幾十年的高考實踐告訴我們，高考是一場沒有炮火硝煙的現代“立體戰”，不僅是知識和能力的比拼，也是信心和功力的較量，還是策略和技法的角逐。要贏得這場特殊的戰爭，就必須運用特殊的方式。筆者以為，就語文學科的備考而言，理當注重以下“四力”。

一、穩“定力”

“定力”，其實就是由自信力、自制力、洞察力、辨析力、判斷力、承受力以及功力、耐力、毅力等諸力構成的“合力”。在這個信息紛繁的時代，沒有足夠的“定力”，肯定會被“浮云遮望眼”，或人云亦云，或亦步亦趨，或舉棋不定，或左右搖擺，或東鱗西爪，難免失卻自我。

盡管每年都有最權威、最規范、最具體的《浙江省普通高考考試說明》（以下簡稱《說明》）作為高考復習備考的指南，但是隨著我省自主命題不斷改革和發展，不難發現一種值得注意的奇怪現象正在快速彌漫——有些學校、不少教師的“定力”不是日益堅實，而是日趨疲軟，不惜動用各種關系，借助多種途徑，煞費苦心地到處打聽和搜集一些關于高考命題的有關“信息”。而且還神秘兮兮把這些所謂的命題“信息”視為“秘籍”和“寶典”，不公開，不交流，不外傳。實在令人啼笑皆非。

稍有常識的人都清楚，高考命題不但有嚴格的保密制度，而且命題體現的是集體智慧，而非個人意愿。換言之，即使有人甘愿違規透露一點“信息”，也實在是難以如愿以償的。一是命題之前的個人設想肯定不會是具體的命題結果（即考查試題）；二是一旦正式進入命題狀態后，便再也沒有“信息”傳播的渠道。可見，能夠從命題人員那里獲得的“信息”，不是某種意愿、設想，就是一些思考、看法，不可能還有其他更多的內涵。而這些不確定的意愿、設想、思考、看法，比起省教育考試院編發的《說明》（包括“參考試卷”），不啻要朦朧和模糊多少。

據筆者所知，就語文學科而言，每年被有些人奉若至寶的“信息”，不外乎這么幾種：一是文本（體裁），二是題型，三是分值，四是模式。先說“文本”，最感興趣的就是“文學類文本”和“文言文文本”，“文學類文本”是外國小說、中國小說，還是當代散（時）文、現代散文；“文言文文本”是傳記類、敘事類還是說理類。再說“題型”，最關注的是“語言文字運用”和“《論語》解讀和批判”，這些簡答（評析）題會出現怎樣的考查形式。接著說“分值”，主要是“文言句子翻譯”和“古詩詞鑒賞”，分值比重怎樣，如何賦分。最后說“模式”，實際上就是寫作命題采用什么模式，是“標題作文”的“變式”還是“新材料作文”。

假如以上簡述“基本屬實”的話，那么這些“信息”究竟有多少“含金量”就不言自明了。以上“信息”涉及的內容，哪一點不在我們復習備考的范圍之中？以“文本（體裁）”為例，這些文本哪個學校沒有反復操練和強化過？倘若是做過的就能掌握，那么我們根本無需憂心忡忡；如果是做過了未必就能掌握，那么我們完全沒有必要如此看重。其他亦然。

無數事實表明，任何學校要想取得出色的高考成績，依靠的不是漂浮的“信息”而是深厚的實力。在復習備考開始偏離“高考精神”的今天，筆者以為，“定力”的有無多寡，已經不是可以“暫且不論”的話題了。穩住“定力”，就會有信心，有底氣，有策略，有步驟，有操練，有實效。任何時候都應當切記：高考沒有“神話”。語文學科只有通過扎實有效的復習備考，努力增強知識積累、語言運用、閱讀和寫作的整體實力，才可能在高考中游刃有余，穩操勝券。

二、強“實力”

高考，不是人人可以都“酷一次”“潮一回”“秀一把”的，沒有一定“實力”，高考會毫不留情地對你說“不”。或許在有些人看來，語文沒有數、理、化等學科那么專業，因為漢字大家都認得幾個。然而，已經參加過高考和即將參加高考的“過來人”與“未來人”心里明白，高考語文的幾個分數真的不是那么容易拿到的。毋庸置疑，“強‘實力'”是語文學科備考復習的重要目標之一。然而通過什么途徑真正實現“強‘實力’”的目標，卻是門值得研究的教學藝術。筆者認為，實力是能力的基礎，能力是實力的外顯，離開實力而奢談能力是不實際的。而強壯“實力”的前提應該是明確語文學科究竟需要哪些實力。根據目前我省的高考語文試卷結構和內容，至少需要強壯四大“實力”——語言文字運用、現代文閱讀、古代詩文閱讀和寫作。然而，如果能夠實現全面強壯這些“實力”的目標自然是最理想狀態的功德圓滿，而備考實踐表明，試圖借助復習來完成所有實力的提升也是不現實的。因而，明智而切實的策略就是有側重地增強實力，用“實力”說話。

