摘要：SEFC中英語教學是從模仿簡單的句子和單詞開始的。而對于有一定思維和判斷能力的初中學生來講，模仿是沒有必要的。以漢語拼音為基礎，直接從國際音標開始初中英語教學更科學、更經濟、更有效。本文從兒童的成長過程和母語習得過程、語言學習的認知結構以及來自實踐的經驗三個方面探討初中英語教學應從國際音標開始的理論可行性和實踐佐證。

關鍵詞：初中英語；國際音標；實踐經驗

國際音標是國際上通用的音標。它是“國際語音協會”在1888年公布的，它的第一優點是“根據一個音素只用一個音標表示，一個音標只表示一個音素”的原則制定的（高名凱、石安石，1962）。國際音標能夠標注世界上任何一種文字。中學學習其中48個音素。

只要學好這48個音素并掌握好單詞重音，便可拼讀所有英語單詞。正如我國兒童學會了漢語拼音便可認讀一切標有漢語拼音的漢字一樣。

小學生一入學便學習漢語拼音，開始系統學習漢語的標準發音及讀寫知識。那么，初中學生應從模仿日常會話還是從國際音標開始英語學習？前者符合行為主義的母語習得論，后者違背了這一過程。JEFC中，對國際音標的學習安排是從模仿開始。在課本中，國際音標從第一冊第9單元開始出現，在第二冊第14單元結束，即模仿兩個多月時間的簡單會話后便出現國際音標，此時的學習基本還是模仿，因為僅知道個別音標可拼讀的單詞太少。

美國當代著名的語言學家喬姆斯基（N．Chomsky）認為兒童先天就有一種加工語言的“語言習得機制”（Language Acquisition Device—LAD），它就象身體的各個器官一樣是一個“語言器官”。兒童依靠先天的語言習得機制，能說出大量從未聽到過的句子，也能聽懂從未聽到過的句子。但喬姆斯基所說仍是母語習得。我國外語界人士對外語學習與母語習得的不同已作了很多探討，尤其受“語言關鍵期”一說的影響，我國小學已大面積開設英語課，引起了英語教學工作者和專家的焦慮，這些都不在此討論，本文僅以英語學習也以模仿開始是否科學、經濟、有效作一探討。

一、從兒童的成長過程看

根據神經語言學的分析，6、7個月的嬰兒能較自然地發出“ba”，“ma”等音節，8、9個月時能模仿成人，但不能了解這些音所表示的意義。10至12個月的嬰兒開始在聽覺中樞和語言運動中樞建立起神經聯絡通路。3歲兒童的話語語法復雜程度大致接近成人口語水平。6歲兒童的話語能力能滿足日常言語交流的需要。在兒童的語言從零狀態到達到日常交流的5、6年時間里，兒童的成長經歷了乳兒期、嬰兒期、幼兒期和童年期（伍棠棣等，1982）。這說明兒童的母語獲得過程就是兒童的成長過程。那么，已經成長起來的兒童如何去獲得外語呢？首先，12、3歲的孩子不可能模仿幼兒的語言，也不可能模仿在他看來無意義的話語，這是由兒童的心理因素決定的。再次，嬰兒從出生至6、7歲的成長過程伴隨其母語獲得過程是如此自然，語言環境無處不在，其生活所需與語言的積極強化（positive reinforcement）并行并存，所以，入學前具備日常言語交流能力水到渠成。試想班額50多人，一周4節英語課，每節45分鐘，教師與每個孩子的直接交談能有多少？事實是，高中學生畢業也達不到滿足日常交流的能力。因為，語言掌握的一個先決條件就是與語言使用者進行直接交往，即孩子只有在既能聽見周圍的語言，又能與語言使用者進行直接交談的情況下，才能學會它（王德春等，1997）。既然模仿學不了多少英語的日常話語，那么花去三個學期在模仿中學音標是不經濟的。

二、從語言學習的認知結構看

按皮亞杰（Jean Piaget）的認知發展論來講，當兒童具有了知識性的認知（認知結構或圖式）時，解決新問題的方式一種是同化，即將新問題納入到已有圖式（以有的認知結構）中去吸收，去解釋。它是個體運用其既有基模處理所面臨的問題，如果既有基模仍適合，新問題便可同化在既有基

模中，成為它知識的一部分；另一種是順應，表現在既有基模不能同化新知識，需要建立新的認知結構（圖式）。已經掌握了漢語的兒童在沒有任何英語語音知識的情況下模仿英語Good morning ／afternoon就好比講人類語言的人要他講鳥語一樣茫然和不知所措。因為新知識不能被同化，需建立新的認知結構。奧蘇貝爾認為學生知識獲得的心理機制是同化，而知識同化的首要條件是學習者原有的認知結構中必須具有同化新知識的相應知識基礎（張大均，1999）。在模仿

