摘要：教育生態學是應用生態學原理、特別是生態系統和生態平衡等原理來研究教育的種種現象、成因，掌握教育發展的規律，揭示教育發展的趨勢和方向。課堂生態是指以生態學的思想來認識課堂活動。在教學活動中，師生是生態系統的主體，師生之間應該互相協作，互相尊重；使教學過程充滿多樣性、靈活性，從而讓課堂成為具有開放性、整體性和可持續性的良性的生態系統。針對當前大學英語課堂教學的弊端，加以除舊布新，使之成為充滿生態倫理氛圍的教學活動，以利提高大學英語教學的效果。 關鍵詞：大學英語教學；效果；課堂生態；影響 早在1976年，美國的哥倫比亞大學師范學院院長Lawrence Cremin在《公共教育》一書中最早提出了“教育生態學”的概念。他指出，教育生態學是應用生態學的原理、特別是運用生態系統、生態平衡等原理來研究教育的種種現象、成因，掌握教育發展的規律，揭示教育發展的趨勢和方向。近年來，也不斷有人提出“課堂生態”這一概念。從生物學角度來講，“生”指的是生命，“態”指的是狀態；生態系統指的是生物之間以及生物與非生物環境之間的關系，即生產者→食物→消費者。生態學的基本精神是“系統—平衡—聯系”。“課堂生態”指的是以生態學的思想來認識課堂活動，形成如下系統：

從生態學的觀點看教學，師生是生態系統的主體，師生之間的關系應該是互相協作，互相尊重；教學過程應注重多樣性、靈活性，著眼于未來的發展，使課堂成為具有開放性、整體性和可持續發展的生態系統。 生態化教學可以解決傳統教學的弊端，使我們的學生學會認知，學會做事，學會共同生活，學會與他人、社會、自身以及自然的和平共處。 一、傳統大學英語課堂教學的主要弊端 1．教學活動與社會需要脫節 目前的大學英語教學重應試、輕素質，重形式、輕文化導入和文化意識的培養，重閱讀，輕口語、寫作和翻譯教學。大部分學生學的只是閱讀而沒有聽說訓練，常見的教學內容是那些考試最有可能出現的語言知識點，而不是語言技能。恰恰是學生聽說能力的薄弱對大學英語學習構成極大的障礙，學生有效運用英語的能力遠不能滿足社會發展的需要，對英語國家文化的了解非常有限。 2．英語學習與實際運用脫節 隨著社會對英語需求量的增加，大學生有了學習外語的動力和目標。但絕大部分學生對自己的口語表達能力和書面寫作能力感到不滿，當他們發現經過長時間學習積累的語言知識不能自然地轉化為實際運用能力時，就會覺得學習英語無用，進而產生非常強烈的失望感，從而導致學生厭學情緒和逃課現象嚴重。 3．課堂教學手段單調 目前的大學英語課堂教學模式基本為：教師—黑板—教材—錄音機。課堂教學主要是以教師為軸線展開的填鴨式教學，沒有考慮調動學生的情感因素；課堂氣氛嚴肅有余而活潑不足。教師苦嘆口干舌燥唱獨角戲，學生抱怨索然無味，上課走神兒；根本無法調動學生學習的自覺性與主動性。 4．學習資源單一 學生的學習狀態封閉，學生之間的溝通少，交流少；教材的局限性大，只局限于教科書，補充學習材料也只是歷年的四、六級考試全真試題，根本達不到鍛煉交際的目的；考試形式單一，只有全國統一的四、六級考試，語言知識的獲取手段單一，只能通過教師的間接傳授；聽英語的機會少，除上課時間外，幾乎聽不到英語；缺乏必需的英美文化知識；大班授課使每個學生的教學資源占有率低，師生之間交流少。 5．評價系統單一 大學英語四、六級考試通過率仍然是衡量教師教學效果的主要指標，教師只能為四、六級考試通過率而教。學生為了通過考試，把整個學習過程變成了記憶四級考試詞匯，許多學生雖然認識四五千個單詞，卻不會使用，或者一用就錯。實際上，學生通過四、六級與否對提高他們的英語綜合運用能力沒有直接的關系。一般四級通過者與沒通過者基本上都不具備有效的英語交際能力。 顯然，傳統的大學英語教學已經不能適應社會發展的要求，不能為社會培養高素質的具有較強的英語綜合運用能力的人才。這就要求我們轉變傳統的教學模式，從知識型教學轉向技能型教學。要實現這種轉變，采用生態化教學方式是行之有效的方法。 二、課堂生態對大學英語教學效果的影響 當我們用生態學的視角來觀察課堂活動時，我們就會把教師、學生看做是在課堂教學這個特殊環境中相互作用的因子，將會使我們的課堂更趨向交際化、合理化、自然化。總體來說，在課堂教學中采用生態教學將對我們傳統的大學英語課堂教學產生如下的影響： 1．課堂形式會從封閉型轉向開放型 從生態學角度看，生態系統受外部環境系統的影響并通過信息的輸入與輸出與外部保持著密切的聯系。課堂作為一個生態系統也不例外。系統只有開放，才能吐故納新，增強內在生命力。開放型課堂主要表現在：教學目標多元化，英語教學并不僅僅是為了完成教學大綱所要求的教學內容，而是注重培養學生的交際能力；教學視野擴大化，由原來的“語言技能”培訓提升至“跨文化交際”能力的培養；教學模式多樣化，打破傳統教學“復習舊課—導入新課—講解新課—鞏固新課—布置作業”這種模式，注重培養學生用英語進行交互式活動的能力，將課內課外有機地結合起來，將教與學有機地結合起來，課內課外連成一片，課內從不同側面圍繞一個主題展開聽、說、讀、寫、譯的活動，課外指導學生閱讀，練習聽力，形成“設置問題—定向引導—小組討論—概括總結—布置作業”這一教學模式；教學手段開放化，不是每節課都要局限在“黑板—粉筆”中進行，目前已經開發出來的多媒體教學軟件正在改變學生的學習方式，把聽、說擴展到課堂之外；教學評價多樣化，不能僅僅把教學評價捆綁在四、六級考試成績上。

6．促進正確的評價體系的形成 實行教學制度彈性制，不搞一刀切，允許不同英語水平、不同專業背景的學生在參照整體教學進度的同時制定個人的學習進度。堅持非標準化的評價理念，注重真實的過程性評價，評價要因人而異，促進個性充分發展，要允許打破常規，營造創新人才成長的環境和氛圍，幫助創新人才脫穎而出。 讓課堂回歸自然，組織一個健康的課堂生態系統，給學生以全面發展和發展個性的機會，也就是給學生以可持續發展、終生發展的機會。從大學英語課堂教學來看，大學英語教學的側重點要放在重視英語的實際運用能力的提高和聽、說、讀、寫、譯功能的全面發展上。語言的學習主要是一個交流的過程，一個體驗的過程，一個領悟的過程，最終達到語言知識的提升。教育應該是終身的，英語的學習也是這樣。只有不斷地把自身融入到整個英語學習之中，才能不斷提高英語理解能力和運用能力。從生態學的角度看，只有以生命存在的自然狀態和自然的方法去學習才能取得最佳效果。也只有讓課堂教學成為一個開放的、民主的、健康的綜合循環體系，才能使學生真正掌握技能，學會生存。