根據多年的考試情況分析，筆者覺得，可以將“強‘實力’”的重點定位于識記、語言表述（簡答）和“小閱讀（論述類文本）”等方面。應該說，這幾方面的“實力”都不是特別引人注目，甚至還有些被忽視和淡漠。尤其是識記和“小閱讀”，沒有多少人看重它們，因為在整份試卷中占據的分值不大，只有二十來分。而“語言表述（簡答）”盡管涉及“語用”和“現代文閱讀”“古代詩文閱讀”三大板塊，分值也約占試卷總分的三分之一。但由于分散在各個板（題）塊，近乎“游兵散勇”，并不怎么顯眼，況且又跟“閱讀”交織在一起，彼此的分野模糊不清，“表述”自然被“閱讀”遮掩，答案的正誤優劣，大多從“讀”的角度去分析和探究，似乎只要讀”不出偏差就行了，跟“寫（表述）”關系不大。其實并非如此。我們在高考閱卷中發現，有不少閱讀題失分，主要還不是“讀”的問題，而是答案的“表述”存在諸多缺失。

增強“識記”實力，不只是夯實了語文學習的基礎，加固了知識積累，更重要還在于能夠鼓舞“信心”。以“默寫名句名篇”為例，雖然只有區區幾分，卻直接關乎考生的考試心態，絕對小覷不得。假如“識記”實力較強，默寫填空解答順利而踏實，考試便信心大增，自信滿滿，這樣的心態是正常乃至超常發揮學科水平的重要前提。而增強“小閱讀”的實力對高考也相當關鍵，盡管分值比重不大，但由于以“剛性”的選擇題為主，非正即誤，不可掉以輕心。可是筆者發現，在高考備考過程中，能夠切實重視“小閱讀”、把“小閱讀”作為重點進行強化的學校和教師，不是絕無僅有，也是屈指可數，導致考生的“小閱讀”實力疲軟，明顯影響了語文的整體得分。增強“小閱讀”實力，需要依據目前高考的設題特點和考查難度，更新備考理念，轉變復習套路，以“深度理解”為重點，即引導學生從文本的語面信息的關注進入到文本的語里信息（內在含意、思想等）的理解和分析，唯有經過這樣的閱讀指導和解題操練，“小閱讀”的實力才能真正增強。至于“語言表述”的實力，似乎大家都不敢怠慢，但真正見成效的也不多，主要原因是缺乏有效的方法。筆者認為，增強“語言表述”實力的有效方法莫過于進行多種仿真“操練”。不但要保證足夠的量，更要追求具體的質，無論是語言運用、現代文閱讀，還是古詩詞鑒賞、《論語》解讀和批判，都要通過“操練”來增強實力。當然，“操練”之后的批改、評析、修改、重做等環節也必不可少。不但要重視“語用題”答案的修改，也要落實“閱讀題”“鑒賞題”等答案的修改和重做。內在實力的增強和外顯能力的提升均離不開必要而適度的“重復”。 三、多“盡力”

高考復習之于高中教學的重要性不言而喻，通常用“全力以赴，盡力而為”等來描述我們的努力程度，似不為過。然而，思想重視與行為體現不可避免地存在差距，備考復習每年都要有條不紊地“全力以赴”一番，“十八般武藝”早已統統耍盡，感覺越來越不靈驗，而且在周而復始的不斷循環之中，原先曾經“燃燒”的熱情終于慢慢冷卻，說起來“意義重大”的備考，逐漸演變為按部就班般的“例行公事”。出現這種耗散狀態，究竟“盡”了多少“力”，實在難說。

如實而言，語文備考需要“盡力”之處不少，或許各校各班各人的情況不同，不能整齊劃一。然而，根據筆者多年的聽課觀察和分析研究，在可以借鑒幾十年備考經驗的今天，要想取得比較理想的備考效果，就應當著重在以下若干環節上多多“盡力”。

首先，多“盡力”于資料選擇。備考不能徒憑口舌之勞，仿真實戰是必需的，因而各種相應的復習資料必不可少。但目前最大的問題不是資料稀缺，而是泛濫成災。面對鋪天蓋地的資料，指導老師在甄別和篩選方面多“盡力”顯得至關重要。資料選擇的“盡力”之所以重要，是因為在現行高考方案和考查模式中，語文仍屬于“老大難”的弱勢學科，常常處于被“擠兌”而且無人理解的尷尬境地，不但學校普遍不重視，多數學生也不怎么在乎。倘要跟其他學科去爭時間根本不現實。故如何選擇優質資料幫助學生落實操練，確是無奈而又明智之舉。資料選擇的“盡力”表現為兩方面：一是盡量選用優質資料，既要堵截粗制濫造的假冒偽劣產品，也不要一味迷信所謂的“名師名校”，務必堅持標準，唯“質”是求；二是努力整合資料優勢，不少資料往往只有部分試題還不錯，多數試題則很一般，故要“放出眼光”，選取上乘試題，重新優化組合。

