摘要：根據(jù)高職院校的專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、學(xué)校教學(xué)與行業(yè)發(fā)展的矛盾、社會對專業(yè)人才的需求及存在的問題，可以看出高職院校會計專業(yè)實施“雙導(dǎo)師制”培養(yǎng)方式的必要性，概括“雙導(dǎo)師制”的基本內(nèi)容，考察其實施效果也具有實際意義。

關(guān)鍵詞：高職院校；會計專業(yè)；“雙導(dǎo)師制”

人才培養(yǎng)是高等職業(yè)教育的根本任務(wù)，如何適應(yīng)社會主義市場經(jīng)濟(jì)對人才培養(yǎng)的需求，加大人才培養(yǎng)的力度，是高等職業(yè)教育面臨的重大課題。為培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的、“下得去、留得住、用得上”的、實踐能力強(qiáng)、具有良好職業(yè)道德的高技能人才，建立高校與社會聯(lián)合培養(yǎng)高職院校會計專業(yè)學(xué)生的新模式，實施“雙導(dǎo)師制”，是一項有益的嘗試。

問題的提出

高職院校會計專業(yè)學(xué)生“雙導(dǎo)師制”培養(yǎng)模式是根據(jù)會計專業(yè)人才培養(yǎng)的目標(biāo)要求，由高校與社會聯(lián)合培養(yǎng)專門會計人才的一種新方式，它的提出有其現(xiàn)實的原因。

學(xué)生實際應(yīng)用能力與專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)存在較大距離盡管這幾年我院會計專業(yè)重視實踐教學(xué)，不斷加大實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的比重，但由于種種原因，學(xué)生在走向社會時還是無法適應(yīng)各企事業(yè)單位的工作環(huán)境，理論與實際的脫節(jié)嚴(yán)重地困擾著高職院校會計專業(yè)的教學(xué)，與高職院校會計專業(yè)培養(yǎng)德、智、體、美、勞全面發(fā)展的高等技術(shù)應(yīng)用型財務(wù)會計專門人才，學(xué)生既要掌握一定的專業(yè)理論知識，又應(yīng)重點掌握從事本專業(yè)領(lǐng)域?qū)嶋H工作的基本能力和基本技能，并能夠適應(yīng)經(jīng)濟(jì)形勢發(fā)展，不斷提高會計核算水平與財務(wù)管理能力的專業(yè)培養(yǎng)要求相背離。高職教育如何適合社會的需求，是我院會計專業(yè)教學(xué)必須解決的問題。

學(xué)校的教學(xué)狀況與行業(yè)發(fā)展的要求存在矛盾隨著市場經(jīng)濟(jì)深入發(fā)展、全球經(jīng)濟(jì)一體化與我國加入WTO，會計行業(yè)的改革發(fā)展日新月異，每年都有新的準(zhǔn)則和規(guī)范出臺。由于高校擴(kuò)招，學(xué)生數(shù)量急劇增加，高職院校教師要承擔(dān)大量的教學(xué)工作與科研任務(wù)，無暇顧及自身實務(wù)能力的訓(xùn)練，無暇收集與政策變化相應(yīng)的教學(xué)案例，對變化了的行業(yè)準(zhǔn)則、制度理解不深刻的現(xiàn)象時有存在，盡管教師努力把新知識、新內(nèi)容補充傳授給學(xué)生，但在教學(xué)時仍難免照本宣科，缺乏生動性與針對性，導(dǎo)致教學(xué)滯后于會計制度的變化與發(fā)展。

社會對會計專業(yè)人才的素質(zhì)要求越來越高隨著信息技術(shù)的高速發(fā)展，會計工作從單純的記賬、報賬發(fā)展到成本控制、風(fēng)險管理、投資決策等，會計工作的核心也從信息的加工轉(zhuǎn)移到利用信息進(jìn)行預(yù)測、決策、控制與評價，這就對會計人員提出了更高的要求，也對高校會計專業(yè)畢業(yè)生素質(zhì)提出了更高的要求。

