： 一、“悟?qū)Ь殹苯虒W(xué)方法的研究依據(jù)

《全日制義務(wù)教育普通高級(jí)中學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》明確提出：高中英語教學(xué)要有利于學(xué)生優(yōu)化學(xué)習(xí)方式，使他們通過觀察 ，體驗(yàn)，探究等積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)方法，充分發(fā)揮自己的學(xué)習(xí)潛能，提高學(xué)習(xí)能力。然而，理念轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)行為并非一蹴而就的事情，在現(xiàn)行的英語課堂教學(xué)中，教師設(shè)計(jì)的課堂目標(biāo)單一，課堂活動(dòng)形式也囿于書本知識(shí)的被動(dòng)的接受性學(xué)習(xí)，忽視了學(xué)生理解，體驗(yàn)，感悟。為了在 教學(xué)的過程中能更好地激發(fā)學(xué)生的思維，提高課堂效率，筆者另劈奚徑，探索了一套教學(xué)方法，筆者稱之為“ 悟?qū)Ь殹苯虒W(xué)法。

“悟?qū)Ь殹苯虒W(xué)方法的核心思想是：先學(xué)后教，先練后講，講學(xué)生最需要講的內(nèi)容。教學(xué)步驟是：悟（領(lǐng)悟）——導(dǎo)（指導(dǎo)）——練（訓(xùn)練）——測(cè)（監(jiān)測(cè)）——評(píng)（講評(píng)）；教學(xué)原則是：悟?yàn)橄龋瑢?dǎo)隨后， 悟中練，練則評(píng)，評(píng)則精。該教學(xué)法強(qiáng)調(diào)教師首先要讓學(xué)生根據(jù)已有知識(shí)水平來感悟所學(xué)內(nèi)容，然后對(duì)他們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中存在的問題給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，最后配以一定量的練習(xí)來鞏固所學(xué)的知識(shí)。因此，在整個(gè)的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生都處于思考狀態(tài)，都在積極主動(dòng)的內(nèi)化知識(shí)，這與傳統(tǒng)的講授式教學(xué)方法相比，更有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和提高課堂教學(xué)效率。

二、“悟?qū)Ь殹苯虒W(xué)方法的探究背景

20世紀(jì)六十年代后，國外的自主學(xué)習(xí)進(jìn)入了系統(tǒng)研究階段，各理論流派提出的理論雖有不同，但其主要思想都是：知識(shí)是不可傳授的；教師要教好學(xué)生，除了具有必要的情意因素外，還必須要鼓勵(lì)和幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法。只有學(xué)生發(fā)現(xiàn)和學(xué)到的知識(shí)才是最有意義的，才能真正同化到自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)中。20世紀(jì)70年代末80年代初，我國開始對(duì)自主學(xué)習(xí)做系統(tǒng)研究，自主學(xué)習(xí)的理論和實(shí)驗(yàn)研究如雨后春筍般地涌現(xiàn)出來。所有這些教學(xué)實(shí)驗(yàn)都把“學(xué)生自學(xué)“作為教學(xué)的主要環(huán)節(jié)，明確把培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和發(fā)展學(xué)生的智力作為主要追求目標(biāo)。

三、“悟?qū)Ь殹苯虒W(xué)方法的理論基礎(chǔ)

建構(gòu)主義理論認(rèn)為，知識(shí)不是通過教師傳授獲得的，而是學(xué)習(xí)者以已有的經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，借助其他人的協(xié)作和幫助，通過意義建構(gòu)的方式主動(dòng)構(gòu)建事物的性質(zhì)，規(guī)律及事物間的內(nèi)在聯(lián)系。可見，建構(gòu)主義理論既強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知主體作用，又注重教師的指導(dǎo)作用。因此。“ 悟?qū)Ь殹苯虒W(xué)方法中：“悟?yàn)橄龋瑢?dǎo)隨后”的教學(xué)原則是符合建構(gòu)注意理論的。“ 悟?qū)Ь殹苯虒W(xué)方法強(qiáng)調(diào)以學(xué)生的自我感悟和實(shí)踐操練為主，教師的指導(dǎo)為輔，這樣可以培養(yǎng)學(xué)生的自我評(píng)價(jià)，自我調(diào)空和自我修正的能力，為自主學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。這一點(diǎn)符合元認(rèn)知理論。

“悟?qū)Ь殹苯虒W(xué)方法提倡在教學(xué)的過程中要鼓勵(lì)學(xué)生積極思考，不但要通過感悟，自己歸納語言規(guī)律，還要在教師的指導(dǎo)下以各練習(xí)的形式來鞏固所學(xué)的知識(shí)，當(dāng)學(xué)生意識(shí)到他們能夠通過自己的思想和實(shí)踐掌握并運(yùn)用某種知識(shí)時(shí)，成功的喜悅油然而生，從而激發(fā)了學(xué)習(xí)熱情。這符合人本主義心理學(xué)的學(xué)習(xí)理論。

四、“悟?qū)Ь殹苯虒W(xué)方法在高中英語教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)

1.符合高中生的認(rèn)知特點(diǎn)

高中生的認(rèn)知更具有獨(dú)立性和批判性，因此，他們?cè)趯W(xué)習(xí)中更希望主動(dòng)探索英語語言的內(nèi)在規(guī)律，而不是一味地聽從教師的講解。“ 悟?qū)Ь殹苯虒W(xué)方法首先強(qiáng)調(diào)學(xué)生根據(jù)自己的已有知識(shí)和相關(guān)的圖式對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行感悟和歸納。因此，它給學(xué)生提供了思考的空間，也滿足了自我探索的心理需求。

