【內(nèi)容提要】文章通過(guò)對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)過(guò)程中困惑的思考，來(lái)論述語(yǔ)法教學(xué)的重要性。提出語(yǔ)法教學(xué)要在語(yǔ)境和綜合訓(xùn)練中進(jìn)行，同時(shí)提倡任務(wù)型教學(xué)途徑，以及在任務(wù)設(shè)計(jì)中應(yīng)注意層次性并在課堂教學(xué)中關(guān)注學(xué)生的思維狀態(tài)規(guī)律.并通過(guò)教學(xué)實(shí)例來(lái)證實(shí)筆者的觀點(diǎn)。

【關(guān)鍵詞】 語(yǔ)境 任務(wù)設(shè)計(jì) 層次性 思維狀態(tài)規(guī)律

一.教學(xué)現(xiàn)狀及其分析：

英語(yǔ)新教材已在全國(guó)范圍內(nèi)普及多年，廣大教師也積極地在教育的第一線努力實(shí)踐著新課標(biāo)的理念。我們也十分欣喜地看到：我們的英語(yǔ)課堂不復(fù)是以前那死氣沉沉的氛圍取而代之的是師生融洽互動(dòng)的場(chǎng)景。今天的初中學(xué)生已能自如地說(shuō)一些簡(jiǎn)單英語(yǔ)，但是在與學(xué)生的接觸當(dāng)中，我常常感覺(jué)學(xué)生語(yǔ)法基礎(chǔ)知識(shí)薄弱，這使他們?cè)谟⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)中感覺(jué)到困難重重、舉步維艱：看不懂文章，寫(xiě)不出句子，聽(tīng)不懂別人說(shuō)什么，自己也說(shuō)不出完整的句子。許多學(xué)生至今沒(méi)有掌握英語(yǔ)中的基本句型，不了解什么是名詞、形容詞、代詞等等，不知道什么叫主語(yǔ)、謂語(yǔ)、賓語(yǔ)、補(bǔ)語(yǔ)、狀語(yǔ)、定語(yǔ)等等，不明白時(shí)態(tài)和語(yǔ)態(tài)的使用方法……

進(jìn)一步的觀察使筆者發(fā)現(xiàn)：幾乎沒(méi)有一個(gè)老師會(huì)選擇純語(yǔ)法課來(lái)開(kāi)公開(kāi)課的，因?yàn)樗麄冏约憾加X(jué)得那樣的課，既枯燥也沒(méi)什么探討價(jià)值的! 如今的英語(yǔ)公開(kāi)課，整堂課以學(xué)生為中心，以聽(tīng)說(shuō)、表演貫穿整個(gè)課堂。老師沒(méi)有知識(shí)講解，沒(méi)有語(yǔ)法分析，只有指揮和激發(fā)；學(xué)生生動(dòng)活潑，表演栩栩如生。與其說(shuō)是一堂英語(yǔ)課，倒不如說(shuō)是一堂成功的英語(yǔ)學(xué)成表演。那么學(xué)成的過(guò)程呢？一些在教材中地位不高，純語(yǔ)法的小素材該如何處理?是否就是講解，分析，再配以一定的練習(xí)就算完事了呢?

實(shí)際上，教師已不再系統(tǒng)地講解英語(yǔ)語(yǔ)法，在喧囂的課堂表演之后，中學(xué)生們?cè)谟⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)上并沒(méi)有什么真正的收獲和進(jìn)步。在學(xué)習(xí)過(guò)程中常常是似懂非懂，抱怨“英語(yǔ)語(yǔ)法難學(xué)”。雖然經(jīng)多次講解，反復(fù)練習(xí)，學(xué)生還是記憶不牢，難以系統(tǒng)地、完整地掌握英語(yǔ)語(yǔ)法體系。

筆者認(rèn)為我們的語(yǔ)法教學(xué)陷入了進(jìn)退兩難的境地。首先，我們先來(lái)看看教材的編排，新教材一改過(guò)去以語(yǔ)法為綱，而以意念功能為綱來(lái)編寫(xiě)教材，課本里語(yǔ)法現(xiàn)象分散，即使有些相對(duì)集中，但也不系統(tǒng)，語(yǔ)法配套練習(xí)題又相對(duì)少而簡(jiǎn)單。同時(shí)新教材中常見(jiàn)的是把語(yǔ)法規(guī)則放在一個(gè)個(gè)方框里，然后叫學(xué)生練習(xí)卻并不解釋語(yǔ)法現(xiàn)象，而學(xué)生由于對(duì)語(yǔ)法現(xiàn)象沒(méi)有一個(gè)理性的認(rèn)識(shí)，對(duì)這些感性材料非常容易忘記，因此教學(xué)效果往往無(wú)法落實(shí)。

其次，再來(lái)看看教學(xué)狀況，由于交際法的推廣和深入，教師急切希望讓學(xué)生能對(duì)話交流，我們經(jīng)常試圖將語(yǔ)法隱藏起來(lái)。許多教師簡(jiǎn)單地認(rèn)為交際能力就是指聽(tīng)說(shuō)能力，認(rèn)為講語(yǔ)法、不是交際法，把語(yǔ)法教學(xué)和交際法對(duì)立起來(lái)。語(yǔ)法教學(xué)被擺在第二課堂。當(dāng)許多中學(xué)教師在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)這種做法不能落實(shí)語(yǔ)法，為了追求教學(xué)效果，他們往往舍棄了交際法而重新采用語(yǔ)法翻譯法。

而當(dāng)教師針對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤百出的現(xiàn)象， 教師“見(jiàn)縫插針”的進(jìn)行語(yǔ)法分析講解時(shí)，又出現(xiàn)了一種令人尷尬的場(chǎng)面:教師講得口干舌燥，學(xué)生聽(tīng)得一頭霧水.，學(xué)生和教師都提不起興致了。出現(xiàn)這種情況的原因在于：許多教師由于很難把握語(yǔ)法教學(xué)的“度”和受傳統(tǒng)教學(xué)法的影響，往往以語(yǔ)法知識(shí)講解為中心。采取單向傳遞的教學(xué)方式、平鋪直敘的教學(xué)方法、單一的教學(xué)手段.而缺乏情景和交際的教學(xué)，是不利于形成民主、和諧的教學(xué)氛圍，使學(xué)生難以充分運(yùn)用語(yǔ)法的內(nèi)涵表意功能進(jìn)行口語(yǔ)交際。

