情境教學(xué)是指在教學(xué)中充分利用形象，創(chuàng)設(shè)具體的、生動的情境，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，從而引導(dǎo)學(xué)生從整體上理解和運(yùn)用語言的一種教學(xué)方法。布魯姆認(rèn)為：成功的外語教學(xué)課堂應(yīng)當(dāng)在課內(nèi)創(chuàng)設(shè)更多的情境，讓學(xué)生有機(jī)會運(yùn)用已學(xué)到的語言材料。而有價值的教學(xué)情境一定是內(nèi)含問題的情境，它能有效地引發(fā)學(xué)生的思考。所謂問題情境，是指在一定的情境中依據(jù)英語教學(xué)內(nèi)容向?qū)W生提出需要解答的問題，激發(fā)學(xué)生的求知熱情，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的要求。學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性被激發(fā)起來時，也就是學(xué)生思維最活躍的時候，也往往是教師提供或?qū)W生主動提出一些富有啟發(fā)意義的問題的時候。因此，教師在教學(xué)過程中要精心設(shè)計問題，竭力點燃學(xué)生思維的火花，激發(fā)他們的求知欲望，并有意識地為他們創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生積極思維，為他們解決疑難問題提供橋梁和階梯。

一、創(chuàng)設(shè)問題情境教學(xué)法的理論依據(jù)

1. 問題情境教學(xué)法符合學(xué)生的生理特點

學(xué)生正處于青少年時期，活潑好動，對英語學(xué)習(xí)有好奇心，有熱情，課堂上好表現(xiàn)。但他們又缺乏耐心，注意力不持久。創(chuàng)設(shè)愉快的英語課堂教學(xué)問題情境，能吸引他們的注意力，激發(fā)他們的自主性。

2. 問題情境教學(xué)法符合學(xué)生的心理特點

兒童自幼學(xué)習(xí)母語，就是通過眼睛看、耳朵聽和身體的觸摸來進(jìn)行的。兒童所學(xué)的語言都與實際生活的情境緊密相連。而且人的言語行為、運(yùn)用語言表達(dá)思想都是在一定的具有社會性的交際情景中產(chǎn)生的，言語交際活動受情境制約，一旦離開情境就難以實現(xiàn)。

3. 問題情境教學(xué)法符合語言的交際特點

英語教學(xué)的實質(zhì)是運(yùn)用英語交際，只有創(chuàng)設(shè)愉快的教學(xué)問題情境，學(xué)生愿意交往，渴望交往，而且能夠交往，才能獲得英語知識和技能，才能使英語知識和技能轉(zhuǎn)化為英語交際能力。

因此，筆者結(jié)合學(xué)生的生活實際、認(rèn)知特點和已有的知識結(jié)構(gòu)，對教材中部分內(nèi)容進(jìn)行問題情境教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生體驗學(xué)習(xí)過程，幫助學(xué)生有效解決問題，促進(jìn)情感和態(tài)度的發(fā)展。

二、創(chuàng)設(shè)問題情境要遵循的原則

1. 設(shè)置的問題情境應(yīng)追求簡單有效，能夠激發(fā)學(xué)生的興趣

興趣是最好的老師。在教學(xué)中要營造良好的教學(xué)情境，首先要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生帶著好奇心和求知欲投入到課堂教學(xué)中去。創(chuàng)設(shè)“問題情境”要與教學(xué)內(nèi)容有機(jī)結(jié)合，使學(xué)生感到合情合理，不能牽強(qiáng)附會，矯揉造作；要與教材內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)緊密結(jié)合，通過角色的表演、情節(jié)的發(fā)展來完成教學(xué)內(nèi)容，不要為“情境”教學(xué)而創(chuàng)設(shè)“情境”，否則會失去“情境”教學(xué)的意義。

2. 設(shè)置的問題情境應(yīng)關(guān)注學(xué)生的生活，貼近學(xué)生的生活

教師創(chuàng)設(shè)問題情境時要把教學(xué)與學(xué)生的生活緊密地聯(lián)系起來，創(chuàng)設(shè)自然、真實、生動的教學(xué)情境，使學(xué)生能弄得懂、想得到、學(xué)得會。只有創(chuàng)設(shè)了真實自然的情境，學(xué)生才能較快地進(jìn)入最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

