語教學(xué)存在的不足，教師要積極轉(zhuǎn)變教學(xué)思想、方法、模式，為學(xué)生提供更加廣闊的學(xué)習(xí)平臺(tái)。

關(guān)鍵詞：新課標(biāo) 初中 英語詞匯 教學(xué)策略

初中是學(xué)生接受義務(wù)教育的“黃金時(shí)期”，英語作為初中階段主要的文化課程之一，搞好英語教學(xué)活動(dòng)是初中學(xué)校的重點(diǎn)工作。新課標(biāo)頒布之后，英語教師的教學(xué)工作面臨了新的調(diào)整，制定“高質(zhì)量、高效率、高成效”的英語詞匯教學(xué)計(jì)劃是每個(gè)教師應(yīng)當(dāng)考慮的問題。

一、詞匯教學(xué)，提升英語價(jià)值

詞匯是英語語言的基本構(gòu)成要素，不同詞匯組合到一起構(gòu)成了英語語句。因而，初中生在學(xué)習(xí)英語課程時(shí)必須要掌握相關(guān)詞匯的具體含義，從而有助于提升學(xué)生的英語水平。根據(jù)新課標(biāo)提出的具體要求，英語詞匯教學(xué)應(yīng)注重學(xué)生理解、應(yīng)用、表達(dá)等方面的能力培養(yǎng)，這對(duì)于初中英語教學(xué)有著顯著的教育價(jià)值。學(xué)生在初中階段接觸英語課程時(shí)容易混淆知識(shí)內(nèi)容，對(duì)小學(xué)、初中英語的差異性把握不準(zhǔn)，這對(duì)后期初中英語學(xué)習(xí)是不利的[1]。英語詞匯教學(xué)對(duì)學(xué)生英語知識(shí)應(yīng)用能力的培養(yǎng)大有幫助，教師在詞匯教學(xué)中能讓學(xué)生接觸到不同詞匯的具體運(yùn)用方式，對(duì)各詞匯的具體含義有深刻的理解。此外，當(dāng)學(xué)生掌握足夠的詞匯量以后，教師也可為學(xué)生搭建詞匯應(yīng)用平臺(tái)，使其能充分發(fā)揮自己的英語才能。

二、探究引導(dǎo)，鍛煉詞匯能力

詞匯是英語知識(shí)的基本構(gòu)成，綜合培養(yǎng)初中生的英語詞匯知識(shí)是新課標(biāo)的重點(diǎn)要求。“探究引導(dǎo)”是英語詞匯教學(xué)的有效方式，教師通過引導(dǎo)學(xué)生參與詞匯學(xué)習(xí)以激發(fā)其大腦潛能，對(duì)英語詞匯能有充足的記憶與理解。教師在課堂教學(xué)時(shí)需為學(xué)生搭建廣闊的學(xué)習(xí)平臺(tái)，讓學(xué)生在探究活動(dòng)里提煉詞匯知識(shí)。

1、創(chuàng)造探究機(jī)會(huì)。初中英語詞匯內(nèi)容豐富多樣，不同學(xué)生對(duì)詞匯知識(shí)的理解存在差異。為了讓所有學(xué)生的詞匯能力得到鍛煉，教師應(yīng)努力創(chuàng)造探究機(jī)會(huì)，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)參與探究活動(dòng)。面對(duì)初中新教材改革，我則要求學(xué)生在學(xué)習(xí)中對(duì)新、舊詞匯進(jìn)行總結(jié)，如：kickback（回扣），hippie（嬉皮士），special economic zone（經(jīng)濟(jì)特區(qū)），yumcha（飲茶），realwoman（淑女）；eyeball（觀察），cowboy（莽撞鬼/標(biāo)新立異的人）等[2]。經(jīng)過詞匯對(duì)比探究活動(dòng)，學(xué)生不僅回顧了舊詞匯知識(shí)，對(duì)新詞匯也有一定的了解。

