摘要：從教育學角度看，導學式教學模式是建立在正確的學生觀的基礎上的，它充分肯定了學生的主體地位。從認知和智力開發來說，學生既是認識的主體，又是發展的主體；從思想品德教育來說，學生既是教育的主體，又是健康成長的主體。因此，激勵喚醒、鼓舞學生的主體意識，是思想政治課教學改革所要解決的重要課題。

關鍵詞：自學教材；討論交流；啟發指導；練習總結

導學式教學模式是在教師己經認識和掌握了教學規律的基礎，以科學的世界觀和方法論為指導，根據學生的年齡特征和心理特征，采取有效的方法，充分調動學生的學習自覺性和主動性，使學生積極參與到教學活動中來。“導學式”教學法把教師的主導作用和學生的主體作用結合起來，教師“導”，學生“學”，“導”為主體，“學”為主線，把講授、自學、討論、談話、練習等各種形式與方法有機地結合起來，對貫徹理論聯系實際的原則，提高學生學習能力、研究能力、和思維能力，培養有創造精神的人，無疑是大有益處。“導學”教學模式具體操作如下：

第一步，課前復習 ，即“復”。根據記憶規律知識應隔一段時間就進行復習鞏固 。一上課老師對上節課的重點內容進行簡短提問，或根據學生己知知識創設意境，引發學生興趣，導入新課。

第二步，提出問題，即“導”。 新編教材風格活潑具有可讀性， 但對于一個新課題 ，讀什么？怎樣讀？讀到什么程度？ 學生并不清楚，而且學生讀書往往易犯兩個毛病： 一是：走馬觀花， 淺嘗輒止 。二是：無疑可生，似乎無師自通。 怎樣克服這兩種毛病呢 ？這就需要充分發揮老師的主導作用，當好導游小姐的角色 。我們通常在備課時，根據課程標準和教材的知識點 ，設計一些具有明確目的性、知識階梯性的“自學提綱”，讓學生帶著問題 ，沿坡求源地去感知教材內容 ，激發學生發揮智力潛力，循序漸進地探索問題的答案。老師應在開學初就把全書的重難點編成自學提綱發給學生 。一旦老師把本節課要講的知識結構、知識重難點告訴了學生 ，學生就有了學習的目標和興趣。

第三步，學生自學，即“學 ”。要提高課堂教學質量， 學生自學是關鍵 ，自學是內因， 是矛盾的主要方面 ，學生的認知是任何高明的老師都無法替代的。 所以要充分發揮學生的主體作用， 依靠他們的心理活動，極積思考自覺探索，動手動腦自我獲取知識。 學生采用符號圈點法，即“勾”“畫”“圈”“點”法。 要求學生用不同的符號標記內容及掌握知識的程度。 在學生自學時 ，老師有兩個任務： 一是指導學法 ，如時間的分配，記憶思維方法、分析問題的角度、哪些知識自己獨立完成、哪些需要討論等 。二是掌握學生自學情況， 老師置身于學生中巡回檢查、個別輔導，通過學生的自學情況和個別詢問，正確把握學生的學習情況，以備講解時有的放矢。

第四步，學生討論，即“論”。學生在自學過程中的疑題可以通過互相交流討論，得到答案。討論的方式有多種：可以是同座位的兩人，或前后四人為一組，也可以是小組、全班討論，還可以是設立正反兩方觀點的爭論。教師應有意識、有準備地設置問題，將討論引向深入。既要防止討論過于簡單，出現眾口一聲的場面；又要防止問題過于深奧，出現無言應答的冷場。討論可以挖掘學生的發散思維，打開學生的想象力，是學生綜合能力的自我培養和鍛煉。

第五步，教師講解，即“講 ”。學生在自學過程中的疑點迫切需要老師精講點撥。一般情況下，教師在精講時要注意突出重點、突破難點、緊扣熱點、清除思維障礙、 側重聯系等幾個問題。 老師講的正是學生所要聽的，這樣學生才會感到“解渴”。

任何知識都處在特點的體系中，并與體系中的其它知識密切聯系。 教師在講的過程中應用科學的方法指導學生理解知識問內在的聯系， 把知識納入整個體系中， 掌握它在整體中的地位作用 ，使所學知識融為一體逐步系統化， 這樣既促進學習，又便于記憶和利用知識解決問題。