3. 設(shè)置的問題情境應(yīng)以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)

創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境的根本目的是充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，幫助他們學(xué)得更透徹。以學(xué)生為主體，教師圍繞著“學(xué)”而設(shè)計教學(xué)情境，就能充分調(diào)動和發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性。因此，學(xué)習(xí)情境應(yīng)是在保證學(xué)生主體地位的前提下由師生共同建構(gòu)的，不能由教師單方面提供給學(xué)生。另外，學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)也不能僅考慮單個學(xué)生的需要，不能聚焦于個體的學(xué)生，而應(yīng)著眼于多個主體。

4. 設(shè)置的問題情境要有挑戰(zhàn)性，要有思考空間

情境中的問題要具備目的性、適應(yīng)性、新穎性。創(chuàng)設(shè)問題情境，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造思維能力，要將問題巧妙地設(shè)置在問題情境中，這樣可以使學(xué)生在參與中發(fā)現(xiàn)問題，從而解決問題。情境中的問題要求教師把問題問到點子上，這樣的問題才會使學(xué)生心理形成一種懸而未決但又必須解決的求知狀態(tài)。

5. 設(shè)置的問題情境要有真實性和可接受性

許多學(xué)生在應(yīng)用所學(xué)知識技能時感到困難，其根源在于學(xué)生學(xué)習(xí)知識技能時通常是脫離事物本來的真實情境。學(xué)習(xí)情境的性質(zhì)決定了所學(xué)知識在其他情境中再應(yīng)用的可能性。如果要求能應(yīng)用所學(xué)知識去解決真實世界中的問題，則必須要求學(xué)習(xí)和應(yīng)用的情境具有真實性。學(xué)習(xí)情境越真實，學(xué)習(xí)主體建構(gòu)的知識就越可靠。同時，情境的設(shè)置要考慮學(xué)生能不能接受。由于知識和技能的遷移總是受到個人能力以及情境因素的影響，所以，教師提供的情境一定要精心選擇和設(shè)計，使之能適合于學(xué)生，能被學(xué)生理解和接受。

三、教學(xué)問題情境的具體實施

1. 直觀演示，創(chuàng)設(shè)探索發(fā)現(xiàn)的問題情境

在認(rèn)識結(jié)構(gòu)中，直觀形象具有的鮮明性和強(qiáng)烈性往往給抽象思維提供較多的感性認(rèn)識經(jīng)驗。心理學(xué)家魯賓斯坦指出：“直觀要素以概括的映象表象的形態(tài)，以及仿佛顯示著和預(yù)知著還沒有以詞的形態(tài)展開的思想系統(tǒng)圖式的形態(tài)參加在思維過程中。”因此，在新知識教學(xué)引入時，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，重視直觀演示，就會使學(xué)生感興趣，就能較好地為新知識的學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)思維情境。

案例：Go for it! Book 1 Unit 3的情境創(chuàng)設(shè)

用PowerPoint的演示文稿展示給學(xué)生看“Mary’s family tree”。

【教師問】Who is this?

【學(xué)生答】This is Mary’s grandmother.

【教師問】Who is that?

【學(xué)生答】That is Mary’s grandfather.

【教師問】Who are They?

【學(xué)生答】They are Mary’s grandparents.

逐步引出“father， mother， parents， brother， sister， daughter， son”。

【設(shè)計意圖】用PPt給學(xué)生看Mary一家人的照片，讓學(xué)生腦子里對她們一家人有一個清晰的認(rèn)識。然后再給她們看Mary’s family tree，把抽象的概念具體化，形象化。

運(yùn)用實物、圖片、圖表等直觀教具或幻燈、多媒體技術(shù)加以演示，引導(dǎo)學(xué)生在觀察中進(jìn)行問答，進(jìn)入問題情境。直觀演示后學(xué)生印象深刻，就能較快地接受新知識。