二.語(yǔ)言習(xí)得理論及其對(duì)外語(yǔ)教學(xué)的指導(dǎo)意義

美國(guó)語(yǔ)言學(xué)家克拉申(Krashen)在八十年代初提出的語(yǔ)言習(xí)得理論對(duì)外語(yǔ)教學(xué)影響深遠(yuǎn)。他提出“語(yǔ)言學(xué)習(xí) ”(language learning)和“語(yǔ)言習(xí)得”(language acquisition)是學(xué)習(xí)者獲得第二語(yǔ)言能力的兩條不同的途徑 。語(yǔ)言學(xué)習(xí)是有意識(shí)的、正式的學(xué)習(xí)；語(yǔ)言習(xí)得則是無(wú)意識(shí)的、自然的學(xué)習(xí)，是學(xué)習(xí)者在積極參與的真實(shí)環(huán)境中的學(xué)習(xí)。兩者的關(guān)系是：語(yǔ)言習(xí)得是核心的、主要的；語(yǔ)言學(xué)習(xí)則是輔助的、起監(jiān)督作用的。這給我們外語(yǔ)教學(xué)的啟示是外語(yǔ)教學(xué)應(yīng)把語(yǔ)言習(xí)得看成是外語(yǔ)教學(xué)的重要手段。

第一，人類天生就具有一種學(xué)習(xí)語(yǔ)言的能力，這無(wú)疑與發(fā)揮主體作用是分不開(kāi)的。然而，外語(yǔ)數(shù)學(xué)與母語(yǔ)習(xí)得畢竟是不相同的。外語(yǔ)教學(xué)的對(duì)象主要是已經(jīng)掌握了自己母語(yǔ)的成年人或青少年。對(duì)他們進(jìn)行外語(yǔ)教學(xué)必須要在調(diào)動(dòng)其主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造適宜的客觀環(huán)境上下功夫。把培養(yǎng)語(yǔ)言的交際能力作為主要教學(xué)目標(biāo)。

第二，語(yǔ)言的深層結(jié)構(gòu)體現(xiàn)了語(yǔ)言能力的特點(diǎn)，表層結(jié)構(gòu)表現(xiàn)語(yǔ)言行為的特點(diǎn)。人的語(yǔ)言器官以習(xí)得語(yǔ)言深層結(jié)構(gòu)而獲得語(yǔ)言能力，有了語(yǔ)言能力就能生成語(yǔ)言行為，進(jìn)而正確地運(yùn)用語(yǔ)言。根據(jù)語(yǔ)言習(xí)得的這一原理，外語(yǔ)教學(xué)應(yīng)首先從深層結(jié)構(gòu)入手。解決語(yǔ)言能力問(wèn)題就外語(yǔ)而言，其深層結(jié)構(gòu)首先是以句子結(jié)構(gòu)為重點(diǎn)的語(yǔ)言知識(shí)，關(guān)鍵在于掌握句子所表現(xiàn)的內(nèi)容和含義。然后在理解的基礎(chǔ)上讓學(xué)生在生活實(shí)際情景中加以熟練、鞏固和深化。教學(xué)的重點(diǎn)不應(yīng)是句型的機(jī)械操練，而應(yīng)放在有具體內(nèi)容和實(shí)際背景的接觸之中。譬如，在學(xué)習(xí)句型時(shí)，既要讓學(xué)生懂得結(jié)構(gòu)不同而意義相同的句子，又要讓其懂得結(jié)構(gòu)相同而意義不同的句子。

第三，語(yǔ)言習(xí)得是一個(gè)內(nèi)在化的過(guò)程。在課堂為主的外語(yǔ)教學(xué)環(huán)境中，輸入的一端是教學(xué)的各種手段和措施，另一端是學(xué)習(xí)對(duì)象的語(yǔ)言行為，這兩端都是可以觀察的。難以觀察到的是學(xué)習(xí)者的心理過(guò)程，我們通常稱之為“黑盒子”。因此，外語(yǔ)教學(xué)要達(dá)到內(nèi)在化過(guò)程的目的，重要的一點(diǎn)是解決學(xué)習(xí)者的主觀能動(dòng)性問(wèn)題。克拉申在他的外語(yǔ)教學(xué)模式——監(jiān)察模式（monitor model）中闡明了外語(yǔ)學(xué)習(xí)的內(nèi)在化過(guò)程。他認(rèn)為這一過(guò)程有三個(gè)環(huán)節(jié)，即：過(guò)濾（filter），組織（organize）和監(jiān)察（monitor）。其中過(guò)濾環(huán)節(jié)是充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者主觀能動(dòng)性的關(guān)鍵所在。在該環(huán)節(jié)中，學(xué)習(xí)者接觸了許多各種各樣的外語(yǔ)材料，可以說(shuō)這是對(duì)他的輸人，但是把輸入變?yōu)槲站腿Q于學(xué)習(xí)者的動(dòng)機(jī)因素，感情因素和環(huán)境因素。要想增強(qiáng)學(xué)習(xí)者的吸收力，使他們變被動(dòng)為主動(dòng)，提高教學(xué)質(zhì)量。

輸入假設(shè)是克拉申理論的核心部分。這一假設(shè)表明了克拉申對(duì)第二語(yǔ)言習(xí)得者是如何接受并吸收語(yǔ)言材料這一過(guò)程的實(shí)質(zhì)的認(rèn)識(shí)。以前的外語(yǔ)教學(xué)由于受結(jié)構(gòu)主義語(yǔ)言學(xué)的影響，大力提倡先學(xué)句子結(jié)構(gòu)（即句型），然后再將這些學(xué)得的句型用于交際中加以練習(xí)。他們認(rèn)為只有這樣才有可能培養(yǎng)學(xué)生流暢地說(shuō)外語(yǔ)的能力。而克拉申則認(rèn)為，只有當(dāng)習(xí)得者接觸到“可理解的語(yǔ)言輸入”（comprehensive input），即略高于他現(xiàn)有語(yǔ)言技能水平的第二語(yǔ)言輸入，而他又能把注意力集中于對(duì)意義或信息的理解而不是對(duì)形式的理解時(shí)，才能產(chǎn)生習(xí)得。如果習(xí)得者現(xiàn)有水平為“i”，能促進(jìn)他習(xí)得就是“i+1”的輸入。根據(jù)克拉申的觀點(diǎn)，這種“i＋1”的輸入并不需要人們故意地去提供，只要習(xí)得者能理解輸入，而他又有足夠的量時(shí)，就自動(dòng)地提供了這種輸入。按照輸入假設(shè)，說(shuō)話的流利程度是隨時(shí)間的流逝自然而然地達(dá)到的，不能直接教會(huì)。克拉申認(rèn)為，理想的輸入應(yīng)具備以下幾個(gè)特點(diǎn)：

1）可理解性comprehensibility）。理解輸入語(yǔ)言的編碼信息是語(yǔ)言習(xí)得的必要條件，不可理解的（incomprehensible）輸入只是一種噪音。

