高職高專英語課程改革新探

未知

摘要：依據我國高職高專英語課程培養目標，從我國高職高專英語教學的現狀出發，高職高專英語課程改革必須改革課程結構，為學生開設多樣化課程(選修課)，將知識傳授和能力、素質培養融為一體，滿足學生個性化需求，培養學生應用能力。同時，輔以現代化的教學設施，利用科學、實用的評價手段，實施以促進學習者自主性為目標的課程體系的改革，進而實現高職高專為社會培養應用型、復合型、懂外語的人才戰略目標。

關鍵詞：多樣化教學；個性化教學；應用能力；測試評估

當前，大學英語課程改革轟轟烈烈，這些改革大都以普通高校為對象。高職高專這一目前已占我國大學生人數一半以上的特殊群體(截至2002年底，我國高職院校達到了1，374所，占全國高等學校總數的68．6％)，由于其生源、學習任務、學習目標和學習環境的不同，在英語課程改革方面必然有其不同于普通高校的特質。因此，作為我國高職高專院校教學和管理改革的重要方面，高職高專課程方面的改革與創新已經成為改革實踐中的一個重要環節。結合高職高專英語的辦學特色，如何更好地把握辦學培養目標并體現“實用為主、夠用為度”的原則，培養學生的英語綜合實用能力，充分體現個性化教學的特色，同樣是需要不斷探索的重要課題。

一、改革的背景和依據

《高職高專教育英語課程教學基本要求》(試行)指出：“針對目前高職高專學生入學水平參差不齊的實際情況，提出了統一要求、分級指導的原則。”同時《基本要求》還對高職高專英語教學提出了宏觀上的教學目標，即“以培養學生實際運用語言的能力為目標，突出教學內容的實用性和針對性”。《基本要求》是我國高職高專英語課程改革的指導性文件。目前各高職院校的英語教學狀況是：課程設置沒有充分體現個性化，起點較低的學生沒有得到照顧，基礎較好的學生也無發展空間，片面追求統一而忽視個性化和實用化的結合，使教學效果大打折扣。當前高職高專英語教學在國內尚未適應經濟社會發展的新形勢，改革力度不大，改革沒有給外語教學帶來實質性變化。這不僅難以培養出足夠的懂外語的人才，滿足飛速發展的社會經濟的需要，而且制約了高職高專英語學科的建設與發展。

(一)高職高專英語教學存在的問題

英語課程在高職高專院校雖然是一門重要的基礎必修課，但因涉及各專業，課程比例大，學生面廣，所以仍無法形成主導優勢。很多院校更注重其專業建設，英語作為基礎課其教學狀況和學科建設一直沒有得到應有的關注。由于對英語學科認識的不足，導致對英語學科建設方面投入偏低。我們認為，輕視學生個性能力的培養是問題的主要癥結，具體表現為：

1．輕視高職高專院校英語專業學生個性能力的培養，出現了學用脫節的現象及許多其它實際問題。目前，畢業生遠遠不能滿足社會和經濟建設的需求，學生實際使用外語的能力很差。課程單一，課程設置不合理，一些學生因為達不到“基本要求”而不能畢業；個性化要求得不到滿足，一些英語基礎較好、學有余力的學生希望有更大的發展空間，但我們卻忽視了生源不同、專業不同所造成的需求不同；學生中，有的要專升本，有的希望學與將來從事的工作有關的英語知識，更多的學生希望通過各類大學英語水平考試以提高自身的競爭力。長期以來，所有這些個性化要求都因追求統一而受到遏制。

2．忽視高職高專學生自身的特點和要求。關注和改善學生的心理素質，激活學生學習英語的態度顯得尤為重要。自卑、缺乏自信、怕出錯、焦慮是影響學生英語學習的消極情緒。教師很少采用輕松、多樣的教學方式組織教學。我國學者盧家楣指出：如果教學內容與學生的需要不一致，就可使用心理匹配策略，盡可能地使教學內容滿足學生需要，激發學生的內在動機；如果教學內容平淡、枯燥，就可通過使教學內容超出學生預期，來引發學生的興趣，提高學生的學習積極性，真正做到以學生為中心。

3．作為英語課堂教學環節之一，教學評價不可忽視。長期以來，考試中沒有考慮高職高專學生的特殊性，對于學生的評價大多是以鑒定為目的的終結性評價。這種評價已不能適應新形勢下社會對高職人才的多規格、多樣化要求，呈現出只限于“學業成績”和“他評”的特征，不能體現學生的動態發展變化，很難發現和發展學生的潛能，有礙學生認識自我、建立自信。

