論文摘要：高年級本科生跟隨教師從事科研工作在高校越來越普遍。研究表明師生的科研工作中存在著將科研工作理解為收集資料、閉門造車、紙上談兵以及商業(yè)運作等諸多問題。為此需要從制度層面出發(fā)，從嚴(yán)格教師入手探索對策以杜絕問題，讓高校教師真正做到為學(xué)生負(fù)責(zé)并切實擔(dān)當(dāng)起學(xué)生職業(yè)生涯領(lǐng)路人的角色。

論文關(guān)鍵詞：高校科研；誤區(qū)；新主張；以學(xué)生為本

一、學(xué)生分層與科研工作的加強

高校的大力發(fā)展為學(xué)生展示自己和塑造自己提供了越來越好的平臺，參與教師的科研，可以讓學(xué)生直接滲入科研的第一線，學(xué)生感覺到自己受到重視，助研崗位炙手可熱，本科生高年級專業(yè)基礎(chǔ)較好并且有意愿致力于教育和科研事業(yè)的學(xué)生會主動請纓參與教師的科研工作，希望通過配合教師參與研究工作提高自身的獨立研究能力。這些學(xué)生剛剛涉足科研領(lǐng)域，科學(xué)研究工作對其來說還是一個全新的領(lǐng)域，負(fù)責(zé)對學(xué)生進行指導(dǎo)工作的教師的科研資歷及其對科研活動的個人看法會直接影響學(xué)生。如果教師的科研態(tài)度嚴(yán)謹(jǐn)并且對學(xué)生負(fù)責(zé)，則學(xué)生在以后的生涯中對待科研工作就會嚴(yán)肅認(rèn)真并且以同樣的方式對其他人產(chǎn)生影響。但是學(xué)生追隨教師進行科研工作之始并不具備或者在很大程度上不具備鑒別教師的能力，即學(xué)生由于缺乏科研經(jīng)驗進而不具備甄別教師科研能力強與弱的能力，更不容易甄別教師的科研道德差異。在學(xué)生眼中所有的教師都具備良好的科研功底并且具有對學(xué)生認(rèn)真負(fù)責(zé)的態(tài)度。在這種前提下如果教師不能按照學(xué)生的心理預(yù)期指導(dǎo)學(xué)生，學(xué)生將會被非純正的科研精神所誤導(dǎo)，這種誤導(dǎo)進而伴隨學(xué)生以后的工作和學(xué)習(xí)。

1.應(yīng)付差事以致將學(xué)生帶進溝里

本科生跟隨教師做科研在很大程度上是在學(xué)習(xí)而很少有創(chuàng)新，主要是從教師的科研活動中總結(jié)經(jīng)驗并能夠逐漸走上專業(yè)型科研的生涯。教師的品格將對學(xué)生的科研工作產(chǎn)生深刻的影響，所以輔導(dǎo)教師的科研資質(zhì)以及科研態(tài)度就非常重要，因為輔導(dǎo)教師是學(xué)生進行科研的樣板，教師的言行會給學(xué)生留下很深的烙印，學(xué)生在學(xué)期間的科研態(tài)度會影響其以后的工作。但是有些教師對這些事情并不在意，在輔導(dǎo)學(xué)生的過程中，對其傳輸了如下思想：科研就是造文章，科研成果唯一的標(biāo)準(zhǔn)就是讓雜志社以鉛字的方式呈現(xiàn)在同仁面前。給學(xué)生造成的感覺就是，無論文章質(zhì)量如何，只要肯花錢總會有雜志社刊登出來，從而將科研工作誤認(rèn)為就是閉門造車，學(xué)生進而會對整個科研工作者群體產(chǎn)生這樣的認(rèn)識。其實學(xué)生并沒有認(rèn)識到自己已經(jīng)跟錯了輔導(dǎo)教師，這樣的輔導(dǎo)教師對待科研的態(tài)度只是教師科研群體中的“劣等產(chǎn)品”，所以給學(xué)生選擇輔導(dǎo)教師時，應(yīng)首先認(rèn)真核準(zhǔn)教師的資質(zhì)，只有這樣才不會將學(xué)生帶進溝里。讓學(xué)生明白科研工作首先應(yīng)該具有的是科研精神，用這種精神對待科研就是在經(jīng)營自己的人生。科研工作的目的是解決問題，而不是閉門造車，如果這樣做，則不僅污染了讀者的眼球而且也浪費了自己的很多精力，這不是科研工作的真正內(nèi)涵。

