學(xué)習(xí)成效和學(xué)習(xí)策略之間的密切關(guān)系正促使國內(nèi)外研究者通過各種途徑積極探索如何將學(xué)習(xí)策略的研究成果運(yùn)用于外語教學(xué)，其實(shí)質(zhì)就是幫助學(xué)生掌握更好的學(xué)習(xí)外語的方法。有人稱之為學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)或?qū)W法指導(dǎo)，有的稱之為學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)，本研究采用了學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)的說法。西方學(xué)者早在80年代中期開始，就進(jìn)行了規(guī)模較大的學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)的經(jīng)驗(yàn)研究。近年來，我國外語界一方面將國外學(xué)習(xí)策略研究的成果介紹到國內(nèi)來，一方面也開展了學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)研究。國內(nèi)外學(xué)者的研究涉及以下多個方面：

一、學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)目的研究

“策略培訓(xùn)的目的是明確地教給學(xué)生在什么時候、出于什么原因并且怎樣將學(xué)習(xí)策略用于促進(jìn)學(xué)習(xí)與使用外語（Cohen 1998）。”其根本目的是：“通過讓學(xué)生自己自然而然地選擇學(xué)習(xí)策略，促使學(xué)生獨(dú)立自主地學(xué)習(xí)外語，而不是始終依賴教師的督促（Cohen 1998）。”學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)就是要通過向?qū)W生直接講解如何發(fā)展適合自己的策略系統(tǒng)來幫助學(xué)生探索更有效的學(xué)習(xí)目的語的途徑，同時也促進(jìn)他們在學(xué)習(xí)中進(jìn)行自我評價與獨(dú)立學(xué)習(xí)。簡言之，學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)的目的就是讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。本研究中綜合途徑的策略培訓(xùn)的目的也主要是教會中職生英語詞匯學(xué)習(xí)的方法，提高其自主學(xué)習(xí)能力，同時提高其英語詞匯學(xué)習(xí)效率。

二、學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)內(nèi)容研究

在策略培訓(xùn)內(nèi)容上，多數(shù)研究都將各種認(rèn)知策略作為主要內(nèi)容。但是，國內(nèi)外有些研究（Oxford 1990；Nunan 1997；Cohen 1998；王篤勤 2002）也強(qiáng)調(diào)了元認(rèn)知策略在策略培訓(xùn)中的重要作用。O’Malley & Chamot（1990）認(rèn)為元認(rèn)知策略控制了認(rèn)知策略的使用，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)是否成功在很大程度上取決于元認(rèn)知策略使用的成敗。“缺乏元認(rèn)知策略的學(xué)習(xí)者，根本沒有方向或機(jī)會計(jì)劃他們的學(xué)習(xí)，監(jiān)控他們的發(fā)展情況或評價他們的學(xué)習(xí)效果和確定未來的學(xué)習(xí)方向（O’Malley & Chamot 1990）。”元認(rèn)知策略是語言學(xué)習(xí)策略中的管理策略（文秋芳 1996：76-81）。學(xué)生僅僅擁有一般策略是不夠的，一個好的策略使用者還必須知道何時、何地、怎樣以及為什么使用這些策略。Oxford（1990）認(rèn)為最有效的策略培訓(xùn)應(yīng)該為“策略+控制力”的培訓(xùn)模式，這種培訓(xùn)不僅授以學(xué)習(xí)者策略知識，而且利于培訓(xùn)學(xué)習(xí)者的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力。O’Malley & Chamot（1990）提出的稱為“認(rèn)知學(xué)術(shù)語言學(xué)習(xí)途徑”（Cognitive Academic Language Learning Approach）的模式，其核心就是通過認(rèn)知和元認(rèn)知策略培訓(xùn)來培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力而獲得各項(xiàng)語言技能。