2．以舊引新，創(chuàng)設(shè)引入新課的問題情境

有些知識的學(xué)習(xí)在于學(xué)習(xí)者通過新舊知識之間的反復(fù)的、雙向的相互作用形成和調(diào)節(jié)自己的知識結(jié)構(gòu)。一方面，學(xué)習(xí)者對當(dāng)前知識的理解需要以原有的知識經(jīng)驗為基礎(chǔ)。另一方面，對原有知識的運(yùn)用又不是簡單的提取和套用，個體同時需要依據(jù)新經(jīng)驗對原有經(jīng)驗做出調(diào)整和改造。因此，在新舊知識點上產(chǎn)生的問題，最能激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突。可見，問題情境的創(chuàng)設(shè)，必須基于對學(xué)生已有知識經(jīng)驗和教材內(nèi)容全面科學(xué)的分析，這樣才能找到接合點，有針對性地進(jìn)行教學(xué)。英語知識后一個單元很多都是前一個單元的拓展和延伸，巧妙地結(jié)合新舊知識創(chuàng)設(shè)出具有挑戰(zhàn)性的問題，可以誘發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，造成學(xué)生心理上的懸念，從而喚起學(xué)生的求知欲望，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，把學(xué)生帶入一種與問題有關(guān)的情境中去，進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)。

案例：Go for it! Book 2 Unit 6第一課時現(xiàn)在完成時的情境創(chuàng)設(shè)

【情境1】I am an English teacher and I started teaching English in 1995. Now I am still teaching English.

【教師問】When did Miss Shen start teaching English?

【學(xué)生答】She started teaching English in 1995.(15 years ago)

【教師問】She is still teaching English now. So how long has she been teaching English?

【學(xué)生答】She has been teaching English for 15 years.

She has been teaching English since 15 years ago / since 1995.

【情境2】 Mrs Wu was an English teacher and she started teaching English in 1975. But she retired (退休) in 2005.

【教師問】How long did she teach English?

【學(xué)生答】She taught English for 30 years.

【教師問】Please compare the following two sentences and tell me the differences.

How long has she been teaching English?

How long did she teach English?

【學(xué)生答】She has been teaching English for 15 years.

She taught English for 30 years.

【設(shè)計意圖】通過情境和問題情境的設(shè)置，從一般過去時引到現(xiàn)在完成時，既讓學(xué)生明白一般現(xiàn)在時和現(xiàn)在完成時之間的區(qū)別，又促使學(xué)生主動積極地思考，在語境中思考和學(xué)會語言的運(yùn)用。

當(dāng)新舊知識聯(lián)系較緊密時，用回憶舊知識來自然地導(dǎo)入新課。這種方法導(dǎo)入新課，既可以復(fù)習(xí)鞏固舊知識，又可把新知識由淺到深、由簡單到復(fù)雜、由低層次到高層次地建立在舊知識的基礎(chǔ)上，從而有利于用知識的聯(lián)系來啟發(fā)思維，促進(jìn)新知識的理解和掌握。

3．聯(lián)系實際，創(chuàng)設(shè)貼近生活的問題情境

要讓學(xué)生真正體會到英語學(xué)習(xí)的樂趣，教師不僅要幫助學(xué)生掌握知識和技能，更要教會他們用英語解決實際問題的能力。用實際問題創(chuàng)設(shè)問題情境，能讓學(xué)生有一種身臨其境的感覺，把語言教學(xué)與我們的生活經(jīng)驗密切聯(lián)系起來，真正體現(xiàn)語言用于交際。

案例：Go for it! Book 3 Unit 3第一課時關(guān)于提建議的教學(xué)片段

【學(xué)生問】Miss Shen， do you think we shouldn’t be allowed to go out with friends at night?

【教師答】I don’t think so. I think you’re old enough to look after yourself. But you should tell your mother what time you will come back and you shouldn’t be too late.

【學(xué)生】Ok， I’ll talk about it with my mother. 【學(xué)生問】Miss Shen， do you think we shouldn’t be allowed to do our homework with our classmates?

【教師答】I think so. I think it’s not good for you to do homework with your classmates. It’s not good for you to train your thinking alone and it’s also not good to learn by heart by yourself.

【學(xué)生】I see.

【學(xué)生問】Miss Shen， do you think we shouldn’t be allowed to choose our own clothes in school?

【教師答】Yes. It’s our rule in school. It’s also good for our studies. We can concentrate on our studies.

【學(xué)生】I know.