2.不尊重其他科研工作者的勞動

科研成果需要同行之間交流，沒有觀點的交鋒就不會產(chǎn)生新思想、發(fā)現(xiàn)自己存在的問題進而找到問題的正確解決辦法，但是研究同一問題的同仁經(jīng)常坐在一起討論問題的可能性也不大，因為空間距離大以及各自的時間和精力都不允許，所以更多的時候是通過閱讀其他同行的文字成果并同時形成自己的觀點，這是效率最高的一種交流方式。但是這樣的交流也存著諸多問題，主要表現(xiàn)在：不能準(zhǔn)確引用別人的觀點；將別人的觀點轉(zhuǎn)述為自己的觀點；復(fù)述別人的觀點并引申為自己的觀點。更有甚者，某些作者在引用自己的文獻時，如果文獻中的作者署名自己是第二作者，則在文獻中干脆將自己寫為第一作者，而對原來的第一作者只字不提，這更是做科研工作的大忌。科研成果是智力成果，上述的做法可以列為“偷盜”，將別人的主要成果列為自己的名下，就相當(dāng)于將別人腰包里的錢在別人不知曉的情況下?lián)榧河小?/p>

3.學(xué)術(shù)研究摻雜了更多的世俗觀念

在與某位前輩交流的過程中，前輩提出這樣的觀點：搞學(xué)術(shù)研究需要將自己的身心潛入，不要關(guān)注更多的世俗問題，要禁得住誘惑并耐得住寂寞。老先生的語言非常樸素但道出了做學(xué)術(shù)研究的境界。做研究并不等于需要忍受貧窮，但也不等于純粹為了經(jīng)濟利益。但是時下的學(xué)術(shù)研究摻雜了太多的世俗觀念。

（1）發(fā)表文章成為敲門磚。評職稱成為部分人發(fā)表文章的重要目的，于是各種形式的文章鋪天蓋地而來。為了迎合這部分人群的需要，各種層次的雜志社蜂擁而上，在滿足了這些人群需要的同時雜志社也賺取了豐厚的收入。在這樣的形勢下，一些原本專供術(shù)數(shù)的雜志社也轉(zhuǎn)到這個陣營中來，刊登稿子的質(zhì)量也大不如從前。所以經(jīng)營性雜志社雖然賺取了不菲的收入，但造成的影響卻是學(xué)術(shù)氛圍日益惡化。

（2）基金課題可能沒基金。“學(xué)術(shù)隊伍”為了完成科研指標(biāo)需要爭先恐后地申請基金課題，但是在經(jīng)費緊張的情況下很難滿足更多人的需求，于是申請人很多時候會申請下一些空課題（即沒有經(jīng)費的課題），課題申請人只是有完成課題的名頭。即使這樣的課題也不是人人都有，競爭力也是非常大的。往往發(fā)表一篇文章就算完成了課題，課題摻水的同時研究工作自然也會摻水。人們“科研工作”的目的不是為了科研而是隱藏在“科研”背后的利益，科研只是贏得利益的跳板。筆者認(rèn)為，市場經(jīng)濟條件下雖然有些東西可以摻水，但科研工作摻水后就很難再“烘干”了。

（3）少了精神但多了神經(jīng)。由于科研工作滲透了更多的世俗成分，申請課題就演變?yōu)槿穗H關(guān)系的較量而不是學(xué)術(shù)成果的含金量的較量。于是就會出現(xiàn)真正想做事的科研新秀不能得到科研資助，而部分得到科研資助的“科研工作者”卻忙于編造一些垃圾應(yīng)付差事。耐得住寂寞和甘于坐冷板凳的精神在整個科研隊伍中逐漸成為“被愛情遺忘的角落”，魚目混珠的局面使得專家辨識“科研精英”的成本很大。在科研領(lǐng)域奮斗了很多年的老前輩雖然也對這種局面不滿但也無可奈何。

二、師生從事科研工作的誤區(qū)