三、學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)的類型研究

從與學(xué)習(xí)內(nèi)容的聯(lián)系性劃分，策略培訓(xùn)分為單獨(dú)培訓(xùn)和整體培訓(xùn)兩類（O’Malley & Chamot 1990；Oxford & Leaver 1996）。單獨(dú)培訓(xùn)方式并不結(jié)合學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行，只是純粹教授學(xué)習(xí)策略；整體培訓(xùn)方式是結(jié)合正常的課程學(xué)習(xí)進(jìn)行的培訓(xùn)。單獨(dú)培訓(xùn)可以喚起學(xué)生對策略的高度注意，有利于發(fā)展策略能力；整體培訓(xùn)在語境中進(jìn)行，與學(xué)習(xí)任務(wù)相結(jié)合，使學(xué)生有機(jī)會在真實(shí)的任務(wù)中練習(xí)使用新授策略，有助于策略的遷移。研究證明，整體培訓(xùn)比單獨(dú)培訓(xùn)更加有效。

從學(xué)習(xí)者的知情程度來看，策略培訓(xùn)可分為隱性培訓(xùn)（如Brown和Palinscar的隱蔽培訓(xùn)及O’Malley 和Chamot的嵌入式培訓(xùn)）和顯性培訓(xùn)（如Brown和Palinscar的知情培訓(xùn)、控制培訓(xùn)以及O’Malley和Chamot的直接培訓(xùn)）兩大方式類型。隱性培訓(xùn)既不指出策略的名稱，也不告訴學(xué)生培訓(xùn)的目的和依據(jù)，只要求學(xué)生做有關(guān)的練習(xí)，但這些練習(xí)具有促使他們使用某種策略的功能；顯性培訓(xùn)則告知學(xué)生策略的名稱、培訓(xùn)的目的和依據(jù)，而且教會他們?nèi)绾螌Σ呗赃M(jìn)行比較、監(jiān)控和評價（蘇遠(yuǎn)連 2003）。早期進(jìn)行的學(xué)習(xí)策略隱性培訓(xùn)表明，培訓(xùn)很少遷移到新的任務(wù)中（Brown，Armbruster & Baker 1986）。O’Malley & Chamot（1990）、Oxford & Leaver（1996）等人都推崇顯性培訓(xùn)，因?yàn)轱@性培訓(xùn)的一個重要組成部分包括“意識培訓(xùn)”，即培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的策略意識。

本研究中將主要采用整體培訓(xùn)與單獨(dú)培訓(xùn)相結(jié)合、顯性培訓(xùn)與隱性培訓(xùn)相補(bǔ)充的綜合方式類型。

四、學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)模式研究

進(jìn)行學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)有各種不同的模式，其中較有影響的有以下三種：

Pearson & Dole（1987）提出了一套具有明顯的演繹法特征的五步培訓(xùn)模式。它以單項(xiàng)策略培訓(xùn)為目標(biāo)，對某一具體策略進(jìn)行明確示范，說明廣泛使用策略的好處，并給學(xué)習(xí)者提供在新環(huán)境下遷移使用策略的機(jī)會。這種先由教師示范再由學(xué)生獨(dú)立練習(xí)策略的做法，可以使學(xué)生更好地理解如何使用不同的策略，不足之處主要在于策略培訓(xùn)內(nèi)容單一。語言學(xué)習(xí)是一個復(fù)雜的過程，完成一項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)很可能需要同時使用多個策略，單項(xiàng)的策略培訓(xùn)很難保證學(xué)習(xí)者順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)。 為了更好地發(fā)揮學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)的作用，就必須從培訓(xùn)目的出發(fā)，全面考慮學(xué)生的需要和英語教學(xué)的實(shí)際條件。基于此種考慮，Oxford（1990）根據(jù)多年的外語教學(xué)經(jīng)驗(yàn)設(shè)計(jì)出了一套包括七個步驟的策略培訓(xùn)模式：

1、讓沒有經(jīng)過策略訓(xùn)練的學(xué)習(xí)者完成一項(xiàng)語言任務(wù)。

2、組織學(xué)習(xí)者討論他們是如何完成任務(wù)的，對他們提及的有用策略給予表揚(yáng)，讓他們回憶自己選擇的策略是怎樣促進(jìn)學(xué)習(xí)過程的。

3、向?qū)W習(xí)者建議并示范其他有用的策略，說明使用這些策略的原因，鼓勵他們大膽地加以使用，從中獲益，并要求他們指出自己尚未使用的策略，考慮如何在學(xué)習(xí)中使用它們。

