上海市高職高專英語教學現狀分析

許芳梅

高職高專英語教學是否能跟上我國高教的發展速度?現在的教學隊伍、教學模式及教學質量要求與學生總量的增長能否相協調?教學目標是否符合市場對高職人才的需求?為此，在上海市教育委員會的指導下，上海市高職高專英語課程教學指導委員會于2003年10月至2004年2月對本市27所高校的高職高專英語教學(非英專業)的現狀進行了調查分析。調查涉及本科院校的二級高職學院6所、獨立設置高職高專院校13所、民辦院校8所。

一、調查形式與內容

在調研過程中，筆者參加了多次座談會；聽取了廣泛的意見，其中有教育管理部門的，也有教師和學生的；閱讀了國內外相關資料。在此基礎上，筆者根據國內高職高專英語教學現狀及多年來的教學積累，綜合設計了調查項目。

本調查采取的形式有問卷調查、訪談、座談會等。調查內容為教學情況、評估手段、師資情況。

問卷內容包含：(1)教學情況，即學生最大的學習困難、課時數及班級規模、教學模式、自主學習能力的培養及教材使用、教學評估手段、教學評估考試等。(2)師資情況，即教師的編制數、學歷、職稱、年齡、科研及進修等情況。

二、結果分析

1．教學情況

上海市高職高專的學生相對全國其他地區，語言基礎好些。不同的學校不同的生源設定的教學目標各不相同。總體而言，本科院校高職學院生源相對好些，獨立設置的高職高專院校及民辦高校相對差些。高中畢業生的基礎比中職、中專、技校畢業生的基礎相對好些。

(1)教學評估考試

表1顯示，85％的學校以高校英語能力考為教學評估考試，其中39％的學校還設有更高要求，即通過能力考試后，參加大學英語四級考試。7.5％的學校以大學英語四級為教學評估考試，另有7.5％的學校參加其他類型的考試，如劍橋商務英語(中級)，及其他相關專業的外語考試。

從表2得知，63％的學校在第四個學期進行考試，30％的學校于第三個學期進行考試，3.5％學校在第五個學期。從進行考試時間安排上說明，大部分學校把高校英語能力考試作為教學評估手段。

表3顯示，大部分學校認為高校英語能力考試的難易度適中的，只有15％的學校認為較難，后者多為新成立的民辦高校或3+3中高職相通生占很大比例的學校。上海地區近二年的高校英語能力考試亦顯示，通過率有所下降，但總平均分無明顯下降，標準差則從11.28上升至14.77；而試卷的難易系數穩定在12.06左右。

(2)困難項目

高職高專學生的生源與本科生源相比要復雜得多，有高中畢業生和中職、中專、技校畢業生。由于中職、中專、技校的教學目標定位有很大的差異，給高職高專階段的英語教學帶來了困難。眾所周知，英語教學的連貫性很強，是中等教育的延續。一個班中有那么幾類學生組成，其教學的難度可想而知。

為了正確引導學生學好英語，筆者認為有必要了解其學習的困難所在。統計數字顯示，41％的學校認為聽說最困難，認為詞匯困難的學校占39％，與最困難的項目只相差2％，遠遠超過語法結構。

事實上，在高校英語能力考試中也反映了學生的詞匯問題。若是選擇題，考生答題正確率尚高；若是主觀性較強的非選擇題，尤其是寫作，學生的弱點就清晰可見。

高職高專生源不象本科生那樣劃一，有的在人大學前從未接受過系統的聽說訓練，有的既聽不懂又講不出，詞匯量嚴重不足，能積極使用的詞匯則更少。根據高職高專英語教學基本要求，若要達到高校英語能力考B級，入學詞匯要求為 1000個，A級為1600個，可是，不少學生入學時還遠沒達到此標準。詞匯量的匱乏，影響了他們的交際能力，影響了聽說讀寫各項技能的提高，成為英語學習的瓶頸。

(3)教材的選擇

41％的學校用高職高專類的教材，比起前幾年已增加了許多。26％高職高專類與本科類混合作用。其中大多數為高校英語能力考試通過后即改用本科類教材，目的是為了參加大學英語四級考試。也有的學校是因專業而異，有的專業用高職類教材，有的則用本科類教材。