1.搞科研就是收集資料

學(xué)生跟隨教師從事科研工作往往都是做一些邊緣工作，由于學(xué)生的時間不充裕并且科研積淀較薄，因此不能進行深層次工作。教師對學(xué)生分配工作時也總是按其能力適當(dāng)進行，教師根據(jù)研究任務(wù)有計劃地給學(xué)生分配工作，學(xué)生的工作往往是收集相關(guān)材料并進行必要的簡單分析，而深入的分析工作和研究中的創(chuàng)新工作主要是由教師來完成。學(xué)生在沒有看到最終研究成果之前可能將科研工作簡單地理解為就是收集資料，將科研行為表面化從而扭曲了科研工作。

2.發(fā)文章就是閉門造車

學(xué)生跟隨教師從事科研工作，一般情況下教師會鼓勵學(xué)生發(fā)表文章，期間教師會給學(xué)生一些指導(dǎo)性意見。在教師指導(dǎo)不恰當(dāng)時很多學(xué)生會被誤導(dǎo)，認(rèn)為科研工作就是發(fā)文章，于是會為發(fā)表文章而寫文章，并且將寫文章簡單地理解為大發(fā)議論或者是綜述別人的觀點，以致將寫文章簡單化為資料的堆砌。在科研經(jīng)費充足的情況下教師會不吝經(jīng)費以便給學(xué)生創(chuàng)造更多發(fā)表文章的機會，于是學(xué)生會進一步被誤導(dǎo)：認(rèn)為只要有經(jīng)費則寫出來的東西就肯定能被刊發(fā)并且刊發(fā)出來的東西就較未刊發(fā)出來的東西水平高，這也導(dǎo)致以盈利為主要目標(biāo)的雜志社泛濫。

3.做學(xué)問就是紙上談兵

做科研工作一般與著書立說結(jié)合在一起，而著書立說一般又與紙上談兵結(jié)合在一起，所以很容易將做學(xué)問視為空泛地論述虛擬理論的行為。實際上做學(xué)問的使命在于發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實問題并探索解決問題的方法，做學(xué)問的最終目標(biāo)還是要服務(wù)于社會，或者是改變?nèi)藗兊挠^念從而改變?nèi)藗兊男袨椋蛘呤歉淖內(nèi)藗兊纳罘绞綇亩谷藗兩罡臃奖愫涂旖荨．?dāng)然在書齋內(nèi)想出來的這些方法并不一定適合現(xiàn)實世界，于是就會有越來越多的人基于現(xiàn)實問題進行理論論證，由為解決問題而科研演變?yōu)榛诳蒲械目辗籂幷摗Ｎ娜说倪@些作為與現(xiàn)實世界越來越遠(yuǎn)，其行為會被越來越多的人認(rèn)為是單純地紙上談兵。

4.做研究就是我行我素

做研究需要有智力、財力、體力、魄力。不但要與現(xiàn)實問題相結(jié)合還要有足夠的創(chuàng)新點，研究所得的方法能夠解決現(xiàn)實問題、觀點能夠給人以啟迪。研究成果的創(chuàng)新點與價值重要程度是能否被學(xué)界同仁認(rèn)可的重要標(biāo)尺。為此，更多人會獨辟蹊徑對同一問題從不同的視角進行研究進而闡發(fā)自己的獨到見解，不但豐富了學(xué)術(shù)理論而且對問題的理解更加全面。但是在此過程中也不乏天馬行空者，為了觀點求新求異以致我行我素，無暇顧及或者不愿顧及身邊同仁的主流思想。當(dāng)遠(yuǎn)離群體而獨步太空后短時間內(nèi)享受到了“離群索居”的獨特感覺，但其行為并沒有對整個學(xué)術(shù)領(lǐng)域形成合力，取得突出成績的可能性非常渺茫。