其次，多“盡力”于解題指導。如何讓學生“懂得”并“把握”正確解題的思路和方法，始終是備考復習的主要任務。解題的思路和方法很多，也很靈活，但一些基本的思路應該是相通或類似的。筆者以為，恰當而有效的解題指導至少得體現如下要素。第一，強調審題意識。即便是非常熟悉的題干，也應當逐字逐句地細細斟酌，如2011年我省高考卷的第1題語音題的題干為“下列詞語中加點的字，注音有錯誤的一組是”，跟常見的“……注音全都正確的一組是”正好相反，可是不少考生根本沒有細看題干，而是在思維慣性作用下，想當然地選擇了“正確的一組”。第二，介紹解題思路，即展示從審題到答案形成的全部過程，如2012年《說明》“參考試卷”的第23題，先看題干“孔子和墨子的共同主張是什么”，明確歸納“共同主張”是關鍵，而從提供的兩段材料看，內容都不是單一的，正確思路就是“求同存異”，重點關注“共性”話語，即《論語》的“泛愛眾而親仁”和《墨子》的“夫愛人者，人必從而愛之”，兩者皆有“愛人”思想，這樣“以愛待人”的“共同主張”也就水落石出了。第三，呈現解題范式。不同考點和題型的解答并不相同，呈現規范的解題樣式，顯得十分必要。如古詩詞鑒賞，為順應閱卷習慣，通常可以運用“要點+理解（解釋）+賞析”這種基本模式及其若干“變式”。以2012年《說明》“參考試卷”的第21題為例，“簡析畫線句子在全詩中的作用”，而畫線句子是“春蠶既無食，寒衣欲誰待”，參考答案為“（要點）結構上起過渡作用，由描寫轉為議論。（理解）哀嘆桑樹被毀，春蠶無葉可食。養蠶人的寒衣也無著落。（賞析）暗喻晉亡后造成的禍害”。當然，呈現范式之目的是讓學生熟悉解題“常式”，以便靈活遷移，切忌生搬硬套。

再次，多“盡力”于答題評析。從整個復習過程看，解題指導還只是教師的一種“演示”，“演示”之后才是學生的解題“實戰”。“實戰”效果是否理想，試卷（練習）批改的結果可以比較如實地反映出來。當然，不必期待太理想的成績，因為平時的實戰操練的目的之一，就是為了發現問題，了解缺失的存在。解決問題和缺失，便成為“答題評析”的重要使命。答題評析，自然也要充分肯定學生的成績和優點，但更多的精力和時間還得花費在“針對性、警示性、糾錯性”等方面。“針對性”是基點，評析答題情況，一定要在認真批改和細致分析的基礎上，找準學生解題中出現的“重點”失誤。譬如寫作審題出現的偏頗，主要是“放大”還是“縮小”，是“添加”還是“遺漏”，是“拔高”還是“轉移”，是“沾邊”還是“游離”。“警示性”是要點，評析要通過剖析典型的“錯例”來“警示”學生，構成學生的“心理震懾”，以加深對“錯例”的印象。如“善為國者，賞不僭而刑不濫”中的“僭”應當譯為“過分”，評析時需將“超越”“代替”“差錯”“虛假”等誤譯一一“警示”。“糾錯性”是重點，糾錯是評析的重中之重，沒有糾錯，評析就是“浮云”。糾錯，不能簡單明確一下正確答案，還需要引導學生深入探究產生錯誤的不同原因，讓學生不但“知其然”，而且“知其所以然”。另外，“糾錯”還應當幫助學生修正和完善一些不夠完整或規范的答案，使之升格。這種“評析”或許具有更明顯的促進作用。

四、重“給力”

每年春夏季的備考復習不同于相對寬松的日常教學，用“時間緊，任務重，要求高”來形容似乎從來不會過時。以“效率”為首要目標，永遠是備考復習的不變追求。簡言之，“給力”就是效率高，不“給力”便是效率低，而重“給力”則是腳踏實地地努力爭取備考效率的最大化和最優化。我們知道，備考的主體是學生，備考的終端是考試（高考），而備考的過程和形式則主要表現為環環相扣的“聽（聽課）”“練（操練）”“考（考查）”等。因而，扎扎實實地用信心、智慧和行動譜寫不同凡響的備考“三部曲”，就是重“給力”的最精彩詮釋。

