【摘要】隨著大學(xué)英語(yǔ)新一輪課程改革的逐步實(shí)施，素質(zhì)教育的呼聲很高，改進(jìn)傳統(tǒng)的教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式，構(gòu)建充滿生命力的課堂，倡導(dǎo)多維互動(dòng)課堂已勢(shì)在必行。課堂教學(xué)是一個(gè)雙向交流的互動(dòng)過(guò)程，課堂活動(dòng)應(yīng)由師生共同創(chuàng)建。課堂上，師生之間，生生之間應(yīng)進(jìn)行多維互動(dòng)，把靜態(tài)課堂變?yōu)閯?dòng)態(tài)課堂。

1 理論依據(jù)

1.1 社會(huì)互動(dòng)理論（Social Interaction Theory）

社會(huì)互動(dòng)理論的核心觀點(diǎn)： 強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的社會(huì)環(huán)境， 以及教師、學(xué)生、任務(wù)或活動(dòng)之間的相互作用和它的動(dòng)態(tài)性。在該理論看來(lái)，兒童從一出生就進(jìn)入了人際交往的世界。學(xué)習(xí)與發(fā)展則發(fā)生在他們與其他人的交往和互動(dòng)之中。社會(huì)交互理論的一個(gè)中心概念是“中介作用”。中介作用指的是有效的學(xué)習(xí)秘訣在于交互雙方的知識(shí)和技能處于不同的水平。通過(guò)互動(dòng)，學(xué)生的語(yǔ)言能力不斷提高，對(duì)世界的認(rèn)識(shí)也更廣、更深。

1.2 建構(gòu)主義理論（Constructivism Theory）

建構(gòu)主義理論的核心觀點(diǎn)： 認(rèn)為教育就是賦予受教育者獨(dú)立思考的能力，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者將自身經(jīng)驗(yàn)帶進(jìn)學(xué)習(xí)過(guò)程，是積極的意義建構(gòu)者和問(wèn)題解決者。其實(shí)踐方法是教師以解決問(wèn)題的形式向?qū)W生提出問(wèn)題、概念、論點(diǎn)等，而問(wèn)題的答案則由學(xué)生們?nèi)ヌ骄俊Ｆ鋵W(xué)習(xí)理論奠基人讓·皮亞杰﹙Jean Piaget﹚指出：知識(shí)既不是客觀的東西（經(jīng)驗(yàn)論），也不是主觀的東西（活力論），而是個(gè)體在與環(huán)境交互作用的過(guò)程中逐漸建構(gòu)的結(jié)果。在課堂教學(xué)過(guò)程中， 教師和學(xué)生是教學(xué)的雙主體。學(xué)生不是被動(dòng)的知識(shí)接受者，他應(yīng)是積極的知識(shí)探索者。教師的作用是創(chuàng)設(shè)一種學(xué)生能夠獨(dú)立探索的情景，而不是提供現(xiàn)成的答案。知識(shí)的建構(gòu)要通過(guò)互動(dòng)才能實(shí)現(xiàn)。

2 互動(dòng)的含義及其意義

互動(dòng)，是英語(yǔ)教學(xué)的一種理念，一種指導(dǎo)思想。英語(yǔ)教學(xué)的目的是把基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能與個(gè)性發(fā)展落實(shí)到教學(xué)過(guò)程中，使學(xué)生獲得用英語(yǔ)進(jìn)行交際的能力。英語(yǔ)教學(xué)的具體實(shí)施過(guò)程主要在課堂，課堂是教師與學(xué)生交流的主要場(chǎng)所，同時(shí)也是學(xué)生語(yǔ)言實(shí)踐的重要場(chǎng)所。課堂互動(dòng)是為了達(dá)到教學(xué)目的，師生在課堂上用目的語(yǔ)進(jìn)行的語(yǔ)言形式和語(yǔ)言意義上的平等對(duì)話， 其核心是“以人為本”，即在建立師生平等的情感基礎(chǔ)上，采用多種協(xié)作方式，優(yōu)化師生交往，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。實(shí)際上，課堂互動(dòng)本身就是一種語(yǔ)言交際活動(dòng)，學(xué)生參與課堂互動(dòng)，就能直接獲得學(xué)習(xí)和掌握語(yǔ)言的機(jī)會(huì)，同時(shí)還能參與管理自己的學(xué)習(xí)。可見(jiàn)，課堂互動(dòng)直接影響著英語(yǔ)教學(xué)的效果。

