摘要：近年來，各種大學英語聽力教材紛紛涌現。文章提出在聽力課堂教學中應適當地運用教材之外的課外聽力材料，可以提高聽力課的教學效果，同時也提高學生對聽力課的滿意程度。 關鍵詞：大學英語；聽力教材；課外聽力材料

一、聽力教材內容局限性 近年來，大學英語教學越來越重視大學生的英語能力和英語素質的提高，因此，作為英語的一項重要技能——聽力，也越來越受到矚目。這一點從大學英語教學的指揮棒——四六級考試改革中就可以窺豹一斑。在四六級考試改革后，聽力的比重從改革前的20%上升到了現在的35%。因此，對于本科學生來說，提高聽力既是完成大學階段英語學習的必經過程，也是提高自身英語素質的必然需要，同時，面對越來越多的西方文化沖擊和全球化的信息浪潮，擁有良好的聽力能力也意味掌握了重要的信息接受渠道。 在聽力教學當中，很重要的一方面就是為學生選擇好合適的聽力材料。如果聽力材料不合適，學生會有畏難情緒，同時也會使課堂教學變得索然無味。目前大學英語聽力教材已經除了傳統的STEP BY STEP和LISTEN TO THIS之外，各種新的聽力材料如雨后春筍般涌現，琳瑯滿目，生機勃勃。目前比較有影響力的主要有《大學體驗英語聽說教材》（高等教育出版社，大學體驗英語項目組編），《大學英語聽說教程》（上海外國外語教育出版社，虞蘇美，李惠琴主編），《新視野大學英語聽說教程》（外研社）等等。 這些教材都是根據大學英語改革的要求編寫的，各有自己的特點。從形式上來說，這些材料突破了傳統磁帶模式，都配有光盤，有些還有視頻內容。從內容來說，它們都將課程系統地分成若干單元和主題，這些單元和主題貼近校園生活，涉及新興的網絡科技，有些還有較深的內涵，能引起學生的思考和共鳴。另外，這些教材在課堂組織上方面比較注重學生實際能力的提高，強調課堂的互動，強調學生為主的自主學習，強調學生的參與等等。總體來說，這些聽力教材帶來鮮明的時代感，為學生和老師所樂見、所接受。 不過，在實際的應用過程中，課堂聽力材料并非完美無暇，一些教材在選材、語言等方面還有不少可商榷之處。另外，在課堂組織過程中，這些教材也暴露出一些問題，給課堂組織帶來一定的難題。根據統一，學生對教材和聽力課堂教學反應的問題主要涵蓋以下一些方面：（1）有些單元內容重復出現，比如以Greeting（問候）為主題和Internet為主題的章節在各套教材中都存在反復出現的問題；（2）全書難度不一致，深淺不一，學生感到還有一些章節語言太過簡單，缺乏趣味性和挑戰性；而有的章節語速又忽然過快，學生難以適應；（3）有些單元選取的文章適合作為閱讀材料，而并非適合是聽力材料；（4）各章節之間的難度沒有呈循序漸進的原則，關聯性不強；（5）有些章節的內容趣味性不太強，內容枯燥，文字無味……等等。 總之，各種教材的涌現給大學英語教學帶來了更多的選擇，更新的內容，但不得不指出的是，在使用的過程中這些教材也存在著一定的問題。 二、課外聽力材料的運用策略 針對出現的新情況與新問題，大學英語聽力老師不應該被動地等待和接受，而是應該主動地改變和適應。筆者根據自身授課的實踐和其他老師授課的經驗，提出了如下的課外聽力材料運用策略： 1.適當安排聽抄練習。這一部分可以當成是每節課的固定內容，每次課留出15～20分鐘的時間安排學生進行聽抄練習。這是對學生精聽能力的一個訓練和提高。選材的內容最好是速度稍慢的聽力材料（如美國之音慢速英語中），另外還有一些趣味小短文等等，都是不錯的聽抄材料。 2.準備與課文內容有密切關聯的課外材料，使得學生可以從多側面多角度深層次的解課文內容。比如在《新視野大學英語聽說教程》中有一章節是介紹MONARCH BUTTERFLY（帝王蝶），這對學生來說是比較陌生的內容，老師這時候可以選擇NG（國家地理頻道）介紹帝王蝶的資料片來補充，該資料聲影并茂，可以形象地幫助學生理解課文。

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