一、立足于課堂，加強常規(guī)實驗教學，盡量增開一些實驗項目，培養(yǎng)學生的實驗操作能力

立足于課堂，加強常規(guī)實驗教學，盡量增開一些實驗項目，培養(yǎng)學生的實驗操作能力。我校生物教師根據(jù)大綱的規(guī)定，積極創(chuàng)造條件，配合生物實驗教師，利用課堂、每周二、四下午的課外時間及星期天時間多開設一些實驗。讓學生多動手、多練習。而且每次實驗，從實驗準備到實驗過程，都作好精心、充分的安排，使每位學生都明確實驗目的、要求，實驗過程中注意的問題等，確保其較好地完成實驗教學目標，培養(yǎng)學生的實驗操作能力。

二、改演示實驗為學生實驗，培養(yǎng)學生科學思維的能力

根據(jù)學校生物器材的配備，利用一切可以利用儀器，創(chuàng)造條件，將某些課堂演示實驗改為學生實驗，使課堂教學基本上做到以學生活動為主，讓學生在充分觀察、操作、討論中，手腦并用地學到生物知識，培養(yǎng)學生實驗能力，提高學生創(chuàng)新技能。例如“滲透作用與水分的流動”、“尿糖的測定”等教學，都可以改為學生隨堂實驗，在教師的指導下進行自主學習、得出結(jié)論。

三、結(jié)合多媒體開展實驗教學，培養(yǎng)學生實驗能力

1、在實驗室，對于學生難做出明顯實驗效果的實驗，教師可以把課前做好的實驗如“觀察細胞質(zhì)的流動”、“植物細胞的質(zhì)壁分離和復原”等實驗通過攝像機、電視機、顯微投影儀、多功能生物顯微視頻展示臺，將顯微鏡中的實驗結(jié)果，展示給每一位學生，使學生要觀察的實驗現(xiàn)象一目了然。在此基礎上，學生做每一個實驗的積極性和成功率都要比過去高。

2、構(gòu)建模擬實驗教學模式。

生物學實驗多數(shù)是微觀的、連續(xù)的且十分復雜的實驗，實驗過程快速，瞬間即完成，學生根本無法細致觀察，只能較抽象地推斷變化過程。計算機模擬實驗教學可以模擬許多現(xiàn)有實驗儀器無法做的實驗，這樣可以將復雜的問題簡單化，將漫長或瞬間的生命過程變成可控、有序的演示過程。

對于連續(xù)、快速實驗。例如在進行“植物細胞的質(zhì)壁分離和復原實驗”時，先在顯微鏡下將質(zhì)壁分離的全過程攝制下來，制成視頻文件，并將質(zhì)壁分離過程和水分子總的擴展方向制作成課件，拆分實驗過程讓學生分步觀察，這樣大大提高了實驗效果。

對于長時間的實驗，例如“植物向性運動的實驗設計和觀察”、“植物的栽培”、“種子的萌發(fā)”等實驗，可以先用錄像機的慢錄功能，將實驗過程錄下來，再通過快速播放，將幾小時、幾天甚至幾個月的生長過程高度濃縮，學生就能較好地觀察到植物運動的全過程，效果極佳。

另外，我校生物教師利用校園網(wǎng)資源，打開中教育星教學資源庫，找到高中生物實驗課件。可以預習實驗、復習做過的實驗。這樣的教學模式擴大實驗教學的空間，給學生學習帶來很大的方便，加深理解課堂所學知識。讓學生分步觀察，這樣大大提高了實驗效果。

四、通過開放性實驗，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力

開放性實驗主要指讓學生自主設計、自主完成實驗過程，場地可以是實驗室，如：“探究不同提取液對色素提取的影響”實驗可以在實驗室完成；也可以是室外，如：“不同濃度的奈乙酸對扦插枝條生根的影響”實驗活動；還可以在家庭中完成，如：“食用菌栽培”，只要教師指導后，學生就能在家中自己完成 ，而且還可以與父母親共同分享勞動成果。開放性實驗為學生構(gòu)建了一個自主學習自主實踐的平臺，它最突出的特點是開放性，為確保開放的有效性，應做好以下兩點工作： 1.組織有序