課堂互動(dòng)能有效地促進(jìn)英語(yǔ)教學(xué)，LONG 認(rèn)為，雙向交際比單向交際更有利于英語(yǔ)教學(xué)。因?yàn)樵陔p向交際中，一方無(wú)法理解另一方時(shí)，課堂互動(dòng)創(chuàng)造了一種條件，使之有機(jī)會(huì)告知對(duì)方，這將促使雙方進(jìn)行意義協(xié)商和互動(dòng)調(diào)整， 從而提高語(yǔ)言輸入的可理解性。研究結(jié)果表明，對(duì)目的語(yǔ)所進(jìn)行的話語(yǔ)調(diào)整，只有在交際雙方的共同參與下才能對(duì)輸出產(chǎn)生積極的影響， 而非單方面輸入語(yǔ)言信息越多越有利于語(yǔ)言的習(xí)得和輸出。語(yǔ)言輸出有助于促進(jìn)語(yǔ)言使用的流利性和準(zhǔn)確性， 促使學(xué)生意識(shí)到自身的語(yǔ)言問(wèn)題，并觸動(dòng)其對(duì)現(xiàn)有語(yǔ)言知識(shí)的鞏固或獲得新知的認(rèn)識(shí)；語(yǔ)言輸出能對(duì)學(xué)生獲得目的語(yǔ)的語(yǔ)言形式和語(yǔ)言結(jié)構(gòu)進(jìn)行假設(shè)驗(yàn)證，輸出能讓學(xué)生檢測(cè)自己形成的假設(shè)，并通過(guò)意義協(xié)商，使學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)更正確。

3 運(yùn)用互動(dòng)教學(xué)的前提條件

3.1 教師要重新認(rèn)識(shí)自己的角色

在英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)中，“角色” 指的是教學(xué)過(guò)程中教師和學(xué)生所起的作用。語(yǔ)言學(xué)家一致認(rèn)為，在不同的教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)扮演不同的角色，而且隨著教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)目的的變化，教師的角色也應(yīng)相應(yīng)的變化。在聯(lián)合國(guó)教科文組織編寫(xiě)的《學(xué)會(huì)生存———教育的今天和明天》一書(shū)中，對(duì)教師角色有以下精確的描述：現(xiàn)在教師的職責(zé)已經(jīng)是越來(lái)越少地傳遞知識(shí)，而是越來(lái)越多地激勵(lì)思考。在互動(dòng)教學(xué)模式下， 教師不再僅僅是知識(shí)的傳授者，而且在不同的教學(xué)過(guò)程中扮演著不同的角色。首先，教師是課堂教學(xué)活動(dòng)的策劃者、組織者和參與者。其次，教師是教學(xué)過(guò)程的管理者、示范者、監(jiān)督者和輔導(dǎo)者。再次，教師是語(yǔ)言環(huán)境的營(yíng)造者和學(xué)生潛能的挖掘者。最后，教師還是學(xué)習(xí)的促進(jìn)者和信息提供者。總之，教師應(yīng)在整個(gè)過(guò)程中扮演著多重角色。

3.2 以學(xué)生為主體的互動(dòng)

在傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)中， 往往是以教師為中心而不是以學(xué)生為中心，教師是“演講者”，學(xué)生是“聽(tīng)眾”；教師話語(yǔ)占了課堂的大部分時(shí)間，學(xué)生的語(yǔ)言輸出在課堂中很少。教師話語(yǔ)大約占了2/3 的課堂時(shí)間，過(guò)多的教師話語(yǔ)使學(xué)生參與課堂活動(dòng)和發(fā)表見(jiàn)解的機(jī)會(huì)很少。事實(shí)上學(xué)生很渴望參與課堂互動(dòng)，但目前要么缺乏互動(dòng)的交際模式，要么互動(dòng)形式單一（如很多老師從未嘗試過(guò)小組討論的學(xué)生間的合作形式），在有限的課堂互動(dòng)中，也是教師為主導(dǎo)，學(xué)生的主體地位沒(méi)有得到充分重視。學(xué)生參與課堂活動(dòng)和發(fā)表見(jiàn)解的機(jī)會(huì)甚微，說(shuō)明還缺乏真正意義上的交際，教師與學(xué)生之間缺乏交流， 這必然阻礙學(xué)生語(yǔ)言交際能力的培養(yǎng)和提高。很多語(yǔ)言學(xué)專家的研究表明，課堂內(nèi)最好的教師話語(yǔ)即意味著較少的教師話語(yǔ)，一個(gè)好的教師會(huì)盡量延長(zhǎng)學(xué)生話語(yǔ)時(shí)間，而盡可能縮短教師話語(yǔ)時(shí)間。

