在目前的英語教學中， 英語寫作訓練相對薄弱，學生寫作水平不高，而且很多人懼怕寫作，學生在英語寫作中主要存在無話可寫、用漢語思維方式寫作、語法錯誤百出等等問題。因此教師必須針對性地加強訓練，有意識地讓學生逐步接受英語表達的思維方式，久而久之學生才能提高對英語語言要素綜合應用的能力，寫出比較地道的英語。那么如何培養學生英語寫作能力呢？

一、 打好詞匯量基礎，理順語法句型結構

詞匯是英語寫作必不可少的基本要素，要寫好一篇作文以表達自己的思想，必須以足夠的詞匯量為基礎，但實際上大多數學生掌握的詞匯量都達不到規定的要求，因而在寫作時也就不能隨心所欲地表達自己的思想。出現的問題往往有拼寫錯誤，影響理解；詞語誤用，表達不準確；顯然詞匯量不足已成為制約學生寫作的瓶頸。而語法規則和句型句式是英語寫作涉及的另一基本要素。學生英語寫作中出現的“大錯”又多半是由語法錯誤引起的，所以詞匯量和語法問題是中學生英語寫作時首先要解決的問題。相對來說英語詞匯的熟練掌握更為重要，因為它是寫作的基本構成單位。所以詞匯的學習是最基礎的、最根本的、也是最重要的。

二、以范例引路，加強寫作技巧的指導

模仿范例在英語寫作教學中，是一種最基本而且十分有效的寫作訓練形式。因為任何語言學習都需要模仿，語言是"約定俗成"的，要使用某種語言就得"入鄉隨俗”。現在初中英語新課標go for it教材中每一個單元的SectionA或SectionB部分的3a，體裁廣泛、難易程度適中，都是非常好的單元習作范文。在教課文時，根據課文的重點內容設計一系列問題讓學生思考回答，這一練習應包括課文中的所有關鍵詞，然后讓學生根據關鍵詞描述課文，課后再對課文進行縮寫，同時鼓勵學生用自己的話語，用多樣的表達形式描述課文，并及時給予學生指導，編寫關鍵詞很重要，教師一定要細心推敲，精心選擇。關鍵詞包括課文中的信息內涵和語言知識點，又要同學生的知識水平，理解能力和運用能力相結合，學生才能很好的對課文進行縮寫。還可以讓學生在復述課文的基礎上，再用筆頭的形式加以落實，即把文章內容寫下來。為了減輕學生作業負擔，或全文或寫一段，或一情節，或加以自己的觀點和評論，培養他們的創造力。這些練習充分挖掘了課文的潛力，既訓練學生的寫作，又鞏固已學的課本知識，加深對課文的理解，并有助于學生用英語思維考慮問題。

三、分組討論、合作完成。

每位教師在一個班所教的學生基礎良莠不齊，有的學生思維較活躍，但不善于書面表達，有的學生書寫工整、清晰，但本身掌握的詞匯量有限，且一時不知道怎樣有效的加以利用。這時我認為小組合作的方法較為適合，為了確保小組合作更有效的合作寫作文，在寫作前教師應對學生的合作組合有一定的安排和規定，具體步驟如下：a合理分組，按成績高低搭配4-6人編成一組，選成績最好的同學任組長，負責全組的寫作活動，具體的分工由組長負責。b共同審題，寫作活動開始前，同學共同審題，明確要寫作的題材，主題，要點和要求，確定應使用的人稱和時態，同時給出關鍵詞，短語和句型以及開頭和結尾的常用句式，供學生習作時參考。c自由討論， 給出時間，讓學生在課堂上小組內自由討論，教師在中間可以給出現問題的小組加以輔導，英語作文一般控制字數在50-80字之間，比較短小，故一節課時間完全可以完成。

d、可請本組出一位學生在黑板上寫下自己組寫的作文，教師和全班學生對各組的作文集體訂正，找出優缺點，并給予評分，這樣可使學生們在完成自己習作的同時，欣賞到別的組的習作成果，博采眾長，去其糟粕，評分又給各組一定的壓力，提高寫作的積極性，一組內程度不同的組員都能發揮自己的優勢，同時給寫作困難的同學減少壓力不懼怕寫作。e．布置作業，課后再寫這時間，每個同學心中已有成熟的寫作思路和可采用的詞匯內容，自己獨立完成習作的阻力很小，讓學生課后在獨立完成習作，會更加深其寫這篇文章的印象。

四、及時整理，反饋學生，家長，增強學生寫作的信心和積極的態度。

堅持挑出每次習作寫的好的1-3篇文章打印出來，學期末把所有的練習習作裝訂成冊，在學生家長會和班會時拿出來給家長或學生間傳閱，給學生一定的成就感，更能增強學生對寫作的信心和積極的態度。

總之，英語寫作是英語語言的一種綜合性表達方式， 是學生英語綜合能力運用的一種體現。除了鞏固詞匯外還涉及到造句能力、語法知識、邏輯思維等。學生要掌握這門技巧，必須經過一段較長時間的嚴格訓練才能有所收獲。平時要鼓勵和指導，堅持不懈，通過多寫、多練、多記，有計劃、有步驟、有目的的講-練-評-練，持之以恒，寫作能力定會有所提高。