： 論文摘要：情感在語言學(xué)習(xí)中起著重要的作用。本文從動(dòng)機(jī)、焦慮、自尊三種情感因素入手，通過調(diào)查問卷、談話記錄等方式，運(yùn)用定量及定性分析的方法，以隨機(jī)抽取的某高職學(xué)院一年級的新生為調(diào)查對象進(jìn)行調(diào)查研究， 對高職院校新生的英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀做出一定解釋。結(jié)果表明，高職院校的新生在英語學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出內(nèi)在動(dòng)機(jī)缺失、妨礙型焦慮和自卑的特殊情感狀態(tài)，而這些特殊的情感狀態(tài)對他們的英語學(xué)習(xí)又產(chǎn)生了相應(yīng)的影響，分別表現(xiàn)為學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確、學(xué)習(xí)困難和習(xí)得性自棄。通過研究，希望能夠引起高職院校英語教學(xué)中對新生情感因素的重視，從而有效地提高英語教學(xué)的質(zhì)量。

論文關(guān)鍵詞：高職院校新生；動(dòng)機(jī)；焦慮；自尊；英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

一、引言

近年來，隨著高職院校的進(jìn)一步擴(kuò)招，高職院校的生源日趨多元化，學(xué)困生的數(shù)量也逐年增多。筆者在多年的高職英語教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，高職院校的新生由于在基礎(chǔ)知識(shí)、基本素質(zhì)等方面與普通高等院校的新生有著較大的差異，因此他們在英語學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出某些特殊的情感狀態(tài)，而這些特殊的情感狀態(tài)對他們的英語學(xué)習(xí)又產(chǎn)生了相應(yīng)的影響。

二、情感的詮釋

語言學(xué)習(xí)中的情感因素可以分為兩大類。第一類是學(xué)習(xí)者的個(gè)別因素，包括學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、焦慮、抑制、自尊心等。第二類是學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)者之間以及學(xué)習(xí)者與教師之間的情感因素，包括移情、課堂交流、跨文化意識(shí)等等。

本文意圖從學(xué)習(xí)者個(gè)別因素中的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、焦慮、自尊這三種情感因素入手，對高職院校新生的英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀做出一定解釋。

（一）動(dòng)機(jī)（motivation）是為學(xué)習(xí)者提供動(dòng)力和指引方向的一系列因素，通常指學(xué)生為了滿足某學(xué)習(xí)愿望所做出的努力。早期的研究把動(dòng)機(jī)分成工具型動(dòng)機(jī)（instrumental motivation）和融合型動(dòng)機(jī)integrative motivation）兩類。前者指學(xué)習(xí)者的功能性目標(biāo)，如通過某項(xiàng)考試或找工作。后者指學(xué)習(xí)者有與目的語文化群體融合的愿望。另一種分類方法把動(dòng)機(jī)分為內(nèi)在動(dòng)機(jī)（intrinsic motivation）和外在動(dòng)機(jī)（extrinsic motivation）。內(nèi)在動(dòng)機(jī)來自于學(xué)習(xí)者對某一學(xué)習(xí)內(nèi)容或?qū)W習(xí)任務(wù)的濃厚興趣。外在動(dòng)機(jī)則是來自于外界影響，如獲得獎(jiǎng)勵(lì)或避免懲罰。雖然外在動(dòng)機(jī)也有利于第二語言的學(xué)習(xí)，但更重要的是內(nèi)在動(dòng)機(jī)。內(nèi)在動(dòng)機(jī)持續(xù)的時(shí)間較長，是語言學(xué)習(xí)取得長遠(yuǎn)成就的重要前提。