【設(shè)計意圖】這一課時的學(xué)習(xí)目標(biāo)是講一些規(guī)則，掌握句式“should be allowed to do sth”。在學(xué)生學(xué)了句式以后，我讓學(xué)生運(yùn)用這一句式就一些生活實際問題及他們的困惑提一些問題，教師給予解答。

在英語教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活的問題情境是教師教學(xué)中最常用的一種創(chuàng)設(shè)問題情境法，把學(xué)生的思維引到矛盾焦點上，使他們感興趣，動腦筋，從而積極主動學(xué)習(xí)，提高學(xué)生解決實際問題的能力。

4．利用故事，創(chuàng)設(shè)充滿趣味的問題情境

選擇一些與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的故事性問題情境，不但可以鞏固所學(xué)的知識，同時可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，拓寬他們的知識面，激發(fā)他們的探究欲望。

【故事】One day， a beautiful young lady went to the market with a basket of eggs on her head. On the way， she said to herself:“If I sell all my eggs， I will get a lot of money. If I have a lot of money， I’ll buy more hens. If I have more hens， they’ll lay more eggs and have more chicks. If I sell the eggs， I’ ll be rich. If I become rich， I’ll buy myself a lot of new clothes. If I walk on the street， a lot of young man will try to talk to me. I’ll hold my head and pay no attention to them. Just at that time， her basket of eggs fell down and all her eggs broke down. So don’t count your chicks before they are hatched.

【學(xué)生問】What will the young lady get if she sells all her eggs?

【學(xué)生答】She will get a lot of money.

【學(xué)生問】What will she do if she has a lot of money?

【學(xué)生答】She will buy more hens.

【學(xué)生問】What will happen if she have more hens?

【學(xué)生答】They will lay more eggs and have more chicks.

【學(xué)生問】What will she be if she sells the eggs?

【學(xué)生答】She will be rich.

【學(xué)生問】What will she do if she becomes rich?

【學(xué)生答】She will buy a lot of new clothes.

【學(xué)生問】What will she do if a lot of young man tries to talk to her?

【學(xué)生答】She will hold her head and pay no attention to them.

【設(shè)計意圖】所選擇的故事是與這個單元所教的內(nèi)容“If”引導(dǎo)的條件狀語從句相一致的，既是對這一內(nèi)容的復(fù)習(xí)練習(xí)，又有難度的增加和知識面的拓寬。用學(xué)生問學(xué)生答這種形式，既可以使基礎(chǔ)較好的同學(xué)獲得提升，又可以使基礎(chǔ)一般的同學(xué)有課堂發(fā)言的機(jī)會，課堂氣氛相當(dāng)活躍。

孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”由“好”和“樂”所產(chǎn)生的探索知識的迫切愿望是多方面的，除知識本身的魅力、教學(xué)藝術(shù)的感染外，符合學(xué)生心理的活動也是激發(fā)興趣的關(guān)鍵。借助學(xué)生喜聞樂見的故事創(chuàng)設(shè)問題情境，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)知識的情趣，促使學(xué)生帶著問題樂意、自覺地以主人翁的姿態(tài)積極參與到學(xué)習(xí)的全過程之中。

5．利用游戲活動，創(chuàng)設(shè)身臨其境的問題情境

教師設(shè)計出與教材內(nèi)容相輔相成的游戲，不僅能活躍課堂氣氛，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，而且能給學(xué)生提供展示自我的機(jī)會，使學(xué)生敢于開口說英語。

案例：Go for it! Book 2上 Unit 2第一課時關(guān)于認(rèn)識人體部位單詞的情境創(chuàng)設(shè)（學(xué)生自發(fā)組織游戲）

【學(xué)生Peter】Now let’s play a game. Peter says:“Where is your head?”

【全體學(xué)生】It’s here.（一邊用手指著頭）

【學(xué)生Bob】Bob says: “Touch your left eye.”