其一，時間安排有序。在確保按教學計劃開設常規(guī)實驗的基礎上，確定實驗室開放的時間，并根據(jù)學生的需要及時調(diào)整（或延長）開放時間，對不同的學生群體，制定出相應的實驗活動時間，如按年級、按活動類型等。根據(jù)學生的申請報告安排活動時間和場所。其二，申報程序有序。凡是要參加實驗活動的學生個人或活動小組，應提前提交申請報告，申請報告的內(nèi)容包括姓名、班級、實驗項目、實驗器材及數(shù)量、實驗預計需用的時間等。申報報告由任課教師審批并安排輔導教師。實驗教師根據(jù)審批后的申請報告，安排實驗活動時間，做好準備并通知學生，學生的實驗要有記錄。其三，做好組織協(xié)調(diào)工作。開放實驗室工作涉及到的教師及學校職能部門較多，統(tǒng)一組織協(xié)調(diào)，使其有條不紊地進行，是確保實驗室開放工作的關鍵環(huán)節(jié)。

2.教師輔導

在學生實驗活動中，教師應該對實驗活動的全過程進行組織、輔導。包括：學生的選擇實驗項目和內(nèi)容時的輔導、對實驗儀器的介紹、實驗安全教育、學生基本操作技能的培訓、學生實驗過程的監(jiān)控、協(xié)助學生對實驗的分析和總結(jié)、關心學生在實驗過程中思想的變化等。在教師輔導工作中，應以學生為主體開放實驗室，學生自愿參加活動，自主選擇實驗、自由組合、自己進行操作。

通過開放性實驗教學與實踐， 學生自主實驗的興趣調(diào)動起來了，許多教師和學生對實驗室開放持歡迎接受態(tài)度，愿意在探索與實踐中完善實驗室開放管理工作。由于實驗室開放，無論低層次的補做實驗還是高層次的自主實驗都會增加，學校教育資源的效益得到了進一步發(fā)揮，新型的研究性學習模式通過實驗室開放這個栽體滿足了廣大學生的求知欲、探究欲，特別是對一部分學習成績一般，動手能力較強的學生，使他們獲得了成功的喜悅，增強了學習的信心，為學校更好地實施素質(zhì)教育、培養(yǎng)有創(chuàng)新精神和實踐能力的人材搭起了一個發(fā)展平臺。

五、以考促教，促進學生生物實驗能力的提高

1.生物實驗內(nèi)容的考查

目前隨著課改的深入，新教材的運用，高考內(nèi)容中以考查能力的主觀題所占的比重也越來越多，在此情況下，實驗技能題如“探究實驗、驗證實驗題”也就成為了各種考查的熱點內(nèi)容。從考題來看，高考實驗試題非常注重實驗方法，實驗過程、實驗技能的考查，尤其是通過實驗考查學生分析問題、解決問題的能力以及創(chuàng)新能力。針對這些情況，為適應高考，教學中應加強學生實驗技能的培養(yǎng)，提高高考解題能力。

2.生物實驗技能的考核

通過生物實驗技能的考核，能使高中生物實驗教學得到強化。學生學習的積極性、主動性被極大地調(diào)動起來，大大提高了實驗教學質(zhì)量。 同時，這對擔任實驗課的教師提出了更高的要求。對于實驗過程中容易出現(xiàn)的問題要能夠及時、精確地對學生進行指導。這就促使生物教師要不斷鉆研教材，要不斷提高自己。

總之，在生物實驗教學中，教師應重視對學生實驗能力的培養(yǎng)，使他們對生物產(chǎn)生濃厚興趣，掌握學習生物學的方法和能力，以便在現(xiàn)代生物科學技術飛速發(fā)展的形勢下，為他們的一生不斷的獲得新的知識和將知識運用于實踐創(chuàng)造條件。