2）既有趣又有關(guān)（interesting and relevant）。要使語(yǔ)言輸入對(duì)語(yǔ)言的習(xí)得有利，必須對(duì)它的意義進(jìn)行加工，輸入的語(yǔ)言材料越有趣、越有關(guān)聯(lián)，學(xué)習(xí)者就會(huì)在不知不覺(jué)中習(xí)得語(yǔ)言。

3）非語(yǔ)法程序安排（not grammatically sequenced）。語(yǔ)言習(xí)得關(guān)鍵是足量的可理解的輸入。如果目的是“習(xí)得”而不是“學(xué)習(xí)”，按語(yǔ)法程序安排的教學(xué)不僅不必要而且不足取。

4）要有足夠的輸入量。要習(xí)得一個(gè)新的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)，單靠幾道練習(xí)、幾篇短文遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，它需要連續(xù)多個(gè)小時(shí)的有內(nèi)容有樂(lè)趣的廣泛閱讀和許多的會(huì)話才能解決問(wèn)題。

三.對(duì)語(yǔ)法教學(xué)的再認(rèn)識(shí)

語(yǔ)言習(xí)得的研究證明，明白語(yǔ)法規(guī)則和能說(shuō)出、寫(xiě)出正確的語(yǔ)言是兩回事。換句話說(shuō)，即使一個(gè)人非常了解語(yǔ)法規(guī)則，也不能保證不犯語(yǔ)法錯(cuò)誤；甚至可能會(huì)把某項(xiàng)語(yǔ)法規(guī)則講的頭頭是道，而在實(shí)際使用時(shí)仍然講或?qū)懖徽_。許多教師都遇到這樣的情況:學(xué)生知道she 與he區(qū)別，但是在使用時(shí)仍然免不了會(huì)說(shuō)錯(cuò)。歸根到底，還是要有足夠的實(shí)踐機(jī)會(huì)。因此，我們要:

1.擺正語(yǔ)法教學(xué)的位置

要改變目前語(yǔ)法教學(xué)的現(xiàn)狀，當(dāng)務(wù)之急就是要擺正語(yǔ)法教學(xué)在整個(gè)英語(yǔ)教學(xué)中的地位，既不片面夸大，也不忽視其在英語(yǔ)教學(xué)中的重要作用。我們教師在教學(xué)觀念上應(yīng)該明確以下三點(diǎn)：

（1）語(yǔ)法教學(xué)的重要性

眾所周知，在中國(guó)這樣一個(gè)非母語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境中學(xué)習(xí)英語(yǔ)這門(mén)外語(yǔ)，脫離對(duì)有關(guān)的語(yǔ)言形式、語(yǔ)法知識(shí)的掌握，要學(xué)好這門(mén)外語(yǔ)是不可能的。

語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言技能都是語(yǔ)言能力的組成部分，它們之間是相互影響和相互促進(jìn)的關(guān)系。基礎(chǔ)英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)是綜合英語(yǔ)運(yùn)用能力的有機(jī)組成部分。在教學(xué)過(guò)程中，讓學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握英語(yǔ)中那些約定俗成的、穩(wěn)定的符號(hào)運(yùn)作體系，有利于提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)的效率，促進(jìn)他們實(shí)際運(yùn)用能力的培養(yǎng)。

從語(yǔ)言學(xué)習(xí)的目的上看，具備一定的語(yǔ)法能力可以更有效地提高以書(shū)面形式運(yùn)用英語(yǔ)的能力，進(jìn)而提高口頭表達(dá)能力。要培養(yǎng)口頭和書(shū)面用英語(yǔ)進(jìn)行交際的能力，就要擴(kuò)大學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)，即語(yǔ)音、詞匯、句法、語(yǔ)法等語(yǔ)言知識(shí)能力。正確的語(yǔ)法形式及其運(yùn)用方法的意識(shí)對(duì)促進(jìn)交際是必需的。語(yǔ)法教學(xué)是中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)必不可少的重要環(huán)節(jié)。

（2）交際法與語(yǔ)法教學(xué)并不矛盾

英語(yǔ)語(yǔ)法本身實(shí)際上兼有兩種功能：結(jié)構(gòu)功能和交際功能。所謂結(jié)構(gòu)功能是指它的構(gòu)詞造句功能，即句子的外形、框架功能；所謂交際功能是指它的實(shí)際表意功能，即句子的內(nèi)涵顯示功能。英語(yǔ)語(yǔ)法的結(jié)構(gòu)功能是靜態(tài)的、刻板的，而它的交際功能則是動(dòng)態(tài)的、靈活的。也就是說(shuō)，英語(yǔ)語(yǔ)法除了結(jié)構(gòu)功能這個(gè)表面框架外，還有它實(shí)際表意功能的內(nèi)涵。因此我們?cè)趯W(xué)習(xí)和研究英語(yǔ)語(yǔ)法時(shí)，應(yīng)二者兼顧。在教學(xué)時(shí)，應(yīng)把這兩種功能都作為教學(xué)的內(nèi)容。

交際性原則指出，“適當(dāng)?shù)闹v授語(yǔ)言知識(shí)，可以幫助學(xué)生自覺(jué)進(jìn)行練習(xí)，提高學(xué)習(xí)的效果，有助于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。”專家們?cè)跒榻浑H能力下定義時(shí)，無(wú)一不把語(yǔ)言能力，即語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法等語(yǔ)言知識(shí)和規(guī)則，能辨別和造出合乎語(yǔ)法規(guī)則的正確句子，作為構(gòu)成交際能力的重要內(nèi)容之一。他們也強(qiáng)調(diào)交際需要適當(dāng)?shù)谋磉_(dá)方式和正確的語(yǔ)言形式，不適當(dāng)?shù)谋磉_(dá)方式和不正確的語(yǔ)言形式會(huì)影響交際。可見(jiàn)，作為語(yǔ)言形式之一的語(yǔ)法是交際能力中不可缺少的，交際法并不反對(duì)語(yǔ)法教學(xué)。

我們應(yīng)該清楚地明白中國(guó)學(xué)生是在缺乏語(yǔ)言環(huán)境下學(xué)習(xí)英語(yǔ)的。他們只有掌握系統(tǒng)的基礎(chǔ)知識(shí)和語(yǔ)法結(jié)構(gòu)，才能事半功倍，提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率，增強(qiáng)運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交際的準(zhǔn)確性。毫無(wú)疑問(wèn)，語(yǔ)法能力是交際能力的有效途徑和保證，同時(shí)，交際能力又是語(yǔ)法能力的實(shí)踐和最終目的。因此我們不能放棄交際法教學(xué)，而應(yīng)更好地在交際法教學(xué)中貫徹語(yǔ)法教學(xué)。

