聽力是外語學習的基本技能之一，是外語學習的基礎。外語聽力，用通俗的話講，就是聽懂以所學語言為本族語的人說話的能力。聽力理解是人腦有意識地、積極主動地對所聽到的語言進行加工的過程。在這一過程中，聽話人根據一定情景中的信息提供的線索和已掌握的社會、文化與語言知識，采取多種策略達到理解的目的。

聽力是語言能力的重要組成部分。它與閱讀一樣，是吸取語言信息的手段。同時，它與說話相結合，構成了人類社會重要的交際手段。鑒于此，聽力在外語教學中的重要性越來越受到語言學界與外語教師的重視。

2003～2004學年第一學期期末，我縣初三年級參加全縣的英語綜合素質測試，教研室對全縣初三英語試卷進行了抽樣統計分析，結果發現聽力部分失分率為32％，失分率遠遠高于其他各項。現狀表明：學生在英語學習上聽的能力大大低于該學科的其他能力。因此，對中學生英語聽力能力滯后進行分析，找出原因，尋求對策，就顯得十分必要。

一、對中學生英語聽力能力滯后的分析

聽力理解能力是語言多種能力的綜合反應，目前學生在聽力學習上主要存在以下問題。

1． 語音的辨別能力低。

部分學生對英語標準發音掌握不好，他們自己的英語發音與標準發音差距甚大。在聽的過程中，他們往往分辨不出聽到的是哪個詞，或者分不清詞與詞的界線。有時即使聽到已經學過的詞，也會誤聽為其他詞而做出錯誤判斷。

2． 語流的連貫能力弱。

有時候，學生對平時能正確發音的單詞在句中聽到時，也不能正確分辨，從而影響對全句的理解。這是因為學生缺乏一種連貫的語流。詞在句中朗讀時的弱讀、重讀、連讀、失去爆破、語氣的變化、語調的升降，都會導致在連貫語流中該詞的發音變化。例如：1． There is a pair of shoes under the bed．2． We must take care of it．3． I don’t believe he is a bad boy．由于其中一些詞的弱讀、失去爆破、連續等情況，導致了語流中的一些語音變化。學生若缺乏連貫的語流能力，那么在聽時就會對全句的意思產生誤解。

3． 詞義的語境判斷差。

大多數單詞在字典上有多種釋義，而不同的詞義取決于該詞的不同語境。對一個詞的確切詞義判斷，應根據上下文來決定。例如：She was fast asleep．（她在酣睡。）She ran fast．（她跑得快。）在不同的語境中，fast一詞的詞義就完全不一樣。而學生往往只根據自己所熟悉和掌握的詞義，便“聽詞生義”，誤下結論。

4． 猜字的技能技巧低。

在聽力練習中，學生難免會聽到陌生的詞，他們不可能有足夠的時間去推敲，而只能根據上下文內容去進行聯想猜測。猜字能力強的學生往往容易疏通上下文。例如，He can’t bear any more pain．一句中bear是動詞而不是名詞。若學生在名詞用法“熊”的詞義上苦苦思索，而不根據pain一詞的信息去推測bear的動詞用法有“忍受”的詞義，自然也難以理解該句了。

5． 口音的辨析能力差。

聽力練習中，常會聽到不同國家、地域、年齡、職業的人說英語。英國音與美國音在發音上的較大不同，會使學生無法較好地進行分辨。如美國人把［wen］發成［hwen］，在or或er后綜合加進［r］音。因此一些極普通的常用詞，在學生聽起來就成了陌生的不熟悉的詞，結果影響了對全篇聽力材料的理解。

6． 主要內容抓不住。

在聽的過程中，若要每個詞都聽懂，對大部分學生來說是不大可能的。其實只要聽懂中心內容，就可以理解、領會全文。但部分學生不善于在聽時抓主要內容。他們只根據材料中的只言片語就斷章取義地進行理解，不能通過對各個局部的理解快速找到上下文間的聯系，結果對整段內容產生片面的理解，甚至得出錯誤的結論。

7． 重要細節捕不牢。

聽力訓練不僅要求學生聽懂材料的主要內容和中心思想，而且要求學生聽懂能說明主題的重要細節。對于那些影響整篇材料的重要細節更須弄清楚，因為它們有助于對整篇材料的理解。例如：人名、地名、時間、年代、數字等。學生在聽的過程中，往往忽視對以上重要細節的記憶與分辨，結果對與重大細節有關的選擇題難以下手。

