本文摘要：在我國英語的基礎教育中，為了應付考試，老師在課堂上死摳語法，滿堂灌，讓學生機械地記單詞，背課文，做練習等毫無生機的教學，扼殺了學生學習英語的興趣，使得中學英語教育面臨著極大問題，而呼吁全社會的教育要求實行素質教育。在此，筆者認為應該讓老師改變教育觀念，用人文觀，社會觀和發展觀來精心設計自己的課堂，激發學生學習的興趣，讓語言賦予實際的功效，成為人們真正交際的工具而不是應試的工具。 關鍵詞：課程設計，學習興趣，學生，老師，教材

在我國有幾千萬中學生在學習外語，特別是英語，規模之大，數量之多，居世界第一。但是傳統的課堂教學面臨著許多問題，其中主要問題有：只關注教師的教，忽視學生的學；只重知識的傳授，忽視能力的培養，課堂教學機械單調、沉悶、刻板和程式化，缺乏生氣和樂趣，缺乏對智慧的挑戰和好奇心的刺激，導致學生厭學、教師厭教，人才培養目標難以實現。為此，筆者通過幾年的教育實踐和與同事的溝通中記載了一些有意義的課堂并做了總結，認為學生學習英語的興趣與老師的課堂設計和問題事件的引導有著最直接的關系，在此與大家一起探討。 一、課程設計應該首先設計學生：激發他們的情感，培養他們的能力，調動他們的興趣。 學生是我們課堂設計的第一要素。首先激發學生的情感，教師的教學藝術，不在于傳授的本領，而在于激勵、喚醒和鼓舞，沒有興奮怎能激勵人，沒有主動性怎能喚醒人，沒有生氣勃勃的精神怎能鼓舞人。教師必須時時處處用真心去愛護學生，用熱心去幫助學生，用信心去支持學生，用真誠去感化學生，用真情去打動學生，師生之間應建立一種相互尊重、信任民主平等、自由和諧的關系，給學生提供足夠的心理安全和心理自由，師生共同探討需要解決的問題，學生回答無論正確與否，老師要給予肯定和鼓勵，這樣學生的心靈才能得到舒展，聰明才能得到發揮，創造思維活動才能最大限度的開發，才能獲得更多的滿足和發展，教師的勞動才會閃現出創造的光輝和人性的魅力。 其次英語作為一門語言，是學習者自己通過學習才能學會的，因此在中學英語教學中，教學者必須把學生學習能力的培養納入自己課程設計的一個重要方面。為了提高學生的英語學習能力，必須注意把學生在語文、數學、體育等學科中已形成的學習技能遷移到英語學習中來，要盡一切努力消除學生對英語學習的陌生感，化機械性的被動學習為創造性的主動學習，使認知學習、遷移學習和行為習慣學習擰成一根英語學習能力的三股繩。 再則著重開發學生的智力因素和非智力因素（智力因素包括思維力、想象力、記憶力、觀察力、注意力等。非智力因素包括動機、興趣、情感、意志、性格等。）改變老套上課思路，重新設計課堂。在英語課上要讓學生敢于活動、樂于活動，不怕出錯誤。備課可以吸收學生參加，上課也可由學生主持。活動應在學生愿意的情況下進行，難度應在學生主動要求的條件下提高。在課堂上，可以進行講和練，也可以進行競賽和游戲。要千方百計地把各課內容與學生實際關心的問題結合起來，使學生產生直接興趣。 同時教師要具有駕馭課堂的能力，具有應變性、主導性，充分運用現代化教育手段精講、精練，“減負”讓時，為學生“自動學習”提供重要保證。 二、課程設計中別忘了老師自己的心理狀態以及言行和動作。 學生學習的興趣還得依賴于和諧、詳和、友愛、寬松的課堂氣氛。這樣他們才能處于無拘無束、心情舒暢、心情振奮的心理狀態之中，他們的思維活動也才能真正地、深刻地創造性的展開。 老師的語言往往也影響學生上課的興趣。在學生回答問題時，應用鼓勵性、期望性的語言；學生回答正確時，應用肯定性、贊揚性的語言；學生回答錯誤時，應用諒解性、引導性的語言，以產生心靈上的共鳴。老師得注意在每堂課要對不同的人設計不同的表揚，以增加他們的自信心。 往往老師動作的暗示，外部表情的流露，眼神的交流，也需在課程設計中加以考慮，如贊許的點頭、會心的微笑、贊美的手勢等都可能表達老師對學生的愛心，使學生有被認同感、被重視感和被關懷感；同時還應注重眼神對情感和意向的傳遞作用。