（3）必須改變傳統(tǒng)的語(yǔ)法教學(xué)方式

傳統(tǒng)的語(yǔ)法教學(xué)方式是精講多練，采用的是先理論、先規(guī)則、再練習(xí)的教學(xué)模式，教師滔滔不絕地講，學(xué)生辛辛苦苦地練， 老師和學(xué)生多習(xí)慣于通過(guò)判斷性的多項(xiàng)選擇題來(lái)檢驗(yàn)、鞏固語(yǔ)言知識(shí)，好像只有這樣師生雙方才算配合默契，教者和學(xué)者心理也才踏實(shí)。

然而這樣的語(yǔ)法教學(xué)這并不是最理想的訓(xùn)練方法。首先，語(yǔ)法知識(shí)的記憶并不能保證語(yǔ)言的正確應(yīng)用，語(yǔ)言教學(xué)不是我教你學(xué)，更不是我講你聽(tīng)。語(yǔ)言不是聽(tīng)會(huì)的，就像游泳、踢足球不是聽(tīng)會(huì)一樣，學(xué)習(xí)語(yǔ)言必須有學(xué)生大量的參與和學(xué)生的親身實(shí)踐，才能使用這門(mén)語(yǔ)言。而這種方法把學(xué)生的注意力引導(dǎo)在掌握語(yǔ)言知識(shí)上，而不是形成語(yǔ)言運(yùn)用能力上。

其次，學(xué)習(xí)語(yǔ)法的目的是使學(xué)習(xí)者能夠在特定的場(chǎng)合及情景中運(yùn)用語(yǔ)言形式來(lái)實(shí)現(xiàn)交際的目的。眾所周知，同一句子結(jié)構(gòu)在不同上下文或語(yǔ)境中可具有不同的交際功能。而同一交際功能在不同場(chǎng)合也可以用不同的句子結(jié)構(gòu)來(lái)表示。因此脫離了具體的語(yǔ)境和上下文，句子的交際功能就無(wú)法確定。

第三，在此過(guò)程中學(xué)生的主體性沒(méi)有得到真正體現(xiàn)，教師仍然是課堂的主人。學(xué)生的生活和興趣沒(méi)有得到關(guān)注，他們是心理和生理特點(diǎn)沒(méi)有得到足夠的重視，主觀能動(dòng)性也沒(méi)有得到充分地發(fā)揮。

綜上所述， “語(yǔ)法教學(xué)應(yīng)當(dāng)沿用我國(guó)傳統(tǒng)語(yǔ)法教學(xué)中一些合理和有效的方法，同時(shí)必須做出調(diào)整、改進(jìn)和創(chuàng)新，必須體現(xiàn)《標(biāo)準(zhǔn)》提出的語(yǔ)法教學(xué)的目標(biāo)要求及其新的教學(xué)理念。” （周文筑， 2006）教師應(yīng)該領(lǐng)會(huì)新課標(biāo)的教學(xué)改革精神，擺正語(yǔ)法教學(xué)的位置，力求在新課標(biāo)指引下，對(duì)語(yǔ)法教學(xué)的新的理念進(jìn)行大膽嘗試。

2.對(duì)新課標(biāo)背景下的語(yǔ)法教學(xué)的把握

在語(yǔ)法教學(xué)的實(shí)踐中， 筆者認(rèn)為我們廣大的英語(yǔ)教師應(yīng)該把握以下三個(gè)方面:

(1) 在理念上把握語(yǔ)法教學(xué)的方向

在進(jìn)行語(yǔ)法教學(xué)時(shí)， 我們英語(yǔ)教師首先應(yīng)該明確以下三點(diǎn):

① 語(yǔ)法教學(xué)要在語(yǔ)境中進(jìn)行

人們的交際活動(dòng)總是在一定的情景中進(jìn)行的，這是因?yàn)槿藗儽磉_(dá)思想和吸收信息的需要是由特定的言語(yǔ)情景激起的。因此，學(xué)習(xí)和使用英語(yǔ)詞匯、句型結(jié)構(gòu)、語(yǔ)法規(guī)則和話語(yǔ)進(jìn)行對(duì)話等交際活動(dòng)都要依賴特定的言語(yǔ)情景。教師如果讓學(xué)生機(jī)械地在單句中操練某個(gè)語(yǔ)法點(diǎn)，學(xué)生是達(dá)不到在特定的情景中靈活運(yùn)用語(yǔ)言形式來(lái)實(shí)現(xiàn)交際的目的的。例如，I’m watching a football game.在不同的語(yǔ)境中表達(dá)不同的意思。如果問(wèn)句是What are you doing now? 那么意思是“我在看足球賽”。 而問(wèn)句是What are you doing for holidays?意思就是“我要去看足球賽”。 因此，學(xué)習(xí)外語(yǔ)只有在一定的情景中才能理解和表達(dá)意義。句子和語(yǔ)言也只有在具體的言語(yǔ)情景中才能體現(xiàn)它的意義，實(shí)現(xiàn)它的功能。

在外語(yǔ)教學(xué)中，學(xué)生只有在真實(shí)的言語(yǔ)情景或模擬情景中才能更好地組織思維，理解具體情景中所傳遞的信息和語(yǔ)言材料，觸景生情，激發(fā)表達(dá)思想的欲望，從而促進(jìn)外語(yǔ)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)運(yùn)用英語(yǔ)表達(dá)思想的 能力。因此，在教學(xué)中設(shè)法創(chuàng)設(shè)情景，充分利用具體實(shí)物、圖片、錄音、投影片、幻燈、錄像以及用外語(yǔ)創(chuàng)造社會(huì)情景和自然情景十分必要。

② 語(yǔ)法教學(xué)與綜合技能的訓(xùn)練相結(jié)合

正確的語(yǔ)法形式及其運(yùn)用方法的意識(shí)對(duì)促進(jìn)交際是必需的。因此我們不能忽略語(yǔ)法教學(xué)，而應(yīng)重視它，研究它。但語(yǔ)法不可能是教學(xué)的最終目的，而是交際的副產(chǎn)品。因此，我們要將語(yǔ)法教學(xué)與閱讀、聽(tīng)力、口語(yǔ)和寫(xiě)作等方面的訓(xùn)練結(jié)合起來(lái)，將語(yǔ)法自然地融合滲透其中，從而進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生的閱讀、聽(tīng)力、口語(yǔ)和寫(xiě)作能力的發(fā)展。教師可以根據(jù)語(yǔ)法的交際功能，創(chuàng)設(shè)一定的運(yùn)用語(yǔ)法項(xiàng)目的情景，設(shè)計(jì)合適的話題，使語(yǔ)法活動(dòng)和聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的活動(dòng)結(jié)合起來(lái)。