8． 正確習慣沒養成。

有些學生缺乏正確的聽的習慣。他們往往先將聽懂的內容譯成漢語，先用漢語進行思維理解，而缺乏用英語直接思維的習慣。他們不能做到邊聽，邊理解，邊記憶，不懂得要將聽懂了并且理解了的信息，迅速聯系起來形成連貫的記憶，最后將全文的要點通過一定的聯系有機地統一起來。

9． 語法、習語不扎實。

部分學生沒有扎實的語法功底與習語積累，所以在聽時或概念模糊，或錯誤理解句子的語法結構而誤解句子的實意。例如：I haven’t heard from Helen for a long time． 如果對句中hear from（收到某人來信）短語理解有偏差，那么對該句的理解就會有誤。又如：There is a boy in front of the car． 與There is a boy in the front of the car． 兩句中boy的位置在前句中是在車的前面，而在后句中是在車的前部。若學生構詞法掌握不好，語法知識和習慣用語掌握不扎實，那么在聽時發生判斷失誤也就不奇怪了。

10． 背景知識太狹窄。

聽力材料內容廣泛，涉及天文、地理、人物、歷史、科技、文藝、教育、醫學、體育等諸多領域。由于學生知識面比較狹窄，缺乏對英語國家的風土人情、歷史背景、文化差異的了解，所以往往聽完一篇材料后，對其內容一知半解，甚至不知所云，結果影響了理解。

二、對中學生英語聽力能力滯后的思考

分析了英語聽力教學中存在的上述問題后，我們就可以對癥下藥，找出消除障礙、提高學生聽力能力的方法。聽力能力問題是一個由多種因素決定的深層次的綜合理解的能力問題，只靠簡單機械地放錄音、聽錄音，是難于提高聽力水平的。因此訓練聽力應做到聽與說、讀、寫相結合，齊頭并進。

1． 強化語音訓練。

要強化語音的基本訓練，使學生學會辨別單詞中的長短元音、輔音、輔音連綴，學會辨認語流中的重讀、弱讀、連讀等。要讓學生多進行辨別語音、語調的聽力練習，消除語音上的障礙。

2． 辨別英式與美式英語的不同發音。

針對中學英語聽力磁帶主要是英式英語的發音，而聽力測試往往以美式英語發音為多見這一現狀，必須訓練學生盡快了解、熟悉英式發音的英語與美式發音的英語的差別，并能較好地適應聽這兩種不同口音的英語。常用的訓練手段是多聽英、美的廣播節目，如VOA Special English和BBC廣播。這樣做既可以培養學生適應不同口音的英語的能力，又能豐富學生的知識面。

3． 精泛并聽。

精聽與泛聽是聽力訓練中相輔相成的兩種方法。精聽是讓學生反復聽一些聽力材料，直到完全聽懂為止。方法可以采取聽寫材料中的每個句子，然后檢查糾正。或聽后復述材料內容，回答相關問題等，以便了解學生對所聽到材料的掌握程度。泛聽訓練主要培養抓主題大意的本領，聽不同的口音與語調，培養良好的語感與明快的語流，豐富知識。教師要處理好兩者之間的關系，泛聽是精聽的基礎，精聽是泛聽的深化，應用泛聽來帶動精聽。

4． 聽說結合。

聽與說是不可分割的整體。為了說得出，必須聽得懂，只有聽懂了，才能接著說。因此，教師要主動、積極地組織學生利用課內外一切機會說英語，用英語來進行交際。要充分利用“英語角”、接觸英美籍人士等機會來操練口語。口語中的不同語調可以表達不同的情感、態度和意思，只有多進行口語練習，才能掌握不同語調在上下文中所表達的不同情感，才能使學生在聽時能較好地分辨不同語調所表達的不同內涵。因此，說能促進聽，聽能帶動說。

5． 聽讀結合。

對文字材料邊聽邊讀有助于增強語感，辨別語流。聽讀結合能使詞句的音、形、意在記憶中迅速統一起來，減少判斷誤差。要讓學生養成每天半小時邊聽英語磁帶錄音邊朗讀的習慣。聽讀的材料可以是課文或與課文難度相仿的段落，開始時可以看著文字材料跟著錄音讀，然后不看文字材料跟著錄音讀，最后憑語感獨立與錄音同步朗讀。