交際性教學(xué)理論和建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論都強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和課堂互動(dòng)教學(xué)， 而大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)因其語(yǔ)言實(shí)踐和能力培養(yǎng)的特殊性，更有必要開(kāi)展以學(xué)生為主體的課堂互動(dòng)教學(xué)。語(yǔ)言學(xué)習(xí)是實(shí)踐性很強(qiáng)的個(gè)體性活動(dòng)，需要通過(guò)不斷地重復(fù)、強(qiáng)化和實(shí)際運(yùn)用來(lái)提高語(yǔ)言應(yīng)用的熟練程度。課堂互動(dòng)具有主體性特征，即以學(xué)生為主體。因此，在互動(dòng)教學(xué)中，學(xué)生的表現(xiàn)、行為十分重要，很大程度上決定著互動(dòng)的績(jī)效。換言之，以學(xué)生為主體的互動(dòng)，主動(dòng)參與，積極發(fā)言，把其他學(xué)生作為語(yǔ)言輸出的目標(biāo)，不論是合作性的集體活動(dòng)還是小組討論，都會(huì)努力完成好；也使學(xué)生積極發(fā)揮自己在語(yǔ)言上的交際能力， 同時(shí)注意其他學(xué)生的語(yǔ)言交際能力；通過(guò)競(jìng)爭(zhēng)活動(dòng)，既了解其他同學(xué)，也讓同學(xué)們了解自己；在課堂語(yǔ)言操練中，注意自身的語(yǔ)言問(wèn)題，鞏固現(xiàn)有的語(yǔ)言知識(shí)并對(duì)語(yǔ)言形式、結(jié)構(gòu)進(jìn)行假設(shè)驗(yàn)證，努力提高自己語(yǔ)言輸出的質(zhì)量和正確運(yùn)用語(yǔ)言的能力。

以學(xué)生為中心的課程設(shè)計(jì)與傳統(tǒng)的課程最大的差異就在于學(xué)生在內(nèi)容和教法上可以做主，在培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和學(xué)習(xí)時(shí)，要強(qiáng)調(diào)自我管理、反省及評(píng)估三個(gè)層面的訓(xùn)練。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)重要的目的是使學(xué)生獲得主動(dòng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的能力，新編《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱》也指出：“外語(yǔ)學(xué)習(xí)歸根結(jié)底是學(xué)生自身的學(xué)習(xí)。

課堂是學(xué)生語(yǔ)言實(shí)踐的重要場(chǎng)所。課堂教學(xué)不僅要擴(kuò)大學(xué)生的語(yǔ)言知識(shí)，加強(qiáng)和提高學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用能力，還要幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)自學(xué)能力。”

3.3 發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性

葉圣陶先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)“教是為了為不教”。它說(shuō)明了使學(xué)生由”學(xué)會(huì)”到”會(huì)學(xué)”的重要性。為了達(dá)到”會(huì)學(xué)”的目的，教師可運(yùn)用策略調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。利用學(xué)生的自我展示欲。年輕人都有不甘落后的心理，教師可以充分利用這一點(diǎn)，運(yùn)用討論、辯論等課堂活動(dòng)提出一些答案并不唯一的開(kāi)放性問(wèn)題， 讓不同水平的學(xué)生都能表達(dá)自己的觀點(diǎn)。

利用學(xué)生的求知欲。大學(xué)生已經(jīng)具有了對(duì)自己、對(duì)社會(huì)的強(qiáng)烈責(zé)任感， 為了實(shí)現(xiàn)自己的理想和抱負(fù)， 他們有很強(qiáng)烈的求知欲，也能深刻地認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)的重大意義。

利用學(xué)生的獨(dú)立思考力。大學(xué)生已經(jīng)有了一定的閱歷積累，具備判斷是非和獨(dú)立思考的能力。他們不再盲從，而是更愿意提出自己對(duì)問(wèn)題的見(jiàn)解和主張， 這就為師生間共同討論問(wèn)題提供了可能。