(2) 新課標(biāo)下的語(yǔ)法教學(xué)模式的探索

中學(xué)階段語(yǔ)法學(xué)習(xí)使用歸納法比演繹法更有利于培養(yǎng)學(xué)生的觀察、思維、分析和綜合能力，有利于培養(yǎng)學(xué)生的探究學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)的能力。同時(shí)根據(jù)新課標(biāo)的要求，語(yǔ)法教學(xué)不能停留在讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)和歸納語(yǔ)言的形式和規(guī)律的層面上，還必須通過(guò)實(shí)際運(yùn)用才能真正掌握語(yǔ)法知識(shí)。根據(jù)不同是教學(xué)任務(wù)，我們可以把語(yǔ)法教學(xué)的模式分為以下二種：

① 新授語(yǔ)法:觀察—發(fā)現(xiàn)—討論—?dú)w納—鞏固—運(yùn)用

教師在遇到新的語(yǔ)法項(xiàng)目時(shí)，不必花大量的時(shí)間去講解和操練，而應(yīng)該采用“觀察—發(fā)現(xiàn)—討論”的方法來(lái)專項(xiàng)突破。當(dāng)然僅有“觀察—發(fā)現(xiàn)—討論—?dú)w納”是不夠的，還需要通過(guò)實(shí)際運(yùn)用才能幫助學(xué)生內(nèi)化。

[案例]JEFC BOOK3的UNITE17的定語(yǔ)從句的教學(xué)

a. 筆者在本單元的教學(xué)中有意識(shí)地大量呈現(xiàn)定語(yǔ)從句基本結(jié)構(gòu)

b. 在單元最后進(jìn)行語(yǔ)法教學(xué)

c. 猜謎導(dǎo)入，如 It is a book that can tell you the meaning of new words when you study English

d. 呈現(xiàn)大量帶有who ，that， which ，(where when )等句子讓學(xué)生感知關(guān)系詞的用法共同總結(jié)規(guī)律：talk about people， talk about things等

e. 解釋合并過(guò)程，教師呈現(xiàn)例句，如：The man used to be a doctor.+ He lives next door→The man who/that lives next door used to be a doctor. 呈現(xiàn)大量類似句子，讓學(xué)生以搶答形式口頭合并，熟悉定語(yǔ)從句結(jié)構(gòu).

f. 描述圖片---談?wù)撘粋€(gè)你崇拜的人---談?wù)撟约?/p>

② 語(yǔ)法復(fù)習(xí)：集中呈現(xiàn)—對(duì)比分析---專項(xiàng)梳理---鞏固運(yùn)用

在備考復(fù)習(xí)階段需要系統(tǒng)地復(fù)習(xí)語(yǔ)法，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)比歸納，梳理語(yǔ)法知識(shí)，并加以鞏固運(yùn)用。語(yǔ)法復(fù)習(xí)應(yīng)把握三個(gè)維度：形式、意義和用法，復(fù)習(xí)時(shí)的重點(diǎn)應(yīng)該是意義和用法。

(3) 任務(wù)型教學(xué)途徑優(yōu)化語(yǔ)法教學(xué)，設(shè)計(jì)上注意層次性。

語(yǔ)法教學(xué)中采用“定義---講解---釋疑---練習(xí)”的方法是低效的。更好的方法是在教學(xué)中圍繞某個(gè)語(yǔ)法項(xiàng)目，對(duì)英語(yǔ)典型語(yǔ)境進(jìn)行產(chǎn)出性練習(xí)，既有助于從中體會(huì)該項(xiàng)目的用法規(guī)則，又有助于打好語(yǔ)言功底。即：通過(guò)任務(wù)的組合，學(xué)生在教師精心設(shè)計(jì)的給定的語(yǔ)境下運(yùn)用語(yǔ)言，通過(guò)體驗(yàn)語(yǔ)法項(xiàng)目的運(yùn)用中的過(guò)程感受，更好地給語(yǔ)法在語(yǔ)言運(yùn)用中找到恰當(dāng)?shù)奈恢谩?/p>

采用任務(wù)型教學(xué)途徑優(yōu)化語(yǔ)法教學(xué)指的是：在學(xué)生了解相關(guān)語(yǔ)法項(xiàng)目的基本結(jié)構(gòu)和表意功能后，教師設(shè)計(jì)貼近學(xué)生生活的任務(wù)，將抽象的語(yǔ)法融入生活情景中；讓學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中，體會(huì)和領(lǐng)悟語(yǔ)言形式的表意功能，使所學(xué)的語(yǔ)法規(guī)則在真實(shí)交際中得到運(yùn)用，從而達(dá)到內(nèi)化規(guī)則和有效提高學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力的目的。

但學(xué)生面對(duì)任務(wù)往往淺嘗輒止，甚至無(wú)動(dòng)于衷。可見(jiàn)任務(wù)設(shè)計(jì)的是否合理、程度的難易往往是課堂活動(dòng)成敗的關(guān)鍵。任務(wù)設(shè)計(jì)要求由簡(jiǎn)到繁，由易到難，前后相連，層層深入，并由數(shù)個(gè)微型任務(wù)構(gòu)成“任務(wù)鏈”。在語(yǔ)言技能方面，應(yīng)當(dāng)先輸入后輸出，使教學(xué)呈階梯式層層推進(jìn)。

語(yǔ)法課中的任務(wù)設(shè)計(jì)可從三個(gè)層次——理解層次、鞏固層次和交際層次去設(shè)計(jì)，這樣設(shè)計(jì)既符合學(xué)生的認(rèn)知過(guò)程，又注重能力的培養(yǎng)。

① 理解層次的任務(wù)設(shè)計(jì)

心理規(guī)律表明：如果人們意識(shí)到行動(dòng)的目的，那么技能的形成就更容易、更快，而且保持的時(shí)間也更持久。讓學(xué)生理解語(yǔ)言形式、語(yǔ)法意義和交際功能這三者之間的聯(lián)系是十分必要的。因而在語(yǔ)法教學(xué)中任務(wù)設(shè)計(jì)的理解層次是十分必要的。但許多教師在這方面認(rèn)識(shí)不足，許多公開(kāi)課上我們看到教師一上課就布置任務(wù)，學(xué)生在不明就里的情況下進(jìn)行準(zhǔn)備，就會(huì)出現(xiàn)操練不到位，班級(jí)里只有少數(shù)學(xué)生了解了教師的意圖、課堂結(jié)構(gòu)層次不清晰的情況。

理解層次的任務(wù)設(shè)計(jì)是需要適當(dāng)?shù)匿亯|的。教師應(yīng)進(jìn)行一定的引導(dǎo)、講解、呈現(xiàn)。這是任務(wù)教學(xué)中的Leading-in and Pre-task過(guò)程，教師可以設(shè)計(jì)無(wú)信息差的活動(dòng)進(jìn)行交際。