5.拉項目就是科研經(jīng)商

科研工作需要項目支撐，爭取項目不僅需要實力而且需要人際關(guān)系，這已經(jīng)成為科研項目申請過程中的公開秘密，某些情況下項目的爭取過程就演變?yōu)槿穗H關(guān)系的較量，以致科研實力退到了人際關(guān)系的后面，一些科研新秀如果單憑自己的實力在學(xué)術(shù)圈內(nèi)很難脫穎而出，所以“多一些商人氣和少一些學(xué)究氣”成為高校部分教師從事科研工作的“生意經(jīng)”，科研工作越來越多地?fù)诫s進了商業(yè)思想。當(dāng)這種思想更多地滲入到科研領(lǐng)域時，會使更多的人將贏利作為科研工作的準(zhǔn)繩，同時還會讓真正的學(xué)究性科研工作者在較具商業(yè)頭腦的儒商面前敗下陣來，科研成果還能否保持傳統(tǒng)思維方式下的質(zhì)量就會成為更多人考慮的問題。

6.做行政就是只做管理

按照我國選拔行政干部的原則，在專業(yè)方面做得非常優(yōu)秀并且被上級領(lǐng)導(dǎo)充分賞識時，教師就可以走上行政管理的崗位。但是當(dāng)這些優(yōu)秀教師從事管理工作后，由于行政事務(wù)繁多，很多時候就很難靜下心來從事與先前相同水平的科研工作，單純做管理成為這些曾經(jīng)很優(yōu)秀的教師的核心工作。但是讓沒有做過科研的教師從事科研管理工作就會出現(xiàn)與實際工作相脫節(jié)的問題。從管理學(xué)意義而言，管理者的工作在于研究、制訂合理的制度進而激勵一線工作人員做出更加優(yōu)秀的成績，做科研管理的目標(biāo)就是管理其他人做好科研工作，管理者自己則可以游離于這些管理規(guī)章之外。以致學(xué)生畢業(yè)后沒有從事過科研工作也可以直接參與科研管理，造成門外漢管行內(nèi)人的混亂局面。

7.建團隊就是聘任寫手

科研工作的世俗化使得科研項目分布不均衡的局面很嚴(yán)重，一些人項目多得做不過來，而另外一些人則沒有項目可做，沒有經(jīng)費支撐也會使得科研成果無法通過媒體出版以便獲得與更多的同仁進行交流的機會。項目多得做不過來的“項目專家”不免會萌生雇傭高質(zhì)量寫手協(xié)助自己完成科研任務(wù)的念頭（這些高質(zhì)量的寫手自身卻與項目無緣），于是會出現(xiàn)在表面建立科研團隊的幌子下聘任寫手的現(xiàn)象，但寫手質(zhì)量良莠不齊。寫手的短期化行為使得科研成果的質(zhì)量很難得到保障。當(dāng)拉項目與做項目被“專業(yè)化”后，更多的“項目能人”也會如法炮制，造成了科研事業(yè)的虛假繁榮。 8.談觀點就是你不如我

文人相輕好像已經(jīng)成為不可改變的“祖宗文化”。在這種文化背景下，文人溝通交流時的場景就頗讓人擔(dān)憂。很多人在論述了自己的觀點后實際上并不能為他人所認(rèn)同，大家討論的過程更多的是爭論而很少程度上在接受他人的思想，甚至有時會演變?yōu)槿松砉簦@與“百家爭鳴”的科研精神背道而馳。談自己的觀點之前如果已經(jīng)認(rèn)準(zhǔn)自己絕對正確，則別人的觀點就難以采信。“你不如我”的思維前提不僅放棄了自己進步的機會而且拒絕了別人與自己交流的可能性。學(xué)生如果參與了這樣的學(xué)術(shù)討論會產(chǎn)生“學(xué)術(shù)討論即為鬧劇”的印象，以至于參加高水平學(xué)術(shù)討論的青年新秀寥若星辰。