指導(dǎo)學(xué)生自己探索和合作交流。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異指導(dǎo)學(xué)生摸索出適合個(gè)體的學(xué)習(xí)方法。運(yùn)用這種方法獲得的知識(shí)記憶地更牢固，運(yùn)用地更靈活。此外，教師要鼓勵(lì)學(xué)生與其他同學(xué)相互交流、借鑒，取長(zhǎng)補(bǔ)短。這樣不僅使學(xué)生更容易發(fā)現(xiàn)自己的問(wèn)題，而且又培養(yǎng)了學(xué)生的合作精神。

4 在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，可以采取的幾種策略

4.1“教師中心”讓位于“學(xué)生中心”

在外語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，教師要認(rèn)識(shí)到自己扮演著組織者、引導(dǎo)者和鼓勵(lì)者的角色，而學(xué)生是活動(dòng)者、行為者，教師要做的工作是組織好、開(kāi)展好、引導(dǎo)好課堂活動(dòng)，保證活動(dòng)的順利進(jìn)行和教學(xué)任務(wù)的完成。教師要認(rèn)識(shí)到學(xué)生是課堂互動(dòng)的主體，是教學(xué)過(guò)程的內(nèi)因，二語(yǔ)習(xí)得的質(zhì)量歸根到底取決于學(xué)生自身。即以學(xué)生為中心， 在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中教師起組織者、指導(dǎo)者、幫助者的作用，利用情境、協(xié)作、會(huì)話等學(xué)習(xí)環(huán)境要素充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和首創(chuàng)精神，最終達(dá)到使學(xué)生有效地實(shí)現(xiàn)對(duì)當(dāng)前所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)的自由。教師應(yīng)該首先了解學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)目的和期望， 探討學(xué)生的需要， 提出應(yīng)從“全局需要分析”和“語(yǔ)法修辭需要分析”兩個(gè)層面來(lái)做，了解學(xué)生知道什么和不知道什么， 通過(guò)問(wèn)卷了解他們的個(gè)體差異以及心理狀態(tài)。英語(yǔ)學(xué)習(xí)的效果在很大程度上取決于學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)。要將新的語(yǔ)言知識(shí)轉(zhuǎn)換為語(yǔ)言技能，必須通過(guò)學(xué)生自身的實(shí)踐活動(dòng)來(lái)實(shí)現(xiàn)。教師指導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)師生之間、生生之間的言語(yǔ)交際活動(dòng)，使學(xué)生通過(guò)參與活動(dòng)獲取知識(shí)和能力，提高語(yǔ)言輸出能力和交際能力。

4.2”教師話語(yǔ)”讓位于“語(yǔ)言輸出”

教師話語(yǔ)作為課堂語(yǔ)言輸入的重要來(lái)源， 直接關(guān)系到學(xué)生的語(yǔ)言輸出，在以學(xué)生為主體的課堂互動(dòng)中，教師是課堂的管理者，學(xué)生是課堂的主要行為者，教師話語(yǔ)要盡量少，代之以大量的語(yǔ)言輸出。這種轉(zhuǎn)變，由過(guò)去只重教師到現(xiàn)在更注重學(xué)生，由過(guò)去簡(jiǎn)單的問(wèn)答到現(xiàn)在多樣的交際方式， 課堂真正成為語(yǔ)言的交際場(chǎng)所，這有利于促進(jìn)語(yǔ)言的動(dòng)態(tài)輸出，有利于發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，有利于學(xué)生語(yǔ)言交際素質(zhì)的提高。

開(kāi)展情境真實(shí)的互動(dòng)。課堂互動(dòng)是教學(xué)的實(shí)際過(guò)程，教師帶著教學(xué)計(jì)劃走進(jìn)課堂，其中包括大綱規(guī)定的內(nèi)容、要采用的教學(xué)方法和要建立的課堂氣氛。這些將分別影響學(xué)生的語(yǔ)言輸入、語(yǔ)言實(shí)踐機(jī)會(huì)和心理吸收狀態(tài)。因此，教師要精心組織好、策劃好、開(kāi)展好課堂互動(dòng)，積極探索多樣化的互動(dòng)形式，實(shí)現(xiàn)真正意義上的互動(dòng)。

4.3 互動(dòng)形式調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂活動(dòng)的熱情

4.3.1discuss

教師可以使用開(kāi)放式任務(wù)策略。開(kāi)放式任務(wù)可以有不同水平和層次的答案，給不同基礎(chǔ)的學(xué)生以充分發(fā)揮的余地。例如在講授《大學(xué)英語(yǔ)》第四冊(cè)第十課”Why People Work” 時(shí)， 教師可以就這一問(wèn)題來(lái)提問(wèn)學(xué)生。經(jīng)過(guò)認(rèn)真的思考，學(xué)生可能給出很多不同的答案。基礎(chǔ)好的學(xué)生可能給出比較復(fù)雜的答案，基礎(chǔ)差的學(xué)生可能給出比較簡(jiǎn)單的答案。這樣的討論提供了盡可能多的時(shí)間和機(jī)會(huì)使學(xué)生說(shuō)的更多， 增加了學(xué)生參與課堂活動(dòng)的幾率。