（二）焦慮（anxiety）可能是語言學(xué)習(xí)中最大的情感障礙。學(xué)習(xí)者的焦慮與不安、失意、自我懷疑、憂慮、緊張等不良感覺有關(guān)。學(xué)生在語言課堂上擔(dān)心自己能否被他人接受、能否跟上進(jìn)度、能否完成學(xué)習(xí)任務(wù)。對課堂環(huán)境下的學(xué)生而言，常見的三個(gè)焦慮原因是：擔(dān)心用目的語交際時(shí)不流利正確、害怕考試、害怕被評價(jià)太低。焦慮就其作用而言也可分成兩大類：促進(jìn)型和妨礙型。前者激發(fā)學(xué)生克服困難，挑戰(zhàn)新的學(xué)習(xí)任務(wù)，努力克服焦慮感覺，而后者導(dǎo)致學(xué)生用逃避學(xué)習(xí)任務(wù)的方式來回避焦慮的根源。學(xué)生會(huì)因焦慮而緊張，造成課堂表現(xiàn)差，過分的擔(dān)心能耗費(fèi)學(xué)生本來可以用于記憶和思考的精力。

（三）自尊（self-esteem）這種情感源自人們對自我價(jià)值的判斷，實(shí)際上它是個(gè)人的自信程度。我們的內(nèi)心體驗(yàn)和外界的交往均影響自尊。自尊可能有三個(gè)不同層次：整體型、情景型和任務(wù)型。整體型指總的自尊心，情景型是具體情景下對自我的評價(jià)，任務(wù)型與具體任務(wù)有關(guān)。大量研究表明，在自尊受到保護(hù)和鼓勵(lì)的環(huán)境中，學(xué)習(xí)的認(rèn)知活動(dòng)最有效。成功體驗(yàn)?zāi)芗?lì)進(jìn)一步的成功；而屢次的失敗會(huì)逐漸損害學(xué)習(xí)者的自尊，從而導(dǎo)致最終的失敗。

三、研究設(shè)計(jì)

（一）研究問題

本研究嘗試回答以下兩個(gè)問題：

1、高職院校新生在動(dòng)機(jī)、焦慮、自尊這三種情感因素上有何特殊表現(xiàn)？

2、高職院校新生在動(dòng)機(jī)、焦慮、自尊這三種情感因素上的特殊表現(xiàn)究竟對其英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生了什么影響？

（二）調(diào)查對象

本研究在某高職學(xué)院整個(gè)一年級的3000名新生中隨機(jī)抽取了90名作為調(diào)查對象，抽取比例為3%。

（三）調(diào)查工具

1、調(diào)查問卷

調(diào)查問卷采用隨堂抽取取得定量分析數(shù)據(jù)。在調(diào)查問卷的9個(gè)問題中，1—3題有關(guān)動(dòng)機(jī)，4—5題有關(guān)焦慮，6—8題有關(guān)自尊，9有關(guān)今后的英語學(xué)習(xí)目標(biāo)和計(jì)劃以及對英語課的建議等。

2、談話記錄

談話時(shí)間：2010年10月份

談話地點(diǎn)：上課教室

談話主題：大學(xué)英語學(xué)習(xí)情況

談話內(nèi)容如下：

教師：同學(xué)們，你們喜歡英語嗎？覺得英語學(xué)習(xí)的最大困難是什么？說說你們目前的英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀吧。

學(xué)生1：老師，我英語在高中是最爛的，在大學(xué)能不能可以選擇不修英語課啊?有沒有其他學(xué)分可以替換的？

學(xué)生2：老師，我英語也不好，以后還得請您多多包涵，在課上盡量不要叫我來回答問題?。课視?huì)很緊張的，還是默默地在下面聽好了。我保證我會(huì)把筆記做好的。

學(xué)生3：老師，我的英語也差的。高中時(shí)那個(gè)英語老師太兇了，我不喜歡他。希望您能和藹一點(diǎn)啊。上課內(nèi)容簡單點(diǎn)，考試內(nèi)容也簡單點(diǎn)。

學(xué)生4：老師，我家自己辦了企業(yè)，我父母讓我一定要把英語學(xué)好。您給我留個(gè)電話吧，我以后在英語方面有問題課后也可以請教您。

學(xué)生5：老師，我想將來能專升本的，我一定要把英語學(xué)好。老師您要幫我啊。到底有沒有什么捷徑可以把英語快速學(xué)好啊？

教師：同學(xué)們，我知道你們有各種各樣的問題和困惑。首先，由于經(jīng)濟(jì)全球化的發(fā)展和就業(yè)的需要，英語作為一門應(yīng)用最廣泛的語言工具是必須要學(xué)習(xí)并掌握的。其次，老師也知道你們的英語基礎(chǔ)比較薄弱，學(xué)習(xí)英語信心不足。老師會(huì)根據(jù)你們的實(shí)際情況出發(fā)，因材施教，幫助你們樹立學(xué)好英語的信心，提高英語學(xué)習(xí)的能力。最后，希望大家能喜歡我的英語課，喜歡英語，從而能學(xué)好英語。