選用本科類教材的原因有多種。原因一，生源較好的學校和專業選擇大學英語四級考試為教學評估考試，為此選用本科類的教材。原因二，高職高專類的有些教材編寫上有質量問題。此類教材根據《基本要求》培養目標而編寫。但有的教材雖實用性較強，注重了“交際原則”，但忽略了“系統原則”，沒有遵循“循序漸進原則”或“階段性原則”。不少學校使用后覺得其連貫性差、跳躍度大，給教學帶來了困難，不得不中斷使用。

幸虧近幾年的高職高專的教材建設發展很快，單英語教材就有好幾套可供選擇。數量和質量的變化已使越來越多的學校使用高職高專類教材，這也是高職高專類教育發展的必然趨勢。

(4)教學手段

85％的學校希望開展多媒體、網絡輔助教學技能的培訓。體現了教育手段改革的迫切性，也反映了現行教育手段存在的不足。

高職高專英語教學十分強調語言的應用性。網絡資源能為學生提供課文學習所需要的教學資料，如背景知識等。學生可根據個人需要，多時間、多地點地學習，可根據自己的水平選擇不同模塊或級別的材料。多媒體技術集聲音、圖像、文字、動畫于一體，能使教學形象化、立體化，更為生動。人機對話能有效地在課外提高學生的聽說能力。這些手段不但自跟高學習效率，而且能充分調動學生學習的積極性，激性學習潛能，有效培養學生的自主學習能力，使學生在較短的時間內有效地提高語言能力。

根據對本市27所高校高職高專類英語教師隊伍的調查，教師的缺額達40％，教師數量的不足嚴重影響了教學的質量。調查中發現周課時30余節的大有人在。不少教師兼課太多，疲于奔命，根本沒有提高進修的時間，更沒有精力去研究自己的教學對象，研究新的教學理念，學習新的教學模式所需的技能。這大大地阻礙了高職高專英語教學改革進程，使教學一直處于粉筆加錄音機的傳統模式中。

(5)教學方式

接受調查的46％的學校采用互動式的教學方式。絕大多數學校注意學生的自主學習的能力培養。78％的學校設置自主學習的目標，74％的學校有自主學習的檢測手段，85％的學校布置自習內容。盡管絕大多數學校注意培養學生的自主學習能力，但當問及該層次學生自主學習能力培養是否可行時，只有62％的學校認為可行或基本可行。由此可見，學生的情感培養、學習方法的指導仍是教學上不可忽視的方面。

從調查得知，27所高校平均班人數為46人，每班人數最多的60人左右，最少的30人左右；平均總課時數為316，周課時4.4。大多數學校總課時數為288，每周4課時。總課時最低數為190，最高為450左右，多為中外合作，國際貿易等專業。

2．師資情況

隨著上海國際化城市進程的加快，外語越顯重要。這一層次的外語教學關系到高職高專學生的就業能力。所以，盡快構建一支合格的符合教育發展需要的教師隊伍是事關高職高專教育事業能否順利發展的大事。近年來，高校的師資隊伍建設取得了長足的發展，學歷和職稱結構都有了很大的改善。盡管如此，統計資料顯示，上海市高職高專的英語(非英語)師資隊伍狀況并不樂觀。

27所高等院校專職英語教師(非專業)比例為60％，兼職占40％。40.74％的學校缺編率為50％以上。有的(民辦)高校至今還沒有專職教師。

建立和不斷完善兼職教師隊伍是高等職業教育發展的需要，能彌補自身教師隊伍的不足，有利于教學質量的提高。但兼職教師隊伍過于龐大，缺乏相對的穩定性，教學質量無法得到保證。尤其是教學時間較長的大學英語類課程，需要教學上有延續性。而兼職教師往往需要較長的時間了解學生的基本情況。再者，過于龐大的兼職教師隊伍往往由于缺乏考核機制，增加了教學管理難度，直接影響了教學質量。

表7顯示，絕大部分教師為本科學歷，占78％；研究生學歷占22％。高級職稱者僅為14％，大部分為中級職稱，占57％。近年來，雖然各個學校加大了師資隊伍建設的力度，從各地各行業引進了一批高學歷高職稱且各方面都比較優秀的人員充實教師隊伍，但仍跟不上高職高專教育發展規模與速度。民辦高校之間外語師資相差較為懸殊。接受調查的民辦高校中，37％的學校英語教師缺編率達90％1)2上，只有12％的學校英語專職教師達77％。