學生的聽講是有目的的聽講， 接受教師具體指導，并將自己在自學中獲得的對新知識的理解與教師講解的內容相對照，改錯、補漏、加深、提高。

第六步，鞏固知識，即“練”。教師要精心設計練習題，習題應源于教材，又要活于、高于教材，既要履蓋知識點，又要突出重點。要體現啟發性、針對性、多樣性和系統性。練習的形式要活潑多樣：從題型上，要有選擇、判斷分析、理解說明等；從學生回答方式上分，要有口答、筆答、個別回答、集體回答、競答、抽簽回答等。 練能使教師及時地獲得信息反饋，了解學生學習的情況和進展程序， 發現教學中的薄弱環節然后及時補救。

一、理論和實踐依據

(一)從教育學角度看，導學式教學模式是建立在正確的學生觀的基礎上的，它充分肯定了學生的主體地位。從認知和智力開發來說，學生既是認識的主體，又是發展的主體：從思想品德教育來說，學生既是教育的主體，又是健康成長的主體。因此。激勵喚醒、鼓舞學生的主體意識，是思想政治課教學改革所要解決的重要課題。

(二)從心理學角度看，導學式教學模式注重激發學生學習興趣，開拓學生政治視野。“興趣是最好的老師”，當學生對某種事物發生興趣時，就會樂于開動腦筋對它進行思考，教師在學生預習基礎上，提出一些富有啟發性、探索性的問題，引發學生的思辨。課堂氣氛會由此變得十分活躍，從而打破“滿堂灌”的沉悶的教學格局。

(三)從實踐角度看中學思想政治課教學的主要任務是促進學生將所學的內容，在知情行幾方面得到提高和發展。

導學式教學會讓學生在知識、能力、思想等方面在自學、討論、啟發程序中，通過學生自主學習，自由發表見解。不斷增強自我教育的能力。

二、問題的提出

中學思想政治課是對中學生比較系統地進行公民品德教育與馬克思主義常識教育的全員必修的基礎性課程。就其本質而言，它是一門智育與德育相統一的顯性德育課程。思想政治課教學在學校德育工作中具有特別重要的地位，思想政治課教學的德育功能具有不可替代性。但從素質教育的角度看。目前的思想政治課存在以下幾個方面問題：

首先，在教材內容上，存在著“三多三少”的情況，即抽象的多，具體的少；遙遠的多，現實的少；觀念性的多，實用性的少：其次，在教學模式上，往往不能結合思想政治教育的特點，進行一種注重成效的教育。教師離不開“灌輸—考試”的基本模式。學生是離不開“識記—應試”的基本方法。而在教學評價上，往往重視結果的評價，而忽視過程的評價，因而出現片面以學生的書面試卷的分數評價教師的教學效果，對學生則是缺乏實踐活動狀況的評價等等。這些問題的存在，都在不同程度上使得思想政治課教學目標的實現受到影響。實施素質教育。顯然需要我們政治教師對既定的思想政治課教學進行必要的改革。其中很重要的是教學方法的改革，導學式教學模式是一種以導為主線，學為主體。強調學生在教師指導下漸進自主學習的模式。

三、教學程序及其實施過程

導學式教學模式是對講授式教學模式的一種改造，是一種既不重教也不重學的“夾心族”。其教學流程圖式是：自學教材→討論交流→啟發指導→練習總結。 第一階段，自學教材。它是這一模式的最核心部分，其目的是學生按照老師的要求自學教材，完成作業的進程中培養其自學能力。教師要向學生闡明自學的意義和要求。引導學生編擬自學提綱，要安排好課堂自學時間。調控好教學進度，通常自學教材安排在課前或課外。但這既占用了學生作息時間，又達不到預期的效果。因此可安排在課內提出幾個思考問題后。用十分鐘左右的時間預習效果是較好的，在學生自學教材時，教師應巡回指導，了解學生中的情況，存在的難點、疑點，有利于講課中有針對性，更好地做到因材施教，因人施教。

第二階段，討論交流。這是這一教學模式的正式啟動階段。旨在對學生共同存在的問題進行相互探討，集思廣益，取長補短。以提高學生的認識水平及獨立鉆研，大膽創新的能力。通過討論可以變學生被動接受教師知識的過程為學生主動學習過程：通過討論可以發揮學生在學習中的主體作用，為培養能學習、會學習、有創見的新型人才奠定基礎。課堂討論題目來源有二：其一，在學生自學教材過程中，學生間對某個問題的認識發生分歧，或者學生對課本結論提出懷疑時，教師不作正面回答，將分歧點或疑點交給學生討論。如在哲學常識中講到人生價值時，學生對“張華救老人有無價值(意義)”存在不同看法，通過討論，學生可以認識到衡量人生價值的標準，不僅要看物質貢獻，也要看精神貢獻。不能只看物質貢獻的大小，忽視精神貢獻是人生價值的重要組成部分。其二，教師在備課中，根據教材的重點和難點，精心設計討論題。如在經濟常識中，在學習樹立正確的消費觀時，可提出“我國人民生活水平有了很大提高，是否還要堅持艱苦奮斗?”要求學生結合自己的消費情況，談出自己的看法。