② 鞏固層次的任務(wù)設(shè)計(jì)

鞏固層次任務(wù)設(shè)計(jì)是指教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)較為真實(shí)的語(yǔ)言情景，設(shè)計(jì)一系列的任務(wù)，鼓勵(lì)學(xué)生以小組活動(dòng)的形式完成任務(wù)，運(yùn)用所學(xué)的語(yǔ)言進(jìn)行交流。在這一層次的任務(wù)中，一定要注意有意義的語(yǔ)言訓(xùn)練，逐步地由語(yǔ)言形式向語(yǔ)言內(nèi)容過(guò)渡。因此任務(wù)的真實(shí)性相當(dāng)重要，只有在較為真實(shí)的語(yǔ)境中才能開(kāi)發(fā)學(xué)生的心理潛能，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，為開(kāi)展聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)技能訓(xùn)練提供了一個(gè)廣闊的智力背景。

這一層次的活動(dòng)一般是在教師的半控制下進(jìn)行，教師是活動(dòng)的組織者和指導(dǎo)者，學(xué)生是參與者。這一層次屬于While-task and Post-task 過(guò)程。信息差活動(dòng)是此過(guò)程中教為理想的活動(dòng)。

③ 交際層次的任務(wù)設(shè)計(jì)

交際層次的任務(wù)設(shè)計(jì)是指在真實(shí)的情景中運(yùn)用所學(xué)的語(yǔ)言知識(shí)進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的交際活動(dòng)。這是外語(yǔ)教學(xué)的最終目的，只有重視這一環(huán)節(jié)的教學(xué)，才能培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行交際的能力。學(xué)生在這一層次中有很大的自由，語(yǔ)言材料不限定，活動(dòng)內(nèi)容可以不止一個(gè)語(yǔ)言項(xiàng)目，學(xué)生可以自由地選擇詞匯和句子來(lái)表達(dá)自己的思想。在各種活動(dòng)中，學(xué)生為獲取知識(shí)或?yàn)榈贸龅慕Y(jié)論而進(jìn)行積極的探索和主動(dòng)的認(rèn)知體驗(yàn)，語(yǔ)言學(xué)習(xí)的過(guò)程會(huì)越趨自動(dòng)化和自主化，使自己的語(yǔ)言在準(zhǔn)確、流暢和復(fù)雜性等方面平衡發(fā)展。這一層次的活動(dòng)可以有交流信息、解決問(wèn)題、辯論、合作寫(xiě)作等。

(4）在課堂上把握學(xué)生的思維狀態(tài)規(guī)律

① 思維狀態(tài)的規(guī)律

教師在上課時(shí)都知道：上午的課，學(xué)生的注意力比較集中，下午則相反；我們常常聽(tīng)到有的教師在上完課后時(shí)說(shuō)：“哎呀！今天學(xué)生不知怎么搞的？一點(diǎn)精神都沒(méi)有。我上得勁頭都沒(méi)了！”學(xué)生的思維狀態(tài)也是教師需要研究的一個(gè)問(wèn)題。

在每節(jié)課的40-45分鐘的時(shí)間里，學(xué)生大腦的自然興奮狀態(tài)呈曲線變化。思維分起始狀態(tài)---高潮狀態(tài)----抑制狀態(tài)----近似封閉狀態(tài)等這樣幾個(gè)階段，而約在20分鐘左右出現(xiàn)一個(gè)延續(xù)幾分鐘的疲勞波谷區(qū)。一般來(lái)說(shuō)，每節(jié)課的思維狀態(tài)是這樣的：

0---5 分思維起始狀態(tài) （學(xué)生的情緒尚未安定）

5---20分思維高潮狀態(tài) （學(xué)生思維活躍，反應(yīng)敏捷）

21—35分思維抑制狀態(tài) （學(xué)生注意力開(kāi)始分散，易受干擾）

36-40/45分 近似封閉狀態(tài) （學(xué)生疲倦、煩躁，反應(yīng)遲鈍）

② 利用規(guī)律，優(yōu)化語(yǔ)法教學(xué)

語(yǔ)法對(duì)于剛接觸英語(yǔ)的初中生而言，本身就有一定的難度。如果教師不顧及學(xué)生的思維狀態(tài)進(jìn)行教學(xué)，教學(xué)效果往往會(huì)事倍功半。教師利用規(guī)律，在不同的階段采用不同方法和手段組織教學(xué)，提高課堂實(shí)效。我們可以根據(jù)語(yǔ)法教學(xué)的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)靈活機(jī)動(dòng)、學(xué)生干興趣的活動(dòng)，最大程度地把握課堂效率。

0---5 分思維起始狀態(tài) （開(kāi)展熱身活動(dòng)，營(yíng)造氣氛，集中注意力）

5---20分 思維高潮狀態(tài) （呈現(xiàn)有規(guī)律的語(yǔ)言形式，并進(jìn)行點(diǎn)撥，開(kāi)展主要任務(wù)，讓學(xué)生在活動(dòng)中感受語(yǔ)言規(guī)律，綜合技能訓(xùn)練）

21—35分 思維抑制狀態(tài) （小組活動(dòng)，合作學(xué)習(xí)，巧妙地激活大腦，走出低谷）

36-40/45分近似封閉狀態(tài) （設(shè)計(jì)輕松的話題或活動(dòng)以鞏固或拓展教學(xué)內(nèi)容，拓展學(xué)生視野，引導(dǎo)學(xué)生課外自主探索）

四.語(yǔ)法課教學(xué)示例

初三最后復(fù)習(xí)階段的語(yǔ)法教學(xué)常常是非常枯燥的。無(wú)非是老師將定義再次講解一下、舉一些例子分析、在釋疑之后大量的練習(xí)、最后對(duì)答案。我想初三的教師對(duì)于這一點(diǎn)恐怕深有同感吧。而學(xué)生對(duì)于在初三倒數(shù)第二單元出現(xiàn)的語(yǔ)法形式——定語(yǔ)從句，更是霧里看花，琢磨不透。筆者首先對(duì)教材進(jìn)行了分析，筆者認(rèn)為定語(yǔ)從句的內(nèi)容紛繁復(fù)雜，是高中階段的教學(xué)重點(diǎn)，而初中階段僅僅是初步接觸，我們只要讓學(xué)生了解其基本的語(yǔ)言形式，理解和運(yùn)用限定性定語(yǔ)從句中表示人、事物、地點(diǎn)及時(shí)間的引導(dǎo)詞就可以了。

筆者基于以上思路在JEFC Book3的初三最后階段的定語(yǔ)從句復(fù)習(xí)時(shí)進(jìn)行了一系列的任務(wù)設(shè)計(jì)，改變了語(yǔ)法復(fù)習(xí)課=練習(xí)課，做做講講的老路子，較好地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，達(dá)到了交際運(yùn)用的效果。具體步驟如下：

1.猜謎——理解層次的任務(wù)（Leading-in and Pre-task）

(1) Guessing game

教師先自己描述大家熟悉的人、事物、地點(diǎn)及節(jié)日， 讓學(xué)生聽(tīng)和猜。學(xué)生踴躍發(fā)言。

He was the person who first invented writing paper

He is the first Chinese who traveled in a spaceship.