（四）數(shù)據(jù)的收集和處理 本研究自2010年10月始至2010年11月結(jié)束，為期一個(gè)月（由于軍訓(xùn)原因，新生10月份才開始正式上課）。

調(diào)查問卷于新生正式上課后兩周內(nèi)于課堂上發(fā)給學(xué)生填寫并當(dāng)場收回。共發(fā)放問卷90份，收回有效問卷90份。

談話記錄也在同一時(shí)間段內(nèi)完成。所有采集的數(shù)據(jù)均真實(shí)的反映了高職新生在初始狀態(tài)下的英語學(xué)習(xí)態(tài)度和現(xiàn)狀。

四、研究結(jié)果

（一）調(diào)查問卷的定量分析

1、學(xué)英語目標(biāo)不明確，對英語課普遍興趣不高。在回答“你認(rèn)為在大學(xué)繼續(xù)學(xué)習(xí)英語的原因是什么？”和“進(jìn)入大學(xué)后，在英語學(xué)習(xí)上，你認(rèn)為自己現(xiàn)在有沒有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)？”時(shí)，選擇不清楚學(xué)習(xí)原因和暫時(shí)沒有明確學(xué)習(xí)目標(biāo)的分別為30%和60%，在回答對英語課的感受時(shí)，選擇毫無興趣和談不上興趣的兩項(xiàng)合計(jì)達(dá)到了55%，非常感興趣，喜歡歐美文化的只占了5%。從調(diào)查結(jié)果可以看出，有很大一部分高職新生對英語這門科目沒有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，缺乏學(xué)習(xí)興趣，甚至存在反感、排斥的跡象。

2、學(xué)習(xí)英語的困難生較多，不少學(xué)生存在焦慮。在回答“你覺得學(xué)英語難嗎？你有沒有找到學(xué)習(xí)英語的有效方法？”時(shí)，選擇很難和比較難的分別為40%和55%，兩項(xiàng)合計(jì)達(dá)到了95%，在回答“在英語課堂上，你有沒有產(chǎn)生過憂慮、畏懼、緊張之類的情緒（比如害怕被叫到回答問題、發(fā)言等）？”時(shí)，選擇經(jīng)常產(chǎn)生焦慮情緒的竟然占60%。從調(diào)查結(jié)果來看，高職新生的英語基礎(chǔ)普遍較差，學(xué)習(xí)英語困難，沒有掌握有效的英語學(xué)習(xí)方法，對學(xué)習(xí)英語存在畏難情緒，半數(shù)以上學(xué)生經(jīng)常感到焦慮。

3、信心不足，自卑心理較多，學(xué)習(xí)上表現(xiàn)為習(xí)得性自棄。在回答“作為一名高職新生，你是否因?yàn)樽约旱挠⒄Z基礎(chǔ)差而感到自卑，甚至對英語學(xué)習(xí)失去信心？”、“在英語學(xué)習(xí)過程中遭受的挫折、自卑感是否讓你厭學(xué)，產(chǎn)生過放棄的念頭？”和“在英語學(xué)習(xí)方面，你認(rèn)為你自己在同齡人中算成功嗎？”這三個(gè)問題時(shí)，選擇經(jīng)常感到自卑、產(chǎn)生過厭學(xué)念頭和自認(rèn)為在學(xué)英語方面很失敗的分別為40%、25%和40%。由此可見，英語學(xué)習(xí)上的挫敗感讓很多高職新生喪失信心，自卑心理較多，部分學(xué)生甚至自暴自棄，這些心理狀況需引起足夠的重視并亟待改善。