4.3.2debate

教師根據(jù)所學(xué)的內(nèi)容確定辯題， 全體學(xué)生可以自行結(jié)組也可以按規(guī)定分組，分別代表正反雙方。在辯論的過(guò)程中，學(xué)生可以運(yùn)用所學(xué)的課文知識(shí)和相關(guān)知識(shí)陳述自己的觀點(diǎn)，據(jù)理力爭(zhēng)。這樣即使性格內(nèi)向的學(xué)生也會(huì)積極表達(dá)自己的觀點(diǎn)。通過(guò)辯論，學(xué)生的自我展示欲得到實(shí)現(xiàn)，社交能力、邏輯分析能力和辨別是非能力都會(huì)得到提高。

4.3.3 pair work& group work

小組活動(dòng)是學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式。在進(jìn)行小組活動(dòng)前首先由老師確定話題。

4.3.4games

互動(dòng)游戲形式多樣， 可以使學(xué)生在輕松愉快的環(huán)境中拓寬視野、掌握語(yǔ)言。例如猜測(cè)就是語(yǔ)言課堂中比較常見(jiàn)的一種游戲。教師和學(xué)生可以搜集一些有關(guān)科學(xué)家或偉人的生平事跡，世界著名景點(diǎn)的來(lái)歷特征，生活中一些必需品的資料，用英語(yǔ)描述這些信息，讓其他同學(xué)根據(jù)描述猜測(cè)這些分別是什么。

4.3.5role-playing

角色扮演就是讓學(xué)生根據(jù)不同的生活場(chǎng)景、以不同的身份與人溝通。教師不要給學(xué)生布置角色，應(yīng)讓學(xué)生想象不同的場(chǎng)景以及可能在場(chǎng)景中發(fā)生的對(duì)話，然后確定自己的角色。角色扮演可以訓(xùn)練學(xué)生的運(yùn)用語(yǔ)言能力和應(yīng)變能力。而且通過(guò)角色扮演學(xué)生還可以知道如何協(xié)調(diào)人際關(guān)系， 為自己以后走上社會(huì)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

4.3.6 simulating

情景模擬就是根據(jù)特定的場(chǎng)景模擬發(fā)生的對(duì)話。這種模擬可以是即興的，也可以是有準(zhǔn)備的。總之，教學(xué)是“”教”與“學(xué)”的雙邊活動(dòng)，只有靠教師和學(xué)生的共同參與才能完成。德國(guó)教育家斯多惠曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“教育的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒與鼓勵(lì)。”

4.4 努力營(yíng)造和諧、活躍的學(xué)習(xí)氛圍

和諧、活躍的課堂氣氛為互動(dòng)教學(xué)模式的運(yùn)用提供了必要的環(huán)境。活躍課堂氣氛的關(guān)鍵是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。“樂(lè)學(xué)”是我國(guó)教育的瑰寶。孔子曾把“樂(lè)學(xué)”表述為“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者。”寓樂(lè)于學(xué)的根本途徑是把課堂教學(xué)還原為生活實(shí)際，因?yàn)閷W(xué)習(xí)語(yǔ)言的實(shí)質(zhì)是進(jìn)行交流。人與人的交流是充滿樂(lè)趣的。學(xué)生只有置身于逼真的交際場(chǎng)景中，才有可能體會(huì)到其中的樂(lè)趣。

5 結(jié)語(yǔ)

新形勢(shì)下教師首先要認(rèn)清自己的角色和作用，不斷摸索、大膽實(shí)踐；并采用多種多樣的課堂組織形式，變傳統(tǒng)的單調(diào)課堂為多樣的互動(dòng)課堂，師生之間、生生之間相互溝通、激勵(lì)、啟發(fā)，在輕松愉悅的教學(xué)氣氛中， 把語(yǔ)言知識(shí)的學(xué)習(xí)和語(yǔ)言技能的培養(yǎng)有機(jī)結(jié)合，這樣可使學(xué)生的交際能力、整體素質(zhì)都得到提高，從而提高大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量。