（一）聽課“給力”

聽課，就是接收信息，是學習主體在學校求知的主要方式。學生聽課“給力”，是保證復習真實有效的基本前提，否則備考目標難免落空。然而，聽課“給力”不“給力”，固然有學生自身的若干原因，但更多的還是取決于教師授（講）課是否真的“給力”。有教學經驗的教師都清楚，復習授課似易實難，既不能簡單再現，也不能機械重復，重在幫助學生查漏補缺，發現自己的認知結構存在的缺陷，并通過精當的講解，有的放矢，對癥下藥，讓學生在“溫故”的基礎上獲得“新知”。而教師講課“給力”的要領則在于課堂設計和課堂調節，語文復習課特別要避免喋喋不休的“滿堂講”，當以“點撥”為主，既要得當，又要透徹，不要搞什么思考的“余地”，但也不能處處先入為主，將學生的思維牢牢框定在教師的“預設”之中，盡量調動學生積極參與，讓學生多一些主動“發現”的快樂，少一點“被接受”的苦惱。學生聽課“給力”的重要特征是在聆聽的同時能夠展開積極思考，即呈現出心無旁騖、專心致志的課堂學習狀態。聽課“給力”的理想結果是“懂”，盡管“懂”只是復習的初級目標，但“懂”是“會”和“巧”的前提，其重要性可想而知。如文言文閱讀，大致讀“懂”文本內容就是正確解題的必要條件，不然，賞析、斷句和翻譯等解答只能“跟著感覺走”了。

（二）操練“給力”

備考復習的二級目標是“會”，即具備運用知識解答問題（試題）的能力。筆者一直認為，應對高考，只“懂”不“會”則意義很寥寥。不少考試不理想的考生，并非輸在“不懂”，而是傷在“不會”。“懂”的未必就“會”，“會”的必定大致能“懂”。而達成由“懂”到“會”的唯一途徑就是各種操練。教學實踐表明，有效“操練”的多寡決定了復習效果的優劣。語文學科長期存在“重講輕練”的偏頗，尤其是課堂上的操練量明顯不足。操練“給力”，必須轉變教學理念，力求使課堂成為“操練”的主陣地。一般來說，課內的操練要比課外作業更能快速而真實地反映學生的實際情況，有利于教師及時了解學生的“會”與“不會”，并解決問題于“最現場”，在學生急需幫助時雪中送炭，施以援手，及時“加長”那塊影響整體的“短板”。如“現代文閱讀”之“文學類”，由于每個題目的正確解答都得花費一定的時間，一些教師往往會布置學生課外完成，而課內則以校對和評析答案為主。其實，此類“操練”安排在課內完成，也許的確費時費力，會影響一點復習進度，但“給力”程度卻非同尋常。2012年《說明》“參考試卷”的第15題“請簡要談談小說帶給你的啟迪”，是具有一定的開放性“探究題”。答案雖然不是唯一的，卻也是基本定向定性的，因為小說的主題和情節是確定的。“啟迪”是“小說帶給你的”，應當緊扣小說的主題或情節（如杰克做出取消安排的決定），假如有學生談到“事業與情感無法兩全”“失去的才是珍貴的”等方面了，就給予指正并結合文本做出合理評析。如此“操練”，必然“給力”。

（三）考查“給力”

這里說“考查”是為了區別于高考，也就是通常意義的分塊測試、周考、月考、模擬考等專題或綜合考試。考查作為復習備考必要環節和重要手段，每個學校無一例外都在運用。筆者曾研究過考試的功能，認為不同規格和性質的考試綜合起來有“十大功能”，即評定功能、檢查功能、訓（操）練功能、反饋功能、加固功能、預測功能、激勵功能、導向功能、優化功能和益智功能。考查“給力”，其本質就在于較好地發揮了考試的部分功能。愚以為，語文學科的考查（試）宜少不宜多，精心編制或選擇試題，還得控制考查次數，這樣才可能真正做到“給力”。原創性的高質量仿真試題是考查“給力”的重要前提，唯有“原創”才能“仿真”，因為高考試題都是“原創”的；唯有“高質量”才能有效發揮“檢查”“加固”“預測”“優化”等考試功能，因為高考試題均系“高質量”的。高考考查的是語文能力，因而“給力”的考查也要更多地考慮能力提升，可以適當設計一些較高難度的考查試題。如“新材料作文”模式的審題難度就高于我省現行的“標題作文”，而經典散文的閱讀難度也稍高于傳統的“外國小說”，還有全國卷的仿句考查，其“語言含量”也比我省近年偏重于“價值（道德）判斷”的語用題更高一些，等等。能力是相通的，具備了高一級的能力，不愁解決不了低一檔的問題。