學(xué)習(xí)的遷移是指一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)的影響，即已掌握的知識對新知識和技能的掌握產(chǎn)生影響的心理現(xiàn)象。這種影響可能是積極的，也可能是消極的。已經(jīng)獲得的知識、技能對學(xué)習(xí)新的知識、技能起促進(jìn)效應(yīng)時(shí)，便是積極的影響，叫做正遷移。先前的學(xué)習(xí)妨礙后來的學(xué)習(xí)，產(chǎn)生抑制效果時(shí)，便是消極的影響，叫做負(fù)遷移。事實(shí)上，各種知識技能是有機(jī)聯(lián)系的，它們之間都有著某些相同的因素。先前的學(xué)習(xí)與后來的學(xué)習(xí)過程中，相同的因素越多，遷移就越容易發(fā)生。而且正遷移和負(fù)遷移往往還是同時(shí)發(fā)生的。不過，學(xué)習(xí)遷移并不是玄妙莫測、不可捉摸的。教育心理學(xué)研究表明：遷移的產(chǎn)生是有條件的，是有規(guī)可尋的。因此，在生物學(xué)教學(xué)中，教師必須充分注意遷移及其產(chǎn)生的條件，使學(xué)生克服負(fù)遷移，排除學(xué)生的思維障礙，促進(jìn)正遷移，使學(xué)生形成遷移的能力，發(fā)展學(xué)生的智力。

1．利用學(xué)科間知識互補(bǔ)，促進(jìn)橫向正遷移

學(xué)習(xí)的遷移規(guī)律告訴我們，遷移總是以先前的學(xué)習(xí)為前提的。“他山之石，可以攻玉”。各學(xué)科之間或多或少有一些共同的成分、原理和一定的內(nèi)在聯(lián)系。教師在上課時(shí)要盡可能地注意啟發(fā)學(xué)生運(yùn)用已經(jīng)掌握的數(shù)理化知識，剖析生命的物質(zhì)、結(jié)構(gòu)、活動規(guī)律。例如，在學(xué)習(xí)“細(xì)胞膜的結(jié)構(gòu)”時(shí)，聯(lián)系化學(xué)中學(xué)過的脂類的特性，在學(xué)習(xí)“眼——視覺的形成”時(shí)，結(jié)合物理上的光學(xué)原理；在講“酶的特性”時(shí)，聯(lián)系化學(xué)中學(xué)過的催化劑等等，學(xué)生在學(xué)習(xí)中很自然地將兩者進(jìn)行比較，從而認(rèn)識兩者的區(qū)別與聯(lián)系，學(xué)科間的知識也順利地完成了橫向正遷移。

2．加強(qiáng)基礎(chǔ)知識教學(xué)，促進(jìn)新舊知識縱向正遷移

新舊兩種學(xué)習(xí)，在內(nèi)容和方法上，共同的因素越多，越易發(fā)生學(xué)習(xí)的正遷移。教學(xué)中的以舊聯(lián)新、學(xué)新憶舊特別重要，可以收到舉一反三、觸類旁通的效果。因此，教師要善于運(yùn)用生物學(xué)科內(nèi)部知識的遷移，對生物學(xué)網(wǎng)絡(luò)中各個(gè)環(huán)節(jié)、各個(gè)部分進(jìn)行“掃描”，達(dá)到互相加強(qiáng)，把知識聯(lián)系成整體的目的。例如，在學(xué)習(xí)完“細(xì)胞膜特性及物質(zhì)出入細(xì)胞膜的方式”后，教師應(yīng)“趁熱打鐵”，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系小腸對營養(yǎng)物質(zhì)的吸收、腎小管對原尿中物質(zhì)的重吸收、氣體在肺內(nèi)及組織內(nèi)的交換等知識。運(yùn)用這種遷移思維，既是加強(qiáng)對舊知識的理解，又是對新知識的強(qiáng)化。

