摘要：作為思想政治課教師，應該引導學生走出教科書，走出課堂和學校，走向生活、走向社會和自然，充分利用和開發校內外的各種課程資源，開展社會實踐和研究性學習，使思想政治課與社會教育融合，培養學生理論聯系實際，關注分析解決現實問題的能力。

關鍵詞：政治 教師 理念

新課改后的知識內容豐富了、廣泛了，更多地聯系學生的生活實際，開闊了學生知識視野，要求學生在學的基礎上，如何運用于生活實際。對教師的要求更高了，教學目標中除了知識目標，還有能力目標、情感價值目標。教學方法也要求改變過去的傳授式為分析知識要點，充分設置教學活動，讓學生積極參與，除了要了解知識，還要在實際生活中運用。

作為當代初中政治教師在思想上必須不斷與時俱進，更新教育教學觀念，在教育教學實踐中應當努力實現自身角色的轉變，才能適應新時期政治學科教育教學工作的新要求。本人就多年的教育教學實踐淺談個人的一些體會。

一、轉變教育教學觀念，突出學生的主體地位

多年來，我們是在“以教師為主導，以學生為主體”的傳統觀念指導下，進行課堂教學。在這種“導演加主演”式的教師的主導下，學生只是按照教師的意圖進行表演的演員，雖然我們不否認一些悟性高的學生從中悟出一些學習的門道，但大多數學生則是機械被動地跟在教師后面跑，難有自己獨立的科學判斷和抉擇，甚至一些學生由于學習不得法，喪失學習信心。學生要真正成為學習的主人，教師的課堂角色必須由主導者，轉變為引導者、協調者，將講臺由教師的舞臺變成師生共同的舞臺。因此，教師在進行課堂教學設計時，要樹立“以學生為本”的全新的教育教學理念，將課堂的主動權交還給學生，充分發揮學生在課堂上的主體地位。新課程提倡改變學生的學習方式，提倡學生開展自主學習、合作學習、探究學習，因此教師要變“主導者”為“引導者”。

二、為學生的合作學習創設適宜的課堂環境

教師要為學生的合作學習創造平等、民主的課堂氣氛，在師生關系上摒棄權力與服從，建立平等、和諧的師生關系。尊重學生的人格和自尊，培養自信心。教師要指導學生如何進行合作學習，同伴之間如何合作、師生之間如何合作，為學生提供合作的方法和成功的范例。比如，在講“經營公司”這一內容時，可讓學生分小組自己模擬創辦公司，記錄好公司的類型、名稱、注冊資金、經營類型等有關內容，并寫出經營方案。上課時，各小組派出代表上講臺發言，介紹所創辦的公司，并接受同學與老師的提問。

三、充分利用政治學科的特點，引導學生自主探究

政治學科與社會實際、社會生活密切相關。應積極開展課外活動，廣泛進行社會調查，培養學生的社會實踐能力和創新精神。比如，近幾年我們給學生布置了一些社會考察題目，如“走向社會了解社會”，“中學生上網的利與弊”等。以調查訪問和實地考察的方式，通過分組討論、課堂交流、撰寫報告等環節，激勵學生發奮學習、立志成材；培養學生的社會交往能力和探究學習的能力。 在探究過程中教師不再是知識的仲裁者、課堂的控制者，而是學生探究學習活動的支持者、合作者和引導者，是和學生平等相處的伙伴。在教師的引導下，學生逐步積累探究的經驗，學會探究的方法，提高探究的能力。

四、由知識的灌輸者轉變為知識引導者

“重結論輕過程”是傳統應試課堂教學中十分突出的問題。毋庸置疑，使學生理解和掌握一些正確的結論，是思想政治課教學的目標之一，但思想政治教學如果只注重灌輸現成的結論，教師充當知識和結論的灌輸者的角色，則遺害無窮。

首先，要求學生死記硬背教材中的知識和觀點，怎么能培養學生學習思想政治課的興趣呢？傳統的應試課堂教學活動中，教師大多采用“滿堂灌”的教學方法，講解的時間太長，學生參與的時間太短，或根本沒有活動的空間和時間，學生被動地接受知識，課堂中的問答多半也是復述教材中的文字，這樣的思想政治課教學必然遭到學生的厭棄。

其次，傳統應試教學模式往往是教師出示結論——引導學生理解——鞏固新知識——運用新知識，學生自己的探索活動極為貧乏，并且這些結論都是作為定論教給學生的，學生沒有對它們進行深入的推敲。這樣在課堂里，學生的學習活動基本是理解和記憶，缺少積極的思維活動，因而在需要學生提出問題、分析問題、解決問題時， 他們常常會表現出思維能力的薄弱。

最后，學生的學習如果只是接受既定結論，而教師又把知識做過于簡單化的處理，知識被分割為一個個的小要點，離開了整體任務和相應的問題，這些小要點常常顯得沒有意義，學生就不知道為什么要學這些東西。這種簡單機械的學習無法培養學生的求知欲，反而消磨了他們原本的好奇心。

五、由教材的闡述者轉變為課程資源的開發者

在傳統教學理論中，教師的任務是搞好教學。而新課程倡導教師由機械的課程闡述者向課程以及課程資源的開發利用者轉變。作為思想政治課教師，應該引導學生走出教科書，走出課堂和學校，走向生活、走向社會和自然，充分利用和開發校內外的各種課程資源，開展社會實踐和研究性學習，使思想政治課與社會教育融合，培養學生理論聯系實際，關注分析解決現實問題的能力。使學生真正做到“做我所寫的，寫我所想的，向我所看的”。

六、由傳統的知識搬運工轉變為教學活動的研究者

過去教學活動和研究活動是截然分開的。教師的任務就是按照教材、“教學參考”、試卷的“標準答案”去教。至于為什么要教這些，怎樣教更好些等等，絕大多數教師沒有深入地思考。教師成了教學研究之外的旁觀者，成了知識的搬運工。這顯然不符合新課程的理念。在新課程背景下，要求學生進行探究學習，要求教師開發課程資源，“教師即研究者”已經成為時代對每一位教師的起碼要求。設想，一位教師如果從未做過一個象樣的研究，怎樣指導甚至怎樣面對開展研究性學習的學生？所以新課程要求我們政治教師必須由傳統的知識搬運工轉變為教學活動的研究者。

總之，新課程理念下，對政治教師自身角色的轉變和教育教學觀念的更新提出了許多新的更高的要求，在基礎教育課程改革的新道路上，作為一名政治教育工作者，我們應該努力按照新的課程標準指導教學，積極轉變教育教學觀念，從傳統的角色束縛中解放出來，塑造符合新課程要求的新角色，學習掌握新的教育要求和專業技能，才能勝任新課程理念下的政治教學工作，才能與新課程改革一起成長。