Good morning ／afternoon中沒有相應的知識基礎，而在認讀

／／，／u／，／d／，／m／，／：／，／n／，／i／時，有相應的漢語拼音知識基礎（或者形、音都相似，或者音相似）。所以，本來具有同化條件的知識棄之不用而建立新的認知結構的方法是不科學的。

三、從實踐經驗看

英語學習如果不從開始就學國際音標，一味模仿就會帶來以下問題：

1．國際音標與漢語拼音相混淆。

國際音標與漢語拼音在音、形方面都相似，在模仿句子與單詞時，由于無法納入已有認知結構，學習者自然聯想到漢語拼音，并用漢語拼音給英語句子與單詞注音。國際音標零星出現時，老師又怕兩種音標相互干擾，即所謂負遷移，避免涉及漢語拼音，其結果造成兩種音標在拼寫形式和讀音上的更加模糊，以至有的學生高中畢業也分不清漢語聲母中的j與英語字母表中的j以及音素／j／。只要新舊知識有相互聯系的地方，遷移便自然發生，不是因為老師避而不談而從學生的大腦中抹去的。正確的方法是教師在教學中注意幫助學生促進和加強新舊知識之間產生積極遷移的作用，同時又注意糾正和防止新舊知識之間產生消極干擾的作用（束定芳、莊智象，1996）。

對兩種音標進行對比分析，找出相似和相異成分勝于回避問題。Lado曾說，“一個對外語和學生母語進行過比較的外語教師將能夠更好地了解真正的問題所在?！备螞r初中學生已具有一定的比較、分類等思維能力，在教師指導下，不但能迅速分辨，而且能以此為基礎，高效、快捷地學好國際音標。

2．沒有讀寫規律。

英語單詞的讀音與拼寫是有一定規律可尋的，模仿學習英語語音時，無法找到此規律。如前所述，因模仿Good morning ／afternoon，沒有相應的語音認知基礎，已有的知識經驗中只有“guo de mao ni”或“國的毛尼”類似。所以，用漢字（用漢字更方便）注音是初學英語者最為普遍的現象，它帶來的問題是：不會拼讀單詞；記單詞時按照字母在單詞中的順序記！英語學習者學習落后的原因主要是因為不會拼讀單詞、不會拼寫單詞或拼寫單詞顛三倒四。例如：對于懂得讀音與拼寫規律的學習者來講，“comfortable”是如此易讀易寫。而對不懂此規律的學習者來講，簡直是不可琢磨。因為字母太多，順序更難掌握。

3．沒有學習興趣。

英語單詞浩如煙海，按字母順序記得了多少？這便是初學時記憶積極，以后逐漸消極以至放棄的原因。本來按規律記單詞越多越有基礎，記憶越容易，興趣越來越濃厚，因為成功的歡樂是一種巨大的情緒力量。但由于沒有規律，造成相反的結果，這是興趣減弱原因之一；原因之二是對自己的發音沒有把握，不敢朗讀，不敢在課堂上回答問題，有“讀單詞、讀課文恐懼癥”。因為英語是語言，語言首先表現在它是有聲的。全國著名教育家霍懋征曾指出，教材是學生學習語言文字的范文，學生要多讀，在讀中培養語感。尤其是外語學習，朗讀更是培養語感所不可缺少的。長期不讀，考試成績自然會逐漸下降，屢次遭受考試失敗，便產生無助感（learned helplessness）。根據習得無助感與歸因說，一旦無助感產生，本應學會的東西都難以學會，對學習喪失興趣（張大均，1999）。而所有智力方面的工作都要依賴于興趣（皮亞杰）。

初中沒有解決好國際音標的學習所帶來的是個比較嚴峻的問題。全國各地請英語家教者為最多，英語家教面臨最多的問題是學習者對英語無興趣。主要原因是不會拼讀單詞。市級以至省級示范校的高中學生，甚至高三學生仍然要求教師領讀單詞。更為令人擔憂的是有些小學英語教師不會國際音標，這些現象值得我們深思！

［1］高名凱，石安石．語言學概論［M］．中華書局出版，

1962．

［2］王立非．現代外語教學理論［M］．上海教育出版社，

2000．

［3］王德春等．神經語言學［M］．上海外語教育出版社，

1997．

［4］張春興．教育心理學［M］．浙江教育出版社，1998．

［5］張大均．教育心理學［M］．人民教育出版社，1999．

［6］束定芳，莊智象．現代外語教學［M］．上海外語教育出

版社，1996．

［7］伍棠棣等．心理學［M］．人民教育出版社，1982．