(二)社會需求

人才的培養要以市場為導向，以社會的需求為出發點。國家的經濟發展也呈現出不同程度的區域性特征，根據地方經濟發展需要，外企接踵而來，提高學生的專業水平加之強化一定的外語能力，無疑會大大提高自身在就業市場的競爭力。鑒于此，高職高專英語教學要適應不同學生的發展要求，突出個性化特色，要有前瞻性，要與他們畢業后從事的職業掛鉤，這樣才能培養出適合特定社會需求的人才。現代社會對高職高專學生的需求與本科生有所不同，用人單位認為高職高專學生動手能力強，如果畢業生就業時具有實際使用英語的能力則更受用人單位的青睞。由于專科生起點低，如果能按其需求選擇他們愿意的，將來用得到的，和自己所學專業密切相關的實用性和專業性強的英語知識，施以有針對性的密集訓練，例如：計算機英語、商務英語、金融英語、水利英語、電力英語、機械英語、法律英語等，就能實現英語課程的多元化、綜合化、彈性化，從而突出高職高專學生的英語職業能力。總體上來講，高職高專英語教學一方面要著重培養學生在工作領域中英語應用能力，另一方面也要培養學生能夠借助專業英語文獻的研究能力。

二、改革的內容和措施

當學習符合學習者的目的時才會有意義；當學習者負責任地參與學習過程時，就會促進學習；涉及學習者整個人的自發學習才會最持久、最深刻。多樣化課程正是在學生修完一年英語基礎課的前提下，選修他們自己愿意的，認為能提高他們實際英語能力的課程。它不僅以語言為手段，以實用為目的，更注重個性化學習過程中各種能力的培養。培養某一方面相應過硬的語言能力、勝任將來和外語、專業有關的工作，這種人才正是符合21世紀對高職高專畢業生的要求的。既然明確了改革方向，那么在實踐中就可以針對教學活動的特點，最大限度地調動學生學習的主動性和創造性，以實用人才的培養目標要求為宗旨，采用靈活多樣的教學方法，并輔以現代化的多媒體設施，開展以培養學生實際使用英語的能力、認知推理能力等為目標的課堂教學活動；同時，建立起完整的測試評估體系，對教學實行監控與管理。具體來說：課程教學模式的多樣性決定了考核的靈活性。在具體操作中，應根據課程教學目標明確設定多項考核內容與方式。

(一)科學定位

針對高職高專辦學特色，使英語教學與人才培養目標、社會需要緊密結合起來。人才培養模式要符合培養目標要求，有鮮明特色，重視學生能力培養，體現知識、能力、素質的協調發展，有利于學生畢業后的繼續發展。強調以英語為載體獲取及利用專業知識的能力的培養，以總體的教學目標為基本導向并進一步細化英語教學目標，使其成為指導教學實踐的重要依據。因此，在日常教學設置和管理當中，就應該堅持把這些原則通過教學行為充分體現出來。

1．課程設置方面，使英語課程與培養目標有機銜接，為學生將來就業奠定基礎。應增強課程的靈活性，形成模塊化、彈性化的課程體系，通過“精簡、重組、增設”等途徑改革課程結構。課程設置要充分，考慮不同起點的學生。對高職高專的學生，實行分級教學，對不同英語水平的學生實行不同的特點教學。多樣化英語課程使大學英語的課程結構發生深刻變化，同時為那些基礎較好的學生提供了提高實用能力的機會，即在完成大學英語必修后轉人多樣化后續選修教學，學生從自己的興趣特長、認知風格、專業需求、心理特質、人格特征等諸多因素出發，根據自己的意愿，選修適合自己的課程。此外，選修課與學生的就業關系密切，同時也直接關系到學生在校學習的狀況，課程設置與他們的愿望一致會引發他們學好英語的動力。目前，學校開設了四、六級英語、英語視聽說、口語、商務英語、日語以及為基礎較差的學生開設的快樂英語等多樣化課程及實踐環節，使開設的每一門課都能迎合一部分學生的期望動機，旨在滿足學習者個性化需求，使學習者能從中獲得顯著的學習效果。

2．教材方面，多樣化課程的基本模式是為學習者提供多樣化的教學材料和教學形式。拘泥于任何一種固定的教材都不能完全滿足所有學生的需要，達不到綜合能力和應用型人才培養目標的要求。所以，確立主干教材同輔導教材并舉的模式非常重要。而且，所選教材應當突出系統地體現實用性、時代性和綜合性的特征，如實用文獻、實用寫作等，解決教學部分內容與教學改革不配套問題，重視自編教材建設，突出教材建設計劃和教材內容的更新。除統編教材外，編寫適合學校特色的教材，以滿足不同學生的需要。