（二）談話記錄的定性分析

從英語教師和新生的隨堂談話記錄來看，高職新生主要存在以下問題：

一方面高職新生由于沒能考取理想的院校而往往不能及時(shí)調(diào)整自己的人生目標(biāo)，以致在入學(xué)后出現(xiàn)了“理想真空期”， 消極頹廢，逃避現(xiàn)實(shí)，學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)較弱。在學(xué)習(xí)上則表現(xiàn)為注意力不集中，課上不專心，課后沉迷于網(wǎng)吧、游戲、逛街等，學(xué)習(xí)上“無知無畏”。比如：談話記錄上就顯示有個(gè)別學(xué)生希望最好能不上英語課。

另一方面，隨著近年來就業(yè)競爭的加劇和生存壓力的增大，有的新生從一進(jìn)校開始就因?yàn)閾?dān)心就業(yè)而害怕畢業(yè)，有的新生則因?yàn)榧彝ソ?jīng)濟(jì)困難而顧慮重重。類似這種過度的焦慮壓得他們喘不過氣來，使他們陷于沮喪、抑郁、痛苦和迷惘之中難以自拔，嚴(yán)重影響他們正常的學(xué)習(xí)和生活，更無法體會(huì)學(xué)習(xí)的樂趣。例如：有少部分高職新生強(qiáng)烈希望以后可以考上本科繼續(xù)深造，他們在英語學(xué)習(xí)方面表現(xiàn)為急于求成，容易受挫。

第三方面，高職院校新生潛意識(shí)里普遍都有一定的自卑心理，他們往往自我定位為學(xué)習(xí)、能力等方面遜于同齡人，這種自卑感往往導(dǎo)致強(qiáng)烈的挫敗感和失落感，使他們對自己的學(xué)習(xí)喪失信心，甚至對學(xué)習(xí)麻木不仁。例如：有學(xué)生要求英語教師上課盡量減少提問，只希望默默地做筆記等等。

五、結(jié)論及建議

（一）院校、家庭、社會(huì)各界都應(yīng)對高職新生多一份理解，多一份寬容，幫助他們樹立正確的人生觀、價(jià)值觀和世界觀，引導(dǎo)他們培養(yǎng)積極的人生態(tài)度，樹立積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，真正地從“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。

（二）高職院校要在院校內(nèi)部努力創(chuàng)造一個(gè)有利于新生健康成長的良好環(huán)境，通過宣傳教育普及、專題講座、定期心理咨詢等形成對新生的心理輔導(dǎo)機(jī)制，引導(dǎo)他們掌握心理調(diào)適的方法，增強(qiáng)心理適應(yīng)能力；通過院校間、院校與企業(yè)、社團(tuán)間的聯(lián)誼，讓新生走出校門，開拓視野，增加與社會(huì)的接觸；通過建立專業(yè)知識(shí)、實(shí)踐能力、交際能力、思想素質(zhì)等相結(jié)合的多元評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)體系，多方位的調(diào)動(dòng)高職新生的學(xué)習(xí)積極性。

（三）教師在實(shí)際教學(xué)過程中要充分運(yùn)用計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)、多媒體等現(xiàn)代教學(xué)手段，改進(jìn)教學(xué)方法，側(cè)重培養(yǎng)新生英語的實(shí)際運(yùn)用能力，并時(shí)刻關(guān)注高職新生的情感變化，加強(qiáng)與他們的情感交流，使他們在交流中認(rèn)識(shí)自我，反思自我，增強(qiáng)情感調(diào)節(jié)的能力。同時(shí)，教師不妨可以手把手幫助那些英語學(xué)習(xí)困難生做好英語學(xué)習(xí)計(jì)劃（可以分為短期計(jì)劃，中期計(jì)劃，長期計(jì)劃），幫助他們形成正確的英語學(xué)習(xí)方法，做到事半功倍，逐步樹立學(xué)習(xí)英語的信心。

總之，我們必須一切以學(xué)生的發(fā)展為本，重視高職新生的情感因素，把培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的積極情感融入到日常的英語學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)過程中去，把培養(yǎng)學(xué)生的興趣、態(tài)度和自信心放在首位，加強(qiáng)對學(xué)生的品格、語言能力等的全面教育，從而有效提高英語教學(xué)的質(zhì)量。