此次調查反映了專職教師隊伍的年齡結構較為合理，英語教師隊伍年輕化。35以下的占48％，近一半。但男女比例顯示了“陰盛陽衰”，女性占70％。兼職教師隊伍的年齡則相反，退休教師受聘于教學第一線，參與教學管理的大有人在。

本調查還顯示，27所學校中有33％的學校科研工作為空白點，34％的學校教師的進修沒有得到重視。同時還顯示，大部分大學英語的教師缺少相關學科的基本知識，影響到高職高專的英語教學深入發展與學生的就業能力的培養。

三、幾點建議

1．提倡新舊教學模式有機結合

新形勢下高職高專英語教學改革必須重視現代信息技術與傳統教學模式有機結合，并以適當更新、合理繼承為原則。為此，首先要解決教材、設備、培訓這三個問題。

(1)加大力體化教材建設的力度。所謂立體化教材是指以傳統紙質教材為基礎，以多媒介教學資源和多種教學服務為內容的結構性配套的教學出版物的集合。立體化教材不僅要有主教材，還應有輔助出版物；不但有低介質教材，還要有音像制品、電子與網絡出版物有機結合的多媒體教材。

(2)加大教學投入，改善硬件設備。設備的購置更新需要大筆資金，需要學校的重視，也需要教育領導部門的扶植。可要求學校分期到位，將此列為一種辦學評估指標。有條件的地方可考慮優化教學資源，鼓勵校際交流，資源共享。

(3)建立相關的培訓體系。更新教學模式需建立相關的培訓體系。本次調查發現，85％的學校希望能得到多媒體、網絡輔助教學技能培訓。各校可以證書形式對教師進行輪訓，并逐步將考核指標過渡為崗位要求。

2．加強師資隊伍建設

(1)調整教師知識結構。隨著高職高專改革的深入發展，兩年制的高職高專培養模式實行在即。隨著學生在校時間的縮短，英語課時將大大壓縮。在這種情況下要完成教學目標，公共英語教師需要拓寬知識結構，具備相關學科的基本知識。相關學科的基本知識的普及可分大類進行，教育部的培訓機構可率先考慮提供這方面的培訓。教師的相關方向可以自選與學校調配相結合。

(2)設立專項基金培育科研隊伍。設立專項基金，鼓勵教師從事相關教學研究是高職高專教育改革深入的需要。學校可建立相應的考核機制，作為一種崗位要求，對于市級以上項目，可設配套獎勵與資助，為提升教師的科研能力，培育一支科研隊伍創造條件。

(3)加強兼職教師管理。建立相應的考核機制；建立外聘信息網；保持兼職隊伍相對的穩定性，縮短教學磨合期。

3．實行分類指導

為使《高職高專教育英浯課程教學基本要求》能有效實施，必須進行分類指導、分級教學，以免由于差異太大而影響教學質量。

4．建立外語自主學習中心，培養學生自主學習能力

建立外語自主學習中心是培養學生自主學習能力的有效途徑。語言學習中心的人機對話及各種真實的語言材料能提供使用語言的機會，彌補缺少語言環境的不足。同時，中心的自主學習也可作為課內學習的補充。

外語自主學習中心可配有圖書雜志、音帶像帶光盤等多媒體資料、網絡資源庫(學生可在線瀏覽教學內容)、網絡助學系統(教師通過網絡知道學生學習和解答學生問題)。

外語自主學習中心的目的是幫助學生獨立學習英語。中心可配備指導員，由教師或經培訓的高年級學生擔任，指導學生確定學習目標、選擇學習材料、評估學習效果等。

[1]Benson P & Lor W.Making Sense of Autonomous Language Learning: Conceptions of Learning And Readiness for Auttonomy.

[2]Hlec，H. Autonomy and Foreign Language Learning. Warschauer M and Kern R. Network-based Language Teaching: Concepts and Practice.

[3]張堯學.加強實用性英語教學，提高大學生英語綜合能力，中國高等教育．2002.(8)．

[4]教育部．高職高專教育英語課程教學基本要求．高等教育出版社.2000.11.