3．提高學(xué)生的概括能力，促進(jìn)學(xué)習(xí)的正遷移

制約遷移形成的主要因素是先行學(xué)習(xí)和后續(xù)學(xué)習(xí)兩種學(xué)習(xí)間的類似程度及先行學(xué)習(xí)的程度。

而對已有知識經(jīng)驗(yàn)的概括，使我們在遷移過程中可以據(jù)此去識別和理解當(dāng)前的事物，揭示某些新事物的實(shí)質(zhì)，并把新事物納入到已有的知識經(jīng)驗(yàn)系統(tǒng)中去。概括的水平越高，遷移越能順利進(jìn)行。因此，在教學(xué)過程中，教師要盡可能地將同類的和類似的內(nèi)容安排在一起，對新舊知識分析、歸納、類比，從中概括出共同的內(nèi)容和特點(diǎn)，以促進(jìn)新知識的吸收和新技能的形成。譬如，在學(xué)習(xí)鳥類這部分內(nèi)容時(shí)，首先通過對代表動物——家鴿的形態(tài)結(jié)構(gòu)進(jìn)行觀察，使學(xué)生了解家鴿適應(yīng)飛翔的形態(tài)特點(diǎn)，學(xué)生從中獲得初步的感性認(rèn)識，然后通過比較分析，對各種感性認(rèn)識去粗取精、由表及里，概括出鳥類適應(yīng)飛翔生活的共同特征。通過分析概括，實(shí)現(xiàn)了由感性認(rèn)識到理性認(rèn)識的飛躍，完成了學(xué)習(xí)的正遷移。 4．分析比較，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的正遷移

有些新知識與原有的某些知識相關(guān)而又相異時(shí)，亦即刺激不變，反應(yīng)改變時(shí)，由于思維定勢的干擾作用，容易產(chǎn)生負(fù)遷移。一般來講，思維定勢對解決同類問題有利，可產(chǎn)生學(xué)習(xí)的正遷移；而對解決不同的問題則易產(chǎn)生強(qiáng)烈的干擾作用。因此，在教學(xué)過程中，我們必須盡量通過“分析、比較”的方法，化遷移的消極作用為積極作用。例如，在名稱中帶藻字的植物多屬于藻類植物；名稱中帶魚字的一般多屬于魚綱。這就是思維定勢對解決同類問題有利的一面。但對某些特殊現(xiàn)象，如鯨魚屬哺乳類、娃娃魚屬兩棲類、墨魚屬軟體類，它們都不是魚類。所以又應(yīng)注意防止思維定勢的干擾，避免學(xué)習(xí)的負(fù)遷移。另外，通過比較，還可促進(jìn)知識的分化，防止相似知識的誤用。

5．加強(qiáng)練習(xí)及應(yīng)用，促進(jìn)學(xué)習(xí)的正遷移

通過練習(xí)，我們可以在知識應(yīng)用的過程中分清相似的新舊知識間的界限，以提高新知識的鞏固程度。在指導(dǎo)下的練習(xí)量越大，越能產(chǎn)生積極遷移的效果。因此，教師應(yīng)在課程的組織和安排上，給學(xué)生提供多方面應(yīng)用的機(jī)會，如課堂提問、練習(xí)、課后作業(yè)、實(shí)驗(yàn)等，這樣才能做到學(xué)以致用，達(dá)到學(xué)習(xí)遷移的目的。

6．改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，重視非智力因素的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)習(xí)的正遷移

實(shí)踐證明，學(xué)習(xí)方法不同，學(xué)習(xí)的效果確實(shí)不同，如在生物學(xué)教學(xué)中，常常可以發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生對概念、原理、規(guī)律、特征等等背得滾瓜爛熟，但遇到實(shí)際問題時(shí)還是束手無策、無從下手。因此，在生物學(xué)教學(xué)過程中，教師應(yīng)根據(jù)生物學(xué)知識的特點(diǎn)，有意識地滲透各種科學(xué)的、有針對性的學(xué)法指導(dǎo)，融教法和學(xué)法于一體，使學(xué)生在理解課本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，逐步掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，以達(dá)到教學(xué)中“授人以漁”的正遷移的目的。另外，在教育活動中只有在最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生對所學(xué)的知識產(chǎn)生良好的學(xué)習(xí)動機(jī)、強(qiáng)烈的情感和廣泛的好奇心時(shí)，才能充分發(fā)揮其智力水平。因此，教師要重視對學(xué)生非智力因素的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)習(xí)的正遷移，使學(xué)生在不斷地將新知識、新技能納入自己的知識、技能體系結(jié)構(gòu)的過程中，獲得最佳的學(xué)習(xí)效果，從而不斷地充實(shí)自己、完善自己。