三、以學(xué)生為本的科研工作新主張

1.科研工作需要強調(diào)精神

上述問題的出現(xiàn)關(guān)鍵在于缺少了科研精神，以致助長了閉目塞聽和粗制濫造的不良行為。在這種情況下將精于科研工作和迫于壓力必須應(yīng)付差事的所謂的科研工作攪在了一起，各種不良風(fēng)氣影響了科研陣營。在這種大環(huán)境下，學(xué)生跟隨教師做科研工作不免帶有一定程度的世俗色彩，這不僅會影響教師的形象而且會影響學(xué)生未來的發(fā)展。在學(xué)生剛剛涉足科研領(lǐng)域時教師首先傳授給學(xué)生的應(yīng)該是進行科研工作的精神，并讓學(xué)生能夠很好地甄別身邊科研行為的真?zhèn)巍？蒲泄ぷ魇紫葟娬{(diào)的應(yīng)該是精神，然后才是做事方法。在進行相關(guān)工作時，首先要對學(xué)生進行科研精神的教育，這對學(xué)生以后能否進行高質(zhì)量的科研工作起著決定性作用，教師需要恪守這種精神并通過自己的行為感染學(xué)生，高校只有在這種精神的引領(lǐng)下才能夠創(chuàng)牌并形成優(yōu)秀的校園文化。

2.嚴(yán)格管理需從高層做起

研究型大學(xué)的建設(shè)需要高水平教師帶動，同時需要具有科研潛能的學(xué)生積極參與，其中部分高水平的本科生可以在高年級近距離接觸科研工作，并為攻讀研究生初步打下科研基礎(chǔ)，能否嚴(yán)格管理學(xué)生并在科研的基本規(guī)程下得到發(fā)展雖然是一線教師的事情，但也需要學(xué)校高層做出相應(yīng)的制度規(guī)定，通過相應(yīng)的制度設(shè)計約束師生并能夠讓教師更好地為學(xué)生服務(wù)。所以學(xué)校高層需要出臺相應(yīng)的制度，給立志從事科研事業(yè)的師生創(chuàng)造環(huán)境并使其感到科研工作的榮耀。

3.順藤摸瓜選好培養(yǎng)對象

教育需要分層，不同學(xué)生在科研層面的發(fā)展?fàn)顟B(tài)以及發(fā)展要求都不一樣。一些學(xué)生追隨教師從事科研工作是出于興趣，但也有一些學(xué)生可能是在硬著頭皮做一些自己不情愿做的工作。為了保障科研工作的質(zhì)量，需要選準(zhǔn)學(xué)生，讓真正愿意投身于科研工作的學(xué)生加入到科研工作的陣營中來。學(xué)校與指導(dǎo)教師合力出臺相對合理地選擇有培養(yǎng)前途的科研型學(xué)生的管理制度應(yīng)該成為學(xué)校科研管理工作之一。科研型學(xué)生需要從低年級開始按照其個人愿望有重點地進行培養(yǎng)。培養(yǎng)學(xué)生興趣并將這種培養(yǎng)過程與學(xué)生的人生規(guī)劃相結(jié)合，激發(fā)學(xué)生的工作激情和責(zé)任心。早期著手對學(xué)生實施分層培養(yǎng)，不僅可以節(jié)省教師的精力，也可以讓學(xué)生早日找到自己的發(fā)展定位。

4.科研考核重量更要重質(zhì)

學(xué)生是教師的影子，學(xué)生在教師的帶領(lǐng)下從事科研工作表現(xiàn)出的工作態(tài)度可以再現(xiàn)教師的狀態(tài)。某些科研工作被形式化的原因在于對教師的科研考核過于寬泛。教師的科研成果需要有數(shù)量，但在一定數(shù)量的基礎(chǔ)上更需要保障質(zhì)量。在管理制度上可以做出相應(yīng)的安排。科研質(zhì)量除了通過教師本身的表現(xiàn)得以體現(xiàn)外，還需要通過學(xué)生的表現(xiàn)得以體現(xiàn)，教師對學(xué)生工作的責(zé)任心應(yīng)該主要通過學(xué)生素質(zhì)的提升以及學(xué)生的科研成績表現(xiàn)出來。在教師的帶領(lǐng)下學(xué)生能夠取得好成績是教師對學(xué)生負(fù)責(zé)任的表現(xiàn)，否則就很難說明教師對學(xué)生有過較好的指導(dǎo)作用。通過學(xué)生約束教師就可以讓教師在是否帶學(xué)生方面做出理性選擇，消除不負(fù)責(zé)任的教師耽誤學(xué)生成長的可能性。

