摘 要： 文章介紹了廣東工業(yè)大學(xué)根據(jù)教育部《大學(xué)英語課程教學(xué)要求（試行）》精神，開展新一輪大學(xué)英語課程改革的情況，對(duì)大學(xué)英語課程改革中存在的問題進(jìn)行了分析，并提出了若干解決措施 關(guān)鍵詞： 廣東工業(yè)大學(xué) 大學(xué)英語 課程教學(xué)改革 問題分析 對(duì)策措施

Abstract: The present thesis introduces the series of reform carried out in Guangdong University of Technology under the guidance of College English Curriculum Requirements (for Trial Implementation)， sums up the achievements in the reform and puts forward new thoughts on the existing problems.

Key words: college English; curriculum reform; analysis of problems; measures 為適應(yīng)我國高等教育發(fā)展的新形勢，深化教學(xué)改革，提高教學(xué)質(zhì)量，滿足新時(shí)期國家和社會(huì)對(duì)人才培養(yǎng)的需要，2004年1月國家教育部下發(fā)了《大學(xué)英語課程教學(xué)要求(試行)》。從項(xiàng)目組2003年3月初成立到年底定稿，前后總共約10個(gè)月，而這樣的大事在以前常規(guī)需要3－5年的時(shí)間。經(jīng)過試行和進(jìn)一步的修定、完善，教育部又于2007年7月正式頒布了《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》。這足以體現(xiàn)了國家對(duì)大學(xué)英語課程教學(xué)改革的重視程度。因此，各高校為了搶時(shí)間、爭速度，相繼制定了自己學(xué)校的課程改革計(jì)劃。 一、 廣東工業(yè)大學(xué)“大學(xué)英語”課程改革的實(shí)踐探索 這次課程改革的中心內(nèi)容是針對(duì)學(xué)生英語基礎(chǔ)的不同，通過采用不同的教學(xué)要求，改變現(xiàn)有的課程設(shè)置和教學(xué)模式，借助計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)和多媒體等教學(xué)手段，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際應(yīng)用英語的能力，尤其是聽說能力，以適應(yīng)學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的需要，使他們的英語水平在大學(xué)期間能夠得到逐步的提高。為了有效地執(zhí)行《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》，我校從實(shí)際出發(fā)，制定了《廣東工業(yè)大學(xué)大學(xué)英語教學(xué)管理與實(shí)施辦法》，該辦法對(duì)大學(xué)英語課程設(shè)置，考核方式，成績?cè)u(píng)定和管理方法等進(jìn)行系統(tǒng)地、科學(xué)地說明。具體來講，從以下幾個(gè)方面進(jìn)行了改革： 1. 確定了分級(jí)教學(xué)的新模式 近幾年來，隨著大學(xué)普遍擴(kuò)招，越來越多的學(xué)生有機(jī)會(huì)進(jìn)入高等院校繼續(xù)深造，高等教育從此由精英教育轉(zhuǎn)向大眾教育。然而，像我校這樣的省屬高校，隨著招生規(guī)模的逐漸擴(kuò)大，生源參差不齊，地域差異以及個(gè)體差異現(xiàn)象比較明顯。傳統(tǒng)的教學(xué)模式，即統(tǒng)一的教材、統(tǒng)一的教學(xué)方法、統(tǒng)一的教學(xué)內(nèi)容、統(tǒng)一的進(jìn)度，越來越不適應(yīng)各種學(xué)生的發(fā)展。因此，這次課程改革方案本著“以學(xué)生為本”的思想，充分考慮到學(xué)生實(shí)際英語水平及其接受英語知識(shí)的潛能。從2004級(jí)學(xué)生開始，根據(jù)學(xué)生高考英語單科考試成績，將他們分成A、B、C三個(gè)不同的等級(jí)，進(jìn)行分級(jí)教學(xué)。 2. 制定了科學(xué)的大學(xué)英語課程設(shè)置體系，開設(shè)多種英語選修課 在教學(xué)的過程中，為了對(duì)不同級(jí)別的學(xué)生進(jìn)行因材施教，讓他們?cè)诟髯圆煌钠瘘c(diǎn)上分別進(jìn)步，我校制定了不同的培養(yǎng)目標(biāo)，提出相應(yīng)的要求，采用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)模式。將課程內(nèi)容分為三大模塊：基礎(chǔ)英語課程；英語提高課程；綜合應(yīng)用課程。 基礎(chǔ)英語課程為必修課，各級(jí)別的學(xué)生應(yīng)按照程度不同選不同級(jí)別課程，由低向高，逐級(jí)修讀。英語提高課程為指定選修課，致力于提高學(xué)生的語言技能，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力，由取得校內(nèi)大學(xué)英語4級(jí)學(xué)分者修讀；綜合應(yīng)用課程為任意選修課，旨在提高學(xué)生的語言素養(yǎng)和跨文化交際能力，由取得校內(nèi)大學(xué)英語4級(jí)學(xué)分者選修。 另外，我校還從2004級(jí)新生開始，在部分班級(jí)進(jìn)行了基于互聯(lián)網(wǎng)的教學(xué)模式改革試驗(yàn)?！