2.符合培養(yǎng)學(xué)生能力的要求

牛津高中英語“先學(xué)后教”這一原則要求教師先讓學(xué)生對(duì)語言材料進(jìn)行處理，并根據(jù)自己所提取的信息，盡量獨(dú)立解決學(xué)習(xí)中所遇到的困惑，然后，教師在必要的時(shí)候?yàn)閷W(xué)生提供相應(yīng)的幫助。可見，該教學(xué)法有利于提高學(xué)生獲取信息，處理信息和解決問題的能力。

3.有助于實(shí)施《牛津高中英語》

現(xiàn)行牛津高中英語教材信息量大，詞匯多，如果只靠老師的講解，很難讓學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容留下深刻印象，而且課堂效率也很低。因此教師要探索一種新的教學(xué)方法以促使學(xué)生積極思考，并指導(dǎo)他們借助有效的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

“ 悟?qū)Ь殹苯虒W(xué)方法提倡“先學(xué)后教，先練后講，以練代講，講學(xué)生最需要講的”這樣不但培養(yǎng)了學(xué)生思考的習(xí)慣，而且提高了他們的思考能力，從而為獨(dú)立學(xué)習(xí)提供了可能，確保教師能夠在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)高效地完成繁重的教學(xué)任務(wù)。 四、“悟?qū)Ь殹苯虒W(xué)方法的運(yùn)用實(shí)例

筆者在教高一定語從句部分：“關(guān)系代詞；介詞+關(guān)系代詞”的使用區(qū)別時(shí)，先給學(xué)生如下例句：

1.This is the town that/which/I visited.

2.This is the town that/which was built last year.

3.This is the town about which we talked .

4.This is the town to which we paid a visit .

5.Wusong was the man by whomthe tiger was killed .

6.This is the town of which the villagers are proud.

針對(duì)以上例句，筆者首先讓學(xué)生朗讀這些句子，感悟先行詞后面的定語從句引導(dǎo)詞的異同。學(xué)生能迅速發(fā)現(xiàn)例3，4，5，6 在關(guān)系詞前多了一個(gè)介詞。就此，教師引出“介詞+關(guān)系代詞”引導(dǎo)的定語從句這一概念，接著筆者再引導(dǎo)學(xué)生觀察例1，2中定語從句中動(dòng)詞與例句3，4，5，6定語從句中動(dòng)詞的特征。和學(xué)生一起總結(jié)出以下規(guī)律：關(guān)系代詞用于當(dāng)定語從句缺主語時(shí)或從句中及物動(dòng)詞后缺賓語時(shí)，“介詞+關(guān)系代詞”用于當(dāng)定語從句不缺主語也不缺賓語時(shí)，更直觀地說，當(dāng)從句中的動(dòng)詞為“不及物動(dòng)詞或雖為及物動(dòng)詞，但已經(jīng)帶全了賓語，或雖為及物動(dòng)詞，但已經(jīng)用了被動(dòng)語態(tài)，或聯(lián)系動(dòng)詞后面不缺表語時(shí)”。

以上筆者完成了讓學(xué)生悟和教師導(dǎo)的兩個(gè)過程。接下來，我再給學(xué)生幾個(gè)鞏固練習(xí)。事實(shí)證明，學(xué)生聽課狀態(tài)輕松而又專注，效果很好。

而在引入關(guān)系副詞的用法時(shí)，我先給出以下例句：

1.This is the town where I was born .

2.I still remember the day when I joined the party.

3.That，’s the reason why I didn’t come.

再以同樣的方法和步驟講述關(guān)系副詞與關(guān)系代詞的用法區(qū)別。

課程標(biāo)準(zhǔn)所倡導(dǎo)的“任務(wù)型教學(xué)”途徑，實(shí)際上是一種體驗(yàn)式學(xué)習(xí)。提倡體驗(yàn)學(xué)習(xí)的學(xué)者庫伯認(rèn)為；體驗(yàn)學(xué)習(xí)就是學(xué)習(xí)者通過對(duì)一些直接經(jīng)驗(yàn)的理解和超越逐漸從已知走向新知的獲得。它不是一種單純的認(rèn)知過程，而是集自我，情感和知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為一體的新型學(xué)習(xí)方式。“ 悟?qū)Ь殹睂?shí)為一種體驗(yàn)式學(xué)習(xí)模式。當(dāng)然，在學(xué)生充分感悟的前提下，發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用也是不可或缺的。教師的指導(dǎo)貴在“導(dǎo)”學(xué)生的“疑”和“惑”上。所以教師課前可以作些調(diào)查，可以讓學(xué)生把預(yù)習(xí)中的困難記下，教師也可以開展課堂討論，以獲取更真實(shí)的學(xué)情。

同時(shí)，教師也應(yīng)加強(qiáng)高考試題的研究，找準(zhǔn)高考的熱點(diǎn)問題，做到“精”導(dǎo)。同時(shí)，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，高中畢業(yè)生要掌握的語法項(xiàng)目達(dá)20項(xiàng)之多，在教學(xué)時(shí)間，尤其是高三復(fù)習(xí)時(shí)間，相對(duì)緊張的情況下，適當(dāng)?shù)木氾@得尤為必要。對(duì)于練習(xí)的設(shè)計(jì)，教師要精心選擇，一個(gè)總的原則是：盡量少做單選題，也就是說，教師所提供的感悟材料一般應(yīng)為語篇材料，這是因?yàn)檎Z篇為語言交際提供了真實(shí)的語言環(huán)境，語法只有在語篇中才能得以體現(xiàn)。