上述三個方面決定了高職院校會計專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)方式必須改變，會計專業(yè)“雙導(dǎo)師制”就是在這樣的現(xiàn)實背景下應(yīng)運而生的。實施“雙導(dǎo)師制”既可以及時了解用人單位的需求，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容與方式，也可以與社會共同承擔(dān)起培養(yǎng)學(xué)生的任務(wù)，把社會需求和學(xué)校教育有效地結(jié)合進(jìn)來，彌補學(xué)校教育與社會需求脫節(jié)的弊端。

會計專業(yè)“雙導(dǎo)師制”的內(nèi)涵

（一）“雙導(dǎo)師制”的主要內(nèi)容

“雙導(dǎo)師制”的含義會計專業(yè)“雙導(dǎo)師制”就是在大二時配備校內(nèi)導(dǎo)師，實施導(dǎo)師制，在大三時配備校外導(dǎo)師，實施“雙導(dǎo)師制”。每個校內(nèi)導(dǎo)師所帶學(xué)生一般不超過15人，原則上每星期指導(dǎo)學(xué)生一次，以個別指導(dǎo)為主，指導(dǎo)時間與方式由導(dǎo)師和學(xué)生協(xié)商約定。校外導(dǎo)師指導(dǎo)學(xué)生一般不超過5人，每兩周指導(dǎo)一次，每月平均輔導(dǎo)時間不少于兩天，時間與方式也由導(dǎo)師和學(xué)生約定。為減少對校外導(dǎo)師工作的影響，校外導(dǎo)師一般以集體指導(dǎo)為主。校內(nèi)導(dǎo)師與校外導(dǎo)師之間具有相對固定的對應(yīng)關(guān)系，即一個校內(nèi)導(dǎo)師與一個或幾個校外導(dǎo)師指導(dǎo)的是同一批學(xué)生。校內(nèi)導(dǎo)師在完成自己的本職工作時，還要承擔(dān)學(xué)生與校外導(dǎo)師聯(lián)系的工作。

導(dǎo)師的選聘校內(nèi)導(dǎo)師從專任教師中選拔，選聘時強(qiáng)調(diào)師德與專業(yè)水平。要求導(dǎo)師必須具有較高的政治素質(zhì)與高度的責(zé)任心；有扎實的專業(yè)知識與合理的知識結(jié)構(gòu)，學(xué)術(shù)上有一定造詣；了解本專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，熟悉本專業(yè)教學(xué)計劃和各教學(xué)環(huán)節(jié)的關(guān)系及培養(yǎng)目標(biāo)，具有專業(yè)學(xué)習(xí)指導(dǎo)能力；具有碩士研究生以上學(xué)歷或中級以上職稱。校外導(dǎo)師從實務(wù)單位中業(yè)務(wù)素質(zhì)高、專業(yè)知識豐富、工作能力強(qiáng)、職業(yè)道德好的業(yè)務(wù)骨干中（一般應(yīng)具有中級以上職稱）選聘，大部分校外導(dǎo)師都是作為學(xué)院實習(xí)基地的企事業(yè)單位中的高級會計師、財務(wù)科長（處長）及一部分具有豐富實務(wù)經(jīng)驗和較高理論水平的會計師。學(xué)校與校外導(dǎo)師及所在單位簽訂協(xié)議，規(guī)定各自的權(quán)利與義務(wù)，以保證校外導(dǎo)師指導(dǎo)工作的順利進(jìn)行。

（二）“雙導(dǎo)師制”的導(dǎo)師職責(zé)