3．考試方面，改進考試方法，改變單一的過分強調甄別與選擇的英語評價方式，建立起形成性評價與終結性評價相結合的發展性評價體系。取消純粹以考分評估學習狀況的做法，從學習態度、完成學習任務、方法和成績等多方面對學生的學習情況進行評估。改變傳統的評價尺度，不以學業成績為惟一衡量標準，拓展學生評價的內容，在鼓勵學生全面發展的同時，提倡學生彰顯個性和發揮特長，以此引導學生個性化發展，促進學生全面成才。教師要教會學生學會自我評估，讓學生自己負起責任來，放手讓學生自己去決定，對自己的學習進行監控和管理。讓學生做學習記錄，記錄本周學習的單詞，或本周閱讀的文章，甚至記錄一學期、一學年學習的內容。在語言學習中，監控和評估同樣重要，教師平時多做小測驗、小作文、對話、演講、小組討論、辯論等多形式、多內容的學生參與活動。

(二)改革措施

在討論高職高專英語課程的定位時，要特別強調它自身的特點以及它與本科院校的區別。高職學生入學起點低，抓聽說、培養其英語綜合能力會力不從心，也不符合實際。因此，我們要更新觀念，整合課程資源，加大應用型人才培養力度。

1．改革課程設置。依照《基本要求》改革課程內容，重新調整大學英語課程設置，減少基礎性知識課時，增加實用性、運用性多樣化選修課系列，并逐步過渡到使學校的教務管理方式由“計劃”向“市場”轉變。我校新的大學英語課程體系將大學英語課程分為基礎英語和多樣化英語兩大模塊。基礎英語為學生的必修課程，教學時間一學年，安排在第一和第二學期。基礎英語的第一學年進行分層教學，基礎英語教學采用分級教學模式。新生入學后第一周參加校內英語分級考試，根據考試成績由低到高分為ABC英語教學班。第三學期為選修課階段，為學生的個性發展和自主學習提供更多的空間。

2．改革評價體系。瑞士心理學家皮亞杰在談到學生自我評價時說：“教師不承擔全部評價的責任，而是鼓勵兒童逐漸參與對他自己的實踐成果作自我評價。”《大學英語課程教學要求》明確指出，教學評價是大學英講課程教學的一個重要環節，由形成性評價和終結性評價組成，即對學生在學習過程中所表現出來的情感、態度、能力和學習策略、掌握基礎知識和學習內容的水平及表現出來的發展潛力等進行全面綜合性的評價。這種評價方式不再只是關注結果，而是更關注學習過程。我們的做法是：每月進行一次測試，一學期三次(占15％)，平時表現(占10％)，作業(占10％)，出勤率(占5％)，期末(占60％)，從而使評價對學生學習產生推動作用，培養學生主體精神以及健康發展個性。

3．改革教學模式。實現新形勢下教師角色的轉換。元認知激發理論對高職高專院校學生尤為重要。首先讓學生做到自我認知，清楚自己的學習目標，為自己的學習負責，自己去決定，使學生參與到自我管理和自我評價中，最終發展其自主性學習能力。這旨在激發學習者內在的學習動機，促進學生自主學習能力的發展。達到這一點要對學生進行培訓，且從學生入學就開始，使課堂模式從根本上向“以學生為中心”轉變。

高職高專英語人才的培養應真正體現新的歷史時期外語教育朝著個性化和自主性方向發展的趨勢，強調對受教育者個性能力與全面素質的培養。高職高專英語課程的改革是當前高職院校教學和管理改革的一部分，其實質是突破原有的教學模式，把外語教學和學生就業、繼續發展緊密結合，將知識傳授和能力、素質培養融為一體，通過科學手段，實現培養應用型、綜合型、語言能力強、懂外語、復合型人才的宏偉戰略目標，同時還能使學習者更加有效地進行個性化學習，實現個性化發展。

參考文獻：

[1]Robert Wood，2001，Cambridge University Press

[2]James Dean Brown，1988，．Cambridge University Press

[3]文秋芳．英語學習的成功之路[M]．上海：上海外語教育出版社，2003.

[4]范誼．英語學習方法[M]．上海：上海外語教育出版社，2002．

[5]皮連生．現代認知學習心理學[M]．北京：警官教育出版社，1998．

[6]吳文侃．比較教學論[M]．北京：人民教育出版社，1999．

[7]劉潤清，戴曼純．中國高校外語教學改革現狀與發展策略研究[M]．北京：外語教學與研究出版社，2003．

[8]朱純．外語教學心理學[M]．上海：上海外語教育出版社，2000．

[9]教育部高等教育司．大學英語課程教學要求[S]，上海：上海外語教育出版社．2004．

[10]伍建橋．高職課程改革與課程模式的構建[J]．中國高教研究，2006(2)：56．

[11]李郁，張泳，商務英語專業口譯課程教學與考試改革新探[J]．外語界，2005(3)：32．