It is a tool which / that people use to calculate(算數(shù))for hundreds of years in China.

It is a book which / that can tell people the meaning of new words.

It is a place of Beijing where / in which the emperor and his family lived.

It is a place where / in which people drink tea.

It is a day when / on which Chinese people eat moon cakes.

It is a day when / on which students comeback to school.

以猜謎的形式開(kāi)場(chǎng)，吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性。

(2) 呈現(xiàn)剛才說(shuō)的句子，初步感知語(yǔ)言形式

(3) 讓學(xué)生填寫(xiě)表格，總結(jié)規(guī)律

noun structure of the attributive clause a thing which / that… a person a place a day

noun

structure of the attributive clause

a thing

which / that…

a person

a place

a day

(4) 對(duì)比分析，梳理知識(shí)。

著重結(jié)合有代表性的例句講解關(guān)系代詞that 和which的區(qū)別，點(diǎn)明哪些情況下一般只用that而不用which.

(5) 小組合作

模仿自制謎面，然后各小組派代表宣讀謎面，全班猜。展開(kāi)組間競(jìng)爭(zhēng)。以上基本屬于無(wú)信息差活動(dòng)，學(xué)生易于理解、掌握語(yǔ)言規(guī)律。屬于理解層次的任務(wù)設(shè)計(jì)。

2.車站接人——鞏固層次的任務(wù)（while-tasks）

(1) 筆頭練習(xí)

下發(fā)有關(guān)關(guān)系代詞、關(guān)系副詞的填空練習(xí)。剛開(kāi)展的猜謎活動(dòng)，使大家比較興奮，這樣的筆頭練習(xí)便于動(dòng)靜結(jié)合。同時(shí)由于復(fù)習(xí)課，穿插些練習(xí)是必要的。此時(shí)已有部分學(xué)生開(kāi)始注意力分散。下一步的活動(dòng)是課堂進(jìn)入第二次思維高潮的關(guān)鍵。

(2) 口頭描述人的外貌。

呈現(xiàn)一些外國(guó)人圖片，胖瘦高矮，特征明顯，非常夸張。讓學(xué)生哈哈大笑。再次調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣。這一步也是車站接人的鋪墊。例如：

She’s a fat woman whose hair is very short.

That is a tall man who is wearing thick glasses.

(3) 車站接人。

教師將剛才的圖片下發(fā)到各組，每組圖片各異。假設(shè)圖片中的人需要你去車站接，而你沒(méi)空，電話委托你的朋友替你接人。請(qǐng)?jiān)敿?xì)描述所要接的人的外貌。這一步旨在利用信息差活動(dòng)和學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式，進(jìn)行鞏固訓(xùn)練。既復(fù)習(xí)了電話用語(yǔ)，又運(yùn)用定語(yǔ)從句來(lái)描述人物。有一組的同學(xué)進(jìn)行了如下的對(duì)話：

A: Hello! May I speak to Jackson， please?

B: Speaking. Is that Tom?

A: Yes. I’d like you to meet a fried who will fly from America. I have to have a meeting.

B: OK. Tell me the time when your friend will arrive.

A: Thank you. The time when she will arrive is 4:30 this afternoon.

B: What’s she like?

A: She is a young lady who is tall and thin. She has yellow hair that is long and straight.

B: She must be very pretty. What’s her name?

A: Oh， yes! She will hold a board on which it says her name “Marie”.

B: I see. Then let’s have dinner in the restaurant where we had yesterday. OK?

A: That would be fine. See you.

B: See you.

3.你會(huì)介紹中秋節(jié)和岳飛嗎？——交際層次的任務(wù)（Post-tasks）

(1) 介紹節(jié)日。

你接的外國(guó)朋友對(duì)中國(guó)的文化很感興趣，她想了解中國(guó)的民俗與節(jié)日。請(qǐng)每個(gè)小組運(yùn)用定語(yǔ)從句來(lái)介紹即將到來(lái)的中秋節(jié)。同學(xué)們運(yùn)用學(xué)過(guò)的知識(shí)很容易地說(shuō)了：

Middle-autumn Festival is a good day when all families get together.

The special cakes that\which we eat on that day are called moon cakes.

We like to watch the moon that\which looks bigger and rounder than usual.

We talk about the story that\which is about Change.

The West Lake is the best place where we watch the moon.

(2) 角色扮演。

這位外國(guó)朋友對(duì)于中國(guó)歷史也有一定的研究，她非常佩服民族英雄岳飛，特別想了解岳飛的有關(guān)歷史故事，課前請(qǐng)同學(xué)們收集了許多有關(guān)岳飛的資料。如岳飛的圖片、《滿江紅》的歌曲，岳廟的圖片等，大家嘗試著用定語(yǔ)從句對(duì)岳飛進(jìn)行一些簡(jiǎn)單介紹：

Yue Fei was a great hero who lived in the 12th century.

He was a brave general who loved his country all his life.

He wrote a famous poem that is called “The Whole River Red”.

He was murdered by the man whose name was “Qinhui”.

Hangzhou is the place where he was buried after his death.