洞髮W(xué)英語》教學(xué)實(shí)行大班講授和小班操練相結(jié)合的方法，在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法與手段、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)評(píng)估等方面進(jìn)行創(chuàng)新和改革。這種教學(xué)模式效果顯著，得到學(xué)校的肯定，條件成熟時(shí)將會(huì)在我校進(jìn)一步推廣。 3. 建立網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)和英語學(xué)習(xí)資源庫 網(wǎng)絡(luò)和多媒體技術(shù)為實(shí)現(xiàn)課堂的時(shí)空延伸提供了物質(zhì)保證，為學(xué)生搭建了自主學(xué)習(xí)的平臺(tái)。從2004年開始，我校先后通過校園網(wǎng)接入了與《大學(xué)英語》(全新版) 相配套的“新理念大學(xué)英語”、“大學(xué)體驗(yàn)英語”等網(wǎng)上學(xué)習(xí)系統(tǒng)，學(xué)生隨時(shí)都可以自主學(xué)習(xí)，完成與課文有關(guān)的練習(xí)；與此同時(shí)，為了豐富學(xué)生的課外生活，學(xué)校在圖書館的主頁上開辟了學(xué)生教輔窗口，網(wǎng)上收集了許多與英語學(xué)習(xí)有關(guān)的文化背景知識(shí)、詞語典故、英語原版聲像、以及包括大學(xué)英語四、六級(jí)考試歷年真題和模擬題的訓(xùn)練試題庫等，方便他們查閱資料。各種學(xué)習(xí)網(wǎng)站的建立為學(xué)生提供了聽、說、讀、寫、譯、互動(dòng)交流等全方位個(gè)性化教學(xué)條件，受到了學(xué)生的好評(píng)。 4. 開設(shè)“第二課堂”，營造良好語言環(huán)境 英語是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，課堂教學(xué)的時(shí)間畢竟有限，不能滿足多聽多練的要求。因此，我校開展了多種形式的課外活動(dòng)，以營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。近年來，我們組織學(xué)生參加了全國大學(xué)生英語競賽、各種層次的演講比賽、話劇表演、和才藝表演等活動(dòng)。學(xué)生通過賽前的充分準(zhǔn)備，鍛煉了自己各方面的能力，收到了良好的效果。 總之，經(jīng)過學(xué)校各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)和廣大教師的重視和關(guān)懷，我校的大學(xué)英語教學(xué)已經(jīng)“從原來的以評(píng)價(jià)語法、閱讀、理解為主轉(zhuǎn)變到以評(píng)價(jià)學(xué)生的聽說能力及英語綜合應(yīng)用能力”。［1］大多數(shù)的學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性普遍較高，學(xué)習(xí)態(tài)度有了很大的轉(zhuǎn)變：認(rèn)為學(xué)英語的目的不單純是為了通過四、六級(jí)考試，而是為了提高自己的英語綜合運(yùn)用能力，特別是口語表達(dá)能力，為將來更好地適應(yīng)社會(huì)的需要做好準(zhǔn)備；認(rèn)為語言學(xué)習(xí)應(yīng)重視教師的“教”和自己“學(xué)”的結(jié)合，逐漸養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的能力。這正符合《課程教學(xué)要求》規(guī)定的教學(xué)目標(biāo)。 二、 大學(xué)英語課程改革中存在的問題分析 雖然“大學(xué)英語”的課程改革取得一定成效，但仍然存在不少問題，有待于進(jìn)一步分析和探討。 1. 現(xiàn)有的課程設(shè)置對(duì)“聽、說”的重視程度不夠 從認(rèn)知角度看，聽和讀是話語理解和信息輸入能力，說和寫是表達(dá)思想，是信息輸出技能。這四種技能在語言學(xué)習(xí)和交際中相輔相成、相互促進(jìn)。Rod Ellis認(rèn)為，對(duì)于二語學(xué)習(xí)者來說，話語和信息輸入的數(shù)量和質(zhì)量對(duì)學(xué)習(xí)的速度至關(guān)重要。［2］然而，從課時(shí)的設(shè)置來看，我校目前普遍采用2＋1＋1的模式，即每兩個(gè)星期中，在普通教室上兩次課，多媒體教室和語音試驗(yàn)室各上一次，學(xué)生在老師的指導(dǎo)下訓(xùn)練聽力的機(jī)會(huì)相對(duì)較少，這讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中容易產(chǎn)生一個(gè)誤解，認(rèn)為“聽”與“說”不相干，對(duì)聽力的重視程度普遍不夠。 2. 學(xué)生的學(xué)習(xí)方法有待改進(jìn) 雖然學(xué)生意識(shí)到學(xué)英語的最終目的是提高自己的英語綜合運(yùn)用能力，但是還有一部分學(xué)生由于受高中時(shí)期的影響，仍然靠大量背單詞、細(xì)讀課文來提高自己的英語水平，學(xué)習(xí)方法比較單一，未能兼顧“聽、說、讀、寫、譯”五種技能的全面發(fā)展。因此，這部分學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中使用策略的意識(shí)不強(qiáng)，在課堂上表現(xiàn)不夠主動(dòng)。另一方面，當(dāng)問及課后學(xué)習(xí)的途徑時(shí)，學(xué)生希望通過看英語電影和電視節(jié)目等獲取信息，很少人愿意看英文報(bào)刊，或通過英語網(wǎng)站了解信息，這說明我們學(xué)生的學(xué)習(xí)途徑不寬泛，還不能充分地利用網(wǎng)絡(luò)資源。