【全體學(xué)生】It’s here.（一邊用手觸摸一下左眼）

…

【設(shè)計意圖】通過這個游戲，學(xué)生認(rèn)識了人體部位的一些單詞，如：hand， face， arm， hair， leg， mouth， eye， nose， stomach等。

很多學(xué)生爭著舉手要當(dāng)發(fā)號施令的人，游戲如此反復(fù)輪流做幾次，使每一位學(xué)生都有參與的機(jī)會，課堂氣氛一下子活躍起來，不知不覺中融入到探索新知中。這樣通過更巧妙新穎的形式，引發(fā)學(xué)生的興趣，誘發(fā)學(xué)生進(jìn)一步的積極思維活動。

6．開放課堂，創(chuàng)設(shè)富有挑戰(zhàn)性的問題情境

一個開放性的問題情境，它的標(biāo)準(zhǔn)答案可能不止一個，思考途徑也是多種多樣的，課堂教學(xué)應(yīng)提倡這種多樣性。學(xué)生從多角度看問題，感受更多的問題情境，可以發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維、批判性思維和反思性思維。因此，讓學(xué)生敞開心扉、各抒己見，形成一個充滿對話、交流甚至辯論、爭執(zhí)的開放性情境是很有必要的。別人的不同思路可能正是自己應(yīng)該開發(fā)而尚未發(fā)現(xiàn)的盲點，而自己的思路也可能成為別人關(guān)注的焦點。

案例：Go for it! Book 3 Unit 1第五課時課堂教學(xué)片段（小組討論）

【教師問】How did you deal with them when you met problems in your study?

【小組1活動】 We just ignored them.

【小組2活動】The problems influenced us， but we could do nothing.

【小組3活動】We felt scared， but no way.

【小組4活動】We tried my best to solve them if possible.

【小組5活動】We would ask our classmates and teachers for help.

【教師總結(jié)】Yes， different people have different ways when they meet problems. But no matter what we meet， we should have a positive way to deal with them.

【設(shè)計意圖】本單元學(xué)了如何學(xué)習(xí)英語及在學(xué)英語的時候會碰到的一些問題，所以筆者設(shè)計了這一綜合性的問題，讓學(xué)生分組討論，暢所欲言，沒有對與錯。這一問題也是對課文的延伸和拓展。

由于學(xué)生的個體差異，所掌握的知識結(jié)構(gòu)不同，對各個問題的理解就不一樣。教師圍繞教學(xué)內(nèi)容有目的地提出問題，通過這些問題的解決，既能突出教學(xué)重點，又培養(yǎng)和提高了學(xué)生語言的運(yùn)用能力，拓展了學(xué)生思維的廣度。

四、取得的成效

自從課堂教學(xué)中有目的地實行問題情境教學(xué)后，學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)生了較大的改變：課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)更積極、主動。學(xué)生Helen 說：“我現(xiàn)在越來越喜歡上英語課了，新的知識一聽就懂，感覺英語課時間過得最快了。”Susan的媽媽對我說：“孩子現(xiàn)在回家，首先喜歡把英語作業(yè)做好，做得很快，還嫌作業(yè)太少。這不前幾天去新華書店買了一本閱讀理解的專項訓(xùn)練。”學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性高漲，成績也有明顯的進(jìn)步。現(xiàn)在同備課組的老師在課堂中都在盡可能地使用問題情境教學(xué)法。大家課前積極探討，群策群力，問題情境教學(xué)法正成為我們備課組的一大特色。

五、下一步研究的方向

本研究是一項開創(chuàng)性的研究，旨在促進(jìn)課堂的有效生成和知識的進(jìn)一步拓展延伸。在研究過程中，我們較注重關(guān)注教師的課堂提問。下一步，我們也應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的課堂提問能力。我們教師要鼓勵學(xué)生提問題，要讓學(xué)生愿問、敢問、會問。當(dāng)學(xué)生提不出問題時，我們該如何說？當(dāng)學(xué)生提出的問題脫離文本時，我們該如何引導(dǎo)？當(dāng)學(xué)生提出問題時，我們該怎樣評價？這些問題都有待于進(jìn)一步探討。

六、結(jié)束語

美國語言學(xué)家克拉克針對語言習(xí)得指出：“語言習(xí)得是在自然交際環(huán)境中使用語言的潛意識過程。”根據(jù)英語教學(xué)的現(xiàn)實，學(xué)生不可能在英語環(huán)境中習(xí)得英語，他們最終獲得的外語能力主要來自課堂上的學(xué)習(xí)。因此，教師要在有限的課堂教學(xué)中盡量創(chuàng)設(shè)英語課堂問題情境，使習(xí)得和學(xué)得結(jié)合起來，提高英語課堂效率。