4、為學(xué)習(xí)者提供充足的時間，在完成學(xué)習(xí)任務(wù)過程中練習(xí)新策略。

5、給學(xué)習(xí)者示范策略是如何應(yīng)用于其它學(xué)習(xí)任務(wù)的。

6、為學(xué)習(xí)者提供新的語言學(xué)習(xí)任務(wù)，讓他們自己選擇策略來完成這些任務(wù)。

7、幫助學(xué)習(xí)者了解如何評估自己使用策略的結(jié)果、如何評定自己在實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)者自主過程中所取得的進(jìn)步。

這套培訓(xùn)模式提倡在沒有經(jīng)過策略培訓(xùn)的前提下先由學(xué)生自己探索并思考完成語言學(xué)習(xí)任務(wù)中所用的策略，然后由教師進(jìn)行示范和說明，以更好地調(diào)動學(xué)生的主動性，發(fā)揮他們的潛能。這套培訓(xùn)模式具有很大的啟發(fā)性，其主要特征是引導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)有效的學(xué)習(xí)策略，其局限性主要在于沒有將策略培訓(xùn)融入日常的課堂語言教學(xué)。

Cohen（1998）對Oxford（1990）的策略培訓(xùn)模式做了進(jìn)一步改進(jìn)，推出了以策略為基礎(chǔ)的外語教學(xué)模式。Cohen（1998）的策略培訓(xùn)模式包括5個步驟：（1）教師對可能使用的策略進(jìn)行描述、示范并舉例說明；（2）基于學(xué)生自身的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，從而引出更多的使用策略的例子；（3）引導(dǎo)小組或全班的學(xué)生對策略進(jìn)行討論；（4）鼓勵學(xué)生練習(xí)、使用各種策略；（5）把策略和日常的課堂材料結(jié)合在一起，以明確或隱含的方式將策略融進(jìn)語言任務(wù)，為學(xué)生提供語境化的策略練習(xí)。該模式旨在幫助外語學(xué)生了解最有效的學(xué)習(xí)方法、了解如何促進(jìn)對目的語的理解和使用以及如何在課后獨(dú)立地學(xué)習(xí)并用目的語進(jìn)行交際，換言之，其最終目的是幫助學(xué)習(xí)者實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)自主。

單獨(dú)而言，以上三種策略培訓(xùn)模式中，Cohen提出的培訓(xùn)模式較為理想。因?yàn)樗且环N以學(xué)生為中心的策略培訓(xùn)模式，它以明確和隱含的方式將策略培訓(xùn)融入課堂內(nèi)容，可以使學(xué)生體會到將策略系統(tǒng)地應(yīng)用于外語學(xué)習(xí)和使用所帶來的好處；同時，學(xué)生有機(jī)會與班里的同學(xué)分享自己喜歡的策略，并在完成語言任務(wù)的過程中擴(kuò)大自己的策略知識面（華維芬2002）。但總體來說，以上三種模式各有特色，存在著一種互補(bǔ)關(guān)系，如果能在不同的場合有選擇地交替使用，可以取得更顯著的效果。

五、學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)作用研究

西方學(xué)者研究發(fā)現(xiàn)，策略培訓(xùn)對于提高學(xué)習(xí)者的語言能力很有幫助（Oxford 1990）；綜合的策略培訓(xùn)可以提高學(xué)生使用策略的水平（Nunan 1997）；策略培訓(xùn)培養(yǎng)了學(xué)生自我監(jiān)控的能力，成為更獨(dú)立、自主、有效的學(xué)習(xí)者（Cohen 1998）。Cohen（1998）認(rèn)為，對學(xué)生進(jìn)行外語學(xué)習(xí)策略的培訓(xùn)，能促使他們在整個學(xué)習(xí)過程中運(yùn)用更多類型的學(xué)習(xí)策略，并在更大的范圍里使用這些策略。

本研究將對學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)綜合途徑的作用做系統(tǒng)的探討，以驗(yàn)證其對高職生詞匯學(xué)習(xí)的有效性。