校內(nèi)導(dǎo)師的主要職責(zé)校內(nèi)導(dǎo)師側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，提升學(xué)生發(fā)展空間，以師德教風(fēng)潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)風(fēng)，引導(dǎo)其掌握好的學(xué)習(xí)方法，爭取優(yōu)異的學(xué)習(xí)成績，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)能力。在指導(dǎo)初期，由于學(xué)生剛剛開始接觸專業(yè)課，對專業(yè)很難有深刻的理解，因此除了對學(xué)生在學(xué)分制條件下的選課進(jìn)行指導(dǎo)外，校內(nèi)導(dǎo)師還應(yīng)就本專業(yè)的學(xué)習(xí)特點、學(xué)習(xí)方法以及本專業(yè)發(fā)展方向給學(xué)生以正確的指導(dǎo)。隨著學(xué)生專業(yè)課學(xué)習(xí)的不斷深入與專業(yè)知識的不斷拓展，指導(dǎo)教師還應(yīng)在專業(yè)知識的理解、基本概念的把握、各專業(yè)課程之間的相互聯(lián)系與影響以及專業(yè)知識如何在實踐中運用等方面給予學(xué)生指導(dǎo)。在學(xué)生學(xué)習(xí)的最后階段，校內(nèi)導(dǎo)師要對學(xué)生的畢業(yè)論文選題、寫作進(jìn)行指導(dǎo)。 校外導(dǎo)師的主要職責(zé)校外導(dǎo)師側(cè)重于指導(dǎo)學(xué)生提高實務(wù)操作能力，培養(yǎng)學(xué)生形成良好的職業(yè)道德，指導(dǎo)學(xué)生體驗并形成初步的職業(yè)判斷能力與經(jīng)濟(jì)管理能力，介紹會計制度與法規(guī)的最新變化，解決學(xué)生理論學(xué)習(xí)的不足，增加實踐認(rèn)知能力以及適應(yīng)未來工作的能力。

（三）“雙導(dǎo)師制”的實施要求

導(dǎo)師與學(xué)生的互動配合在“雙導(dǎo)師制”培養(yǎng)方式中，學(xué)生、校內(nèi)導(dǎo)師、校外導(dǎo)師三方都應(yīng)積極主動，才能產(chǎn)生期望的理想效果，才能幫助會計專業(yè)的學(xué)生提高學(xué)習(xí)和實踐能力。如果有一方認(rèn)識不足或積極性不夠，就會使“雙導(dǎo)師制”的實施受到阻礙而流于形式。

校內(nèi)導(dǎo)師與校外導(dǎo)師知識培養(yǎng)的銜接校內(nèi)導(dǎo)師與校外導(dǎo)師的職責(zé)是互不相同而又密切聯(lián)系的，校內(nèi)導(dǎo)師解決學(xué)生的學(xué)習(xí)方法與學(xué)習(xí)能力問題，校外導(dǎo)師解決學(xué)生的實踐能力問題。學(xué)生理論知識的扎實與否可以影響其實踐的整體效果，而實踐工作又會促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)自覺性和主動性的提高。因此，只有解決好校內(nèi)外導(dǎo)師培養(yǎng)內(nèi)容的銜接，才能使“雙導(dǎo)師制”充分發(fā)揮效果。

“雙導(dǎo)師制”考核機(jī)制的確立“雙導(dǎo)師制”的順利實施需要制度保證。要落實考評導(dǎo)師與學(xué)生在這一培養(yǎng)方式中的權(quán)利與義務(wù)，建立合適的考核制度，進(jìn)行定期考評顯得尤為重要。

會計專業(yè)“雙導(dǎo)師制”的實施效果

經(jīng)過幾年的探索與實踐，“雙導(dǎo)師制”在提高會計專業(yè)學(xué)生的專業(yè)理論水平和職業(yè)修養(yǎng)，培養(yǎng)其創(chuàng)新意識和競爭意識，增強(qiáng)其動手能力和實踐能力，縮短學(xué)生與社會之間的距離方面收到了顯著效果。經(jīng)過雙導(dǎo)師指點和培養(yǎng)，會計專業(yè)學(xué)生無論是在校學(xué)習(xí)期間還是走上工作崗位之后，都表現(xiàn)出了較高的綜合素質(zhì)，受到了學(xué)校與社會的好評。