5.做理論、做實踐雙管齊下

在學(xué)生參與科研工作的過程中，很難進入到科研的實質(zhì)環(huán)節(jié)中去，學(xué)生雖然可以從教師那里領(lǐng)取到一些勞務(wù)報酬，但并沒有學(xué)到真東西。為此，教師讓學(xué)生參與科研工作時需要讓學(xué)生從科研的外圍工作逐漸進入到實質(zhì)部分，否則學(xué)生就不能了解其工作的重要性。不僅要讓學(xué)生做文獻查閱以及實驗數(shù)據(jù)的積累，還要讓學(xué)生參與科研報告（論文或著作）的撰寫，這樣可以提高學(xué)生的科研積極性。在科研成果報告的撰寫過程中學(xué)生會真正感覺到自己工作的得與失，發(fā)現(xiàn)自身的不足并盡力改正，從而為下一階段的工作積累經(jīng)驗，在身體力行中領(lǐng)悟科研工作的精神，達(dá)到自我激勵和自我發(fā)現(xiàn)的雙重目的。

6.做研究要聯(lián)系課堂內(nèi)外

學(xué)生尤其是高年級本科生跟隨教師做科研不能離開自己的專業(yè)，讓學(xué)生從事與專業(yè)無關(guān)的科研工作不但不利于學(xué)生盡快進入角色而且不利于學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)，因為學(xué)生為此需要分散更多的精力在自己專業(yè)無關(guān)的領(lǐng)域上。讓學(xué)生做科研的前提就是學(xué)生的課業(yè)與實踐的磨合，讓學(xué)生在科研工作中感覺到其所學(xué)專業(yè)的社會價值并且通過這種社會價值堅定其將來從事本專業(yè)的信心。教師在教學(xué)中可以有意識地將自己的研究成果應(yīng)用于課堂教學(xué)，這樣不但可以豐富教學(xué)內(nèi)容還可以將課堂內(nèi)容與社會實踐緊密地結(jié)合在一起，從而對絕大多數(shù)學(xué)生施加正面影響。緊密聯(lián)系課堂內(nèi)外的科研工作可以盡量規(guī)避目前高校普遍存在的單純的學(xué)術(shù)教育弊端，使學(xué)生在學(xué)期間就不斷滲入社會，為學(xué)生就業(yè)提前做好準(zhǔn)備。

7.以發(fā)展學(xué)科為科研準(zhǔn)繩

學(xué)校需要以學(xué)科立校，高質(zhì)量的學(xué)科建設(shè)需要從多方面做起，學(xué)生從事科研就必須包含在這個范圍之內(nèi)。教師的責(zé)任在于在瞄準(zhǔn)學(xué)科發(fā)展方向的基礎(chǔ)上為學(xué)生制定有價值的帶有前瞻性的選題并把握學(xué)生的科研過程。在教師承擔(dān)科研任務(wù)范圍內(nèi)利用學(xué)校科研資源的科研工作需要緊扣學(xué)校的學(xué)科發(fā)展主題，以便凝練發(fā)展方向，在主題明確的科研工作中建設(shè)具有發(fā)展主線的科研團隊，在科研與教學(xué)的互補發(fā)展中培養(yǎng)明星教師并進而帶動更多的師生參與到科研工作中來，為強勢學(xué)科的發(fā)展?fàn)I造出濃烈的學(xué)術(shù)氣氛。高校的學(xué)術(shù)氛圍需要高水平的教師帶動，但也需要希望投身于科研事業(yè)的廣大學(xué)生積極參與。

8.鼓勵學(xué)究型師生做科研

學(xué)究型師生雖然不善于與領(lǐng)導(dǎo)和同事打交道，但這些人做事嚴(yán)謹(jǐn)并且為人正直坦率，將其全部精力用于科研工作方面。在這些師生中間樹立典型可以對所有師生起到潛移默化的影響作用，從而通過榜樣示范在所有人中間樹立行為規(guī)范。在師生中間樹立學(xué)究典型的目的在于鼓勵師生專心致志做科研而不要被其他擾亂視聽的行為或現(xiàn)象影響工作，從而為學(xué)校發(fā)展培養(yǎng)出一批學(xué)術(shù)精英或優(yōu)秀的后備人才。與此同時在學(xué)校的制度層面要給予這些學(xué)術(shù)典型以寬松的科研政策并給予公正的待遇，以保證這些師生不會改變自己的志向并堅定自己所選目標(biāo)的信心。