2、引導(dǎo)探究環(huán)節(jié)。為學(xué)生搭建探究平臺(tái)之后，教師需對(duì)探究的具體流程進(jìn)行規(guī)劃，以保證各探究環(huán)節(jié)的有序進(jìn)行。通常英語詞匯探究活動(dòng)需按照“由淺入深、由易到難”的次序，逐漸引導(dǎo)學(xué)生掌握詞匯知識(shí)。對(duì)于某些詞匯而言，學(xué)生經(jīng)過深入探究可獲得不同的組詞方式，如：合成法組詞，typewriter，gentleman，evergreen；轉(zhuǎn)化法組詞，rain，water，cool等名詞、形容詞均可以轉(zhuǎn)化為動(dòng)詞使用；教師可通過單一詞組教學(xué)，再進(jìn)行詞匯轉(zhuǎn)換教學(xué)[3]。

三、學(xué)以致用，靈活運(yùn)用知識(shí)

初中英語詞匯教學(xué)的最終目的是讓學(xué)生掌握應(yīng)用詞匯的能力，結(jié)合所學(xué)的詞匯知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)學(xué)習(xí)中遇到的問題。新課標(biāo)改革之后，初中英語教材內(nèi)容也作出了很大的調(diào)整，尤其是新舊詞匯的對(duì)比應(yīng)用也存在許多不同。教師應(yīng)顧及初中生靈活運(yùn)用詞匯知識(shí)，使用詞匯表達(dá)時(shí)盡量做到“精、準(zhǔn)、全”。

1、情景對(duì)話。情景對(duì)話是英語詞匯教學(xué)的常用方式，也是學(xué)生用英語詞匯表達(dá)中文意思的重要平臺(tái)。課堂教學(xué)開始之前，教師可以根據(jù)某一特定情景與學(xué)生展開交流，以激發(fā)學(xué)生“說”英語的潛能。如：針對(duì)打電話這一情境，我與學(xué)生展開了簡單的對(duì)話。 A: Hello! May I speak to Jack?

B: I’m sorry he isn’t here. Can I take a message for you?

A: OK! This is Lily. My telephone number is 82666910.

B: All right.

A: Thank you very much. Bye.

B: Bye.

通過簡單的情景對(duì)話練習(xí)，學(xué)生不僅有機(jī)會(huì)用英語詞匯表達(dá)內(nèi)容，且可以鍛煉自己說英語的勇氣，敢于用英語詞匯與他人交流。教師在課堂開始前用5分鐘時(shí)間進(jìn)行對(duì)話訓(xùn)練，持續(xù)一段時(shí)間后學(xué)生的詞匯英語能力明顯加強(qiáng)。

2、口語交際。口語交際相比情景對(duì)話難度略大，其不限定于某一個(gè)情景，而是從多個(gè)方面培養(yǎng)學(xué)生的口語表達(dá)能力。教師除了在課堂上與學(xué)生英語交流外，在現(xiàn)實(shí)生活里也可直接用英語與學(xué)生對(duì)話交流，讓學(xué)生的英語水平更上一個(gè)層次。聯(lián)系生活實(shí)際，我為學(xué)生設(shè)計(jì)了有關(guān)“興趣”方面的話題進(jìn)行討論，如：What food do you have for breakfast，lunch and supper？通過1個(gè)生活小問題，教師與學(xué)生之間可以進(jìn)行簡短的口語交流，讓學(xué)生掌握基本的詞匯運(yùn)用方法，在口語交際過程中鍛煉自己的知識(shí)應(yīng)用能力。

四、結(jié)論

初中是學(xué)生學(xué)習(xí)文化知識(shí)的黃金階段，教師在開展詞匯教學(xué)活動(dòng)時(shí)要充分考慮學(xué)生的具體需求，制定科學(xué)的詞匯教學(xué)方案。英語課堂教學(xué)除了單純的理論知識(shí)外，還要為學(xué)生提供廣闊的訓(xùn)練平臺(tái)，讓學(xué)生在口語表達(dá)、情境對(duì)話、活動(dòng)探究等環(huán)節(jié)提升自己的詞匯應(yīng)用能力。

參考文獻(xiàn)：

[1] 萬啟斌.初中英語課堂教學(xué)改革的新思路[J].揚(yáng)州大學(xué)學(xué)報(bào)，2010，19（60）：33-35.

[2] 孫文濤.談?dòng)⒄Z詞匯教學(xué)對(duì)學(xué)生綜合能力培養(yǎng)的意義[J].中學(xué)英語教育，2010，18（3）：18-20.

[3] 潘文勝.研究新課標(biāo)對(duì)初中教師工作的相關(guān)要求[J].現(xiàn)代教育，2009，28（5）：22-24.