“雙導(dǎo)師制”解決了學(xué)校教育與社會需求脫節(jié)的矛盾“雙導(dǎo)師制”的施行為學(xué)生提前開啟了社會的大門，將傳授理論知識和培養(yǎng)動手能力有機(jī)地結(jié)合了起來，學(xué)生不僅可通過校內(nèi)教師了解會計專業(yè)的內(nèi)涵，學(xué)習(xí)專業(yè)知識，還可從校外導(dǎo)師那里了解什么是會計工作，明白理論與實踐的關(guān)系，增強(qiáng)學(xué)習(xí)專業(yè)的興趣。學(xué)生在雙導(dǎo)師的共同指導(dǎo)下，在畢業(yè)時具備了比較扎實的理論知識和豐富的企業(yè)實踐經(jīng)驗，為就業(yè)打下了堅實的基礎(chǔ)。各企事業(yè)單位對于這些熟悉了解行業(yè)與企業(yè)生產(chǎn)工序，熟悉最新的財經(jīng)法規(guī)、會計制度、會計準(zhǔn)則，了解國際慣例和資本市場運作方式，動手能力強(qiáng)，上手快，適應(yīng)性強(qiáng)，工作踏實，一專多能的畢業(yè)生普遍比較歡迎。當(dāng)然，施行“雙導(dǎo)師制”后，校內(nèi)外導(dǎo)師除了在專業(yè)和實踐方面對學(xué)生加強(qiáng)指導(dǎo)外，在做人方面對學(xué)生的影響也是不可忽視的，這對學(xué)生的成長同樣具有積極意義。

“雙導(dǎo)師制”提高了教師素質(zhì)和教學(xué)水平由于“雙導(dǎo)師制”規(guī)定校外導(dǎo)師與學(xué)生的聯(lián)系由校內(nèi)導(dǎo)師負(fù)責(zé)，這種一一對應(yīng)的方式使校內(nèi)外導(dǎo)師在共同指導(dǎo)學(xué)生的同時加強(qiáng)了聯(lián)系與溝通，校內(nèi)導(dǎo)師在與校外導(dǎo)師的合作過程中，可以獲得會計教育中典型的案例和豐富的教學(xué)素材，彌補實踐經(jīng)驗的不足，增強(qiáng)實務(wù)能力，豐富教學(xué)內(nèi)容，增加教學(xué)的針對性與主動性，提高教學(xué)水平和教學(xué)效果。

“雙導(dǎo)師制”提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)與學(xué)校的知名度會計專業(yè)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的實際操作能力，大多數(shù)用人單位對選聘人才的實踐經(jīng)驗非常看重。施行“雙導(dǎo)師制”后，學(xué)生可提前介入社會，在導(dǎo)師的系統(tǒng)指導(dǎo)下，通過在實務(wù)單位將近一年的實習(xí)，將書本理論知識與實務(wù)工作相印證，應(yīng)用專業(yè)知識協(xié)助校外導(dǎo)師做一些具體工作，協(xié)助導(dǎo)師解決一些具體業(yè)務(wù)問題，熟悉會計工作的流程，可以充分感受實務(wù)環(huán)境，培養(yǎng)職業(yè)認(rèn)同感。學(xué)生在職業(yè)道德、專業(yè)動手能力、初步經(jīng)濟(jì)管理能力、溝通協(xié)調(diào)社交能力等方面都得到了較好的培養(yǎng)和提高，上崗后能較快適應(yīng)單位的工作，受到用人單位的好評。我院2005屆、2006屆會計專業(yè)畢業(yè)生連續(xù)兩年就業(yè)率達(dá)到98%以上，有的學(xué)生直接被校外導(dǎo)師所在的單位招聘就業(yè)。從畢業(yè)生工作后的反饋來看，用人單位普遍反映我院會計專業(yè)學(xué)生具有動手能力強(qiáng)、上手快、適應(yīng)性強(qiáng)、工作踏實、一專多能等優(yōu)點。用人單位的好評提升了學(xué)校的知名度，為辦學(xué)創(chuàng)造了良好的條件。

在高職院校會計專業(yè)實施“雙導(dǎo)師制”，對于培養(yǎng)應(yīng)用技能型人才是一次積極有益的嘗試，學(xué)校、社會、學(xué)生對這一新的培養(yǎng)方式均給予較高的肯定。但要做好這項工作還有很多問題需要探索，有的制度需要進(jìn)一步完善與改進(jìn)，如校內(nèi)外導(dǎo)師與學(xué)生的考核激勵機(jī)制，校內(nèi)外導(dǎo)師選聘標(biāo)準(zhǔn)的確立等。只有總結(jié)經(jīng)驗，繼續(xù)努力，才能促進(jìn)“雙導(dǎo)師制”培養(yǎng)模式的發(fā)展，形成高職院校會計專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)的特色，為社會提供受歡迎的高技能型會計人才。

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