6． 聽寫結合。

聽寫練習是提高聽力水平的必不可少的一環。聽寫是一種限時性強、輸入量大、需要高度集中一個人的注意力與充分調動一個人所有語言知識的強腦力勞動過程。在聽寫過程中，學生只有直接理解，直接記憶，才能把所聽到的內容完整地記錄下來。聽寫練習起步時，可以聽寫一些基本詞語和簡單句型，進而聽寫課文的縮寫，最后聽寫與課文難度相當的文字材料（約100～150字）。當一個學生能較好地寫下他所聽到的內容時，那么他對文字內容的理解當然也不會有什么問題了。

7． 擴大閱讀量。

聽力理解能力往往與閱讀有關。書讀得越多，詞匯復現率越高，對常用詞語就會越熟悉，在聽時就可以免去把英語譯成漢語再理解這一心譯過程，以便直接去領會、理解所聽材料的內容。一般來說，若閱讀量小，閱讀速度慢，那么聽的速度也不會快，理解也會受到影響。要強化對學生的大劑量限時閱讀訓練，來促進其聽力速度的提高。要指導學生在閱讀的過程中避免字字斟酌，句句推敲，只要能在限時之內抓住中心，了解大意，捕捉住重要細節即可。閱讀速度的提高能促進思維節奏的加快，這樣在聽英語時就能跟上正常的讀速。同時，不同內容的閱讀能豐富學生的知識，使其了解英美文化及篇章結構，了解他們的思維方式，從而促進聽力理解能力的提高。

8． 掌握技巧。

利用聽力練習來提高聽的技巧，訓練審題與應變能力，是提高英語聽力測試水平的有效途徑。在聽力訓練起始階段，可以邊聽邊做一些筆錄，記錄下材料中的人名、地名、時間、年代、數字等信息，以便在答題時可以有所參考。在此基礎上再過渡到用腦去記憶。要注意進行聽力微技能的訓練，抓文章的開頭與結尾的句子，想方設法捕捉主題和關鍵語句。在聽前先瀏覽練習測試題的供選答案，從中預測聽力材料可能的內容與體裁。對于一些含蓄的問題，要利用自己的想象與經驗去理解、猜測、推理，并注意相關的文化背景知識與習慣用法。在必要時用排除法來剔除不可能成立的答案。

9． 營造氛圍。

傳統教育往往重視傳授知識，而忽視了為學生營造一個最佳的接受環境與氛圍。心理學研究表明，一個人在愉快、輕松的條件下能收到最佳的學習效果。在聽力訓練中幫助學生排除情緒障礙，使他們全身心地投入聽力訓練之中，顯得太重要了。因為學生處于情緒波動比較大的年齡段，特別是一些聽力基礎不好的學生往往有畏懼、焦躁，甚至是厭棄心理。針對這些情況，教師在聽前可以與學生多交流，或播放音樂使他們放松身心。應告訴學生要樹立信心，千萬不要灰心，并對背景知識加以簡介，減少理解難度。在學習過程中，教師還應不時地對學生的回答加以鼓勵，并通過微笑等身體語言消除學生的緊張感和壓抑感，從而達到最佳聽力效果。

綜上所述，聽力涉及語言的語音、音位、韻律、詞匯、句法、語義和語用等方面的知識及其運用。聽力的主要特點是通過聽覺而不是視覺感知語言，因此，它要求對所學語言的語音及其與語義結合的特征具有高度的敏感與識別能力。而且，它不同于允許反復思考的閱讀，所有的語言知識必須在一瞬間同時運用。特別是在聽外語時，如果未全面熟練掌握語言知識，往往稍有疏忽，就難以捕捉內容。學習者在某方面的弱點（如發音不正確、詞匯量小、缺乏背景知識、不能抓住重點等），也比其他技能更容易給理解造成障礙。

因此，廣大英語教師為了改變中學生英語聽力能力滯后的狀況，要加強對影響學生聽力理解諸多因素的研究，遵循學生的認知規律，使學生具備扎實的語言基礎知識，掌握正確的聽音與閱讀方法，訓練快速的聽音反應，運用熟練的聽能技巧，才能全面提高英語的聽力技能。

1．束定芳、莊智象：《現代外語教學──理論、實踐與方法》，上海外語教育出版社1996年版。

2．張國揚、朱亞夫：《外語教育語言學》，廣西教育出版社1999年版。

3．左煥琪：《外語教育展望》，華東師范大學出版社2002年版。

4．王薔、程曉堂：《英語教學法教程》，高等教育出版社2002年版。