接著請(qǐng)一人扮演外國(guó)人，一人演中國(guó)朋友進(jìn)行對(duì)話表演。通過(guò)前面的層層鋪墊，這個(gè)交際性任務(wù)的完成已經(jīng)是水到渠成。由于接近下課，學(xué)生已經(jīng)有些煩躁，歌曲《滿江紅》的播放再次吸引了學(xué)生的注意力，而這個(gè)任務(wù)具有一定的綜合性。這個(gè)活動(dòng)的設(shè)計(jì)融合了歷史文化的背景知識(shí)并在一定程度上進(jìn)行了愛(ài)國(guó)主義的教育。

(3) 制作簡(jiǎn)報(bào)（課后作業(yè)）

請(qǐng)帶你的外國(guó)朋友周末去岳廟參觀，拍下照片，自制簡(jiǎn)報(bào)介紹你們的行程。并予以張貼，看看哪個(gè)組的簡(jiǎn)報(bào)最精美。不是寫(xiě)作，實(shí)是寫(xiě)作。形式新穎，并且還有成果展示，調(diào)動(dòng)了課外完成任務(wù)的積極性。

整節(jié)課始終堅(jiān)持在語(yǔ)境和綜合運(yùn)用中進(jìn)行語(yǔ)言知識(shí)的訓(xùn)練.三個(gè)層次的任務(wù)設(shè)計(jì)既是相對(duì)獨(dú)立，又是相互聯(lián)系的。前一層是后一層的基礎(chǔ)，后一層是前一層的發(fā)展。大任務(wù)中有小任務(wù)，每個(gè)任務(wù)是下一個(gè)任務(wù)的鋪墊。同時(shí)兼顧了學(xué)生的思維狀態(tài)，這樣層次分明地達(dá)到語(yǔ)法教學(xué)的目的，體現(xiàn)語(yǔ)言知識(shí)是交際的基礎(chǔ)的關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生的綜合運(yùn)用能力與合作精神。

五. 結(jié)束語(yǔ)

針對(duì)不同的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對(duì)象和教學(xué)時(shí)段，教師可以采用不同的語(yǔ)法教學(xué)模式和教學(xué)方法，但核心理念是不變的，那就是以學(xué)生的興趣、學(xué)生的參與以及學(xué)生綜合運(yùn)用語(yǔ)言能力的發(fā)展為設(shè)計(jì)的目標(biāo)。學(xué)生不僅要掌握語(yǔ)言知識(shí)，更要學(xué)會(huì)語(yǔ)言的實(shí)際運(yùn)用。在實(shí)踐中筆者的感觸是：

1.教學(xué)模式和和活動(dòng)方法需要繼承與創(chuàng)新

并不是一提到新的課程，就要將傳統(tǒng)的訓(xùn)練方法一概推翻。我們應(yīng)注意繼承傳統(tǒng)訓(xùn)練方法中的合理成分，如repeat ，imitate ，recite， make up sentences， retell a story等，但我們可以采取創(chuàng)新的活動(dòng)形式，注意時(shí)間的控制和多種方式的交替，動(dòng)靜結(jié)合，張馳交替，讓學(xué)生保持良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)。注重通過(guò)新穎的、充滿動(dòng)感和活力的活動(dòng)開(kāi)展語(yǔ)言訓(xùn)練，力求使活動(dòng)更貼近學(xué)生生活，更符合學(xué)生的心理和生理特征，更有利于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力。

2.重視微任務(wù)的設(shè)計(jì)

許多教師往往把任務(wù)設(shè)計(jì)理解為幾個(gè)大型的任務(wù)，因此降低了任務(wù)的可操作性。設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)，要重視微任務(wù)的設(shè)計(jì)，在任務(wù)型教學(xué)中，任務(wù)是無(wú)處不在的，大任務(wù)中包括小任務(wù)，小任務(wù)中包含微任務(wù)。教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)操作層面以及與課堂教學(xué)密切相關(guān)的問(wèn)題的探索與實(shí)踐，使課堂訓(xùn)練目的明確、注重實(shí)效。

3.樹(shù)立以學(xué)生為中心和以學(xué)生發(fā)展為本的教育理念

許多老師雖然他們意識(shí)到要改變枯燥的教學(xué)方法，但卻不知怎樣改變，從哪里入手？筆者認(rèn)為教師必須轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念，轉(zhuǎn)變教師角色，由包辦代替者轉(zhuǎn)向指導(dǎo)者、引路者，為學(xué)生創(chuàng)造大量使用語(yǔ)言的環(huán)境，使學(xué)生在大量的交際活動(dòng)中，使用語(yǔ)言、掌握語(yǔ)言。只有樹(shù)立了這個(gè)理念，教師才能努力地研究學(xué)生，尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的感受，建立融洽的師生關(guān)系，設(shè)計(jì)出符合他們生理和心理特征，貼近學(xué)生生活和興趣的活動(dòng)，課堂才會(huì)充滿生氣。

4.教師要善于學(xué)習(xí)，提高自身的語(yǔ)言素養(yǎng)和教學(xué)水平

教師的舞臺(tái)雖然只是“三尺講臺(tái)”但要在這里獲得成就感，卻不是那么容易的事。教師不僅要有過(guò)硬的專業(yè)技術(shù)知識(shí)和高尚的職業(yè)道德，還應(yīng)具有不斷學(xué)習(xí)的精神。在教學(xué)中要能結(jié)合自己和學(xué)生的實(shí)際，不斷摸索、不斷改進(jìn)、不斷學(xué)習(xí)新的教學(xué)方法，從而創(chuàng)造出具有自身特色的新的教學(xué)方法來(lái)。筆者認(rèn)為現(xiàn)在許多英語(yǔ)教師由于工作繁忙，存在自身能力退化的情況。其中退化最嚴(yán)重的是聽(tīng)力水平。教師應(yīng)該充分利用電視、網(wǎng)絡(luò)資源豐富的環(huán)境，利用辦公、生活間隙訓(xùn)練自己的聽(tīng)力。另外，教師應(yīng)多看些有關(guān)教學(xué)法的書(shū)籍和雜志，多了解教學(xué)動(dòng)態(tài)。“他山之石可以攻玉”，博采眾家之長(zhǎng)，豐富自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。為了盡快提高自己的教學(xué)水平，教師可以與同組的同事互相聽(tīng)課，每次請(qǐng)聽(tīng)課同事記錄下自己上課的節(jié)奏，課堂步驟，學(xué)生的情緒和課堂反應(yīng)，提問(wèn)的頻率等方方面面的情況，彼此及時(shí)反饋，在反饋的基礎(chǔ)上多次調(diào)整，不斷地提高對(duì)課堂的調(diào)控與駕馭能力。這是一個(gè)切實(shí)可行又容易見(jiàn)效的簡(jiǎn)單途徑。

總之，教無(wú)定法。我相信敢于嘗試，敢于改變，敢于挑戰(zhàn)，將會(huì)對(duì)語(yǔ)法教學(xué)的發(fā)展帶來(lái)新的生機(jī)。

參考書(shū)目：

《外語(yǔ)課堂教學(xué)的層次性原則》 陳仕清 中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與研究 2002.3

《利用思維狀態(tài)規(guī)律，優(yōu)化英語(yǔ)課堂教學(xué)》 張冠文 中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與研究 2005.3

《新教學(xué)理念指導(dǎo)下的語(yǔ)法教學(xué)》 柴金紅 中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué) 2005.10

《新課程下的中學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)》 周文筑 中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué) 2006.3

《一堂沒(méi)有“準(zhǔn)備”的語(yǔ)法課》 柴旭東 中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué) 2006.6