通過討論可培養學生敢于發表意見，勇于探索真理，以及自信、好學的人格特征，形成學生之間互相爭論，取長補短的和諧親密的人際關系。為討論尋找論據，必然會促使學生更加深入地研究教材，從而使所獲得的知識得到提高和鞏固。

第三階段，啟發指導。教師在學生討論交流的基礎上。要有的放矢，重點啟發，相機點撥，指點迷津，引導學生自求有得。教師的指導作用的性質和方式應根據學生自學能力水平的不同而有所區別。

做好對學生討論的啟發指導，需要注意以下幾個問題：

首先，要尊重學生。我們所面對的學生都是一個獨立的有自我意識和尊嚴，有自己的精神世界，需要別人的尊重和理解的個體。他們對人對事有自己的見解和評價，渴望別人耐心地傾聽和肯定，不愿接受一般化的說教，要求自我表現的欲望十分強烈，同時理解力、概括力、辯證思維也有初步發展。作為教師應充分了解他們的思想、個性、知識等現狀，把師生關系確定為平等的地位。共同參與討論，各抒己見，充分發揮學生主體作用，使他們能有機會充分展示自己的才華。在此基礎上。加以適當的引導，耐心地說服教育，使課堂討論達到和諧而有成效的境界。

其次，要重視學生的興趣，興趣是求知的起點，是學習和發展智力的動力，對討論的開展和深入有著直接的影響。教師應針對學生的討論進程加以調控，并不時地運用幽默的語言、機智的思辨力，風趣的體態把討論氣氛引向和諧、激烈。避免討論走入死胡同。或因缺乏氣氛而停止。

再次，要堅持理論聯系實際，對于一些討論的問題，為了尋找充分的論據，離不開事先的引經據典，旁征博引。但更有說服力的，還是從實踐中找真理。如在講《價值規律作用的表現形式》時，在學生自學教材的基礎上，教師提出討論題：“究竟是價格圍繞價值。還是價值圍繞價格轉?”然后帶領學生到農貿市場或超市對商品價格及其變動情況作調查，再到課堂進行匯報，這樣大多數學生都能依據自己在農貿市場的觀察心得，很快能得出正確的觀點，從而使學生信服。

最后，重視歸納、整理，總結評價。教師在適當的時候進行歸納小結，對討論結果根據學生的討論情況加以綜合。得出正確的觀點、結論，使學生在情感上達到共鳴乃至完全接受，并對討論作一個評價，肯定每次討論中成功的地方，鼓勵表揚在討論中有上佳表現的學生，為下次的討論奠定基礎。

第四階段，練習總結，通過練習、復習、小結、行為訓練等，使學生將所學知識納入已有的體系中去。并自覺運用所學理論指導行動。

在應試教育中，教師在每節課后布置一定量的書面作業，談不上對學生進行創造性思維能力的培養，更達不到思想政治教學的根本目的，為培養學生的創新思維，政治作業必須注意多樣化，既有口頭、書面，也要注重實踐活動，在平時的作業中，我嘗試：

1、加強閱讀指導，開拓學生視野，鞏固課堂教學效果。在教學中，我經常根據教材內容和學生的接受能力，有意識地指導學生閱讀有關報刊雜志。把上面刊登的一些與教材內容相關的文章，通過學生讀一讀，想一想，議一議，論一論，啟發學生對知識的理解消化，達到鞏固課堂教學的目的。

2、運用理論知識，聯系社會熱點，學生進行演講比賽，指導小論文寫作。當今社會，學生接觸的媒體越來越多，因而視野也廣，他們普遍關心國家大事，在教學中布置這樣的作業更好地調動了學生興趣，鞏固所學知識，提高理論聯系實際能力。

思想政治課教學導學式教學模式的研究目的，在于構建一種以學生為主體，以培養學生探究能力為目的的教學模式，毫無疑問，這是一種有利于落實素質教育的教學模式。然而，必須指出的是，這種教學模式的實施，一方面依賴于教師的精心設計和精心組織；另一方面，又必須針對不同的教學內容，教學對象，有針對性地加以選擇運用，只有這樣才能起到事半功倍的作用。