摘要：高職院校的課程改革是一項系統工程，高職院校在課程改革中首先要解決的幾個重要問題是：高等職業教育課程定位層次；高等職業教育課程目標的基本來源；高等職業教育專業設置原則；高瞻遠矚，與世界接軌，實現教育國際化。

關鍵詞：層次定位；課程目標；綜合素質

高職院校的課程改革是一項系統工程，是學校適應社會人才需求和引導社會人才消費的一個基本尺度，反映學校對社會經濟發展、科技發展和職業崗位的適應程度。課程改革的好壞事關高職院校的生存與發展。近年來，我國高職院校的課程改革已取得了令人欣慰的成績，課程設置越來越貼近社會需要和個體需求，結構日趨合理，較好地反映了勞動力市場、高校擴招和教育對象擇業觀念的變化。但是，由于高職教育在我國起步較晚，閃而課程改革從總體上來說還沒有形成令人滿意的特色，如課程設置和人才培養的目標定位模糊；課程設置在一定程度上帶有隨意性、粗放性和盲目性；課程設置與行業、企業和職業界的聯系不夠緊密；教育教學改革力度不大，教育質量不高；部分專業的建設缺乏相對的穩定性，短期行為明顯；專業建設價值取向的功利主義色彩嚴重，忽視社會發展與個體發展的統一，忽視人性的提升和人文精神的培養；只求一時一地的適應，對社會潛在的人才需求缺乏應有的調查研究，市場需求面狹窄。在此，擬就高職院校在課程改革中的幾個重要問題談一些看法。

高職教育作為高等教育的一個類型和職業教育的一個重要組成部分，有著自己獨特的培養目標和教育模式。有關專家認為“高等性”是其培養目標定位的基準，“職業性”是其培養目標定位的內涵，而“區域性”是其培養目標定位的地方特色，“社會性”是其培養目標定位的價值取向。概括地說，在探討高等職業教育課程改革時，應考慮人才層次的高等性、知識能力的職業性、人才類型的技術性、畢業生去向的基層性和一線性等。

一、高等職業教育課程定位層次

從高等職業教育的定位層次看，高等職業教育是高等層次的一類教育(職業教育)。我國的“高等職業教育”概念包含“高等教育”和“職業教育”兩層含義。“高等教育”決定了高職課程的定位層次必須是高等教育的課程，通過課程的學習，學生在畢業時應具備高等教育的相關水平。因此，高職課程不能因層次過低而導致不達標，當然也不能過高而超出學生的能力范圍，應是符合學生實際的高等教育的課程。

從高職受教育者的狀況分析，高職課程應在高等教育課程的范疇內，有不同的層次和側重。據分析，在當前和今后的很長一段時期，伴隨著高等教育走向大眾化的趨勢，高等職業教育要以擴大公民接受高等教育機會為主題，要為每一位愿意接受高等職業教育的公民提供合適的教育及課程，這就意味著高等職業教育的學生來自多方面，且教育基礎是多層次的。事實上，生源多樣化是高等職業教育必須考慮的重要問題。這種基礎有異(不同生源的學生的職業理論基礎、技能基礎及實際工作經驗各不相同)、來源廣泛、目標多樣、需求多元、層次不同的受教育者，決定了高等職業教育的課程必須解決好層次結構問題。在課程建設上，課程要具有多種層次，必須提供不同層次、不同側重的課程。例如，應提供繼續深造的課程、職業技術培訓課程、閑暇教育課程甚至部分啟蒙式教育課程，等等。需要注意的是，每一層次的課程都應體現基礎性，為學生的未來發展奠定基礎，為終身學習、終身教育奠定基礎。

如果從人才培養的層次上講，高職主要培養技術型人才。筆者認為，高職專業理論學習不在于達到掌握“為什么”的水平，而主要在于能夠達到通曉“是什么”和學會“怎么樣”的層次，即達到“知其然，不知其所以然”的水平即可，主要側重應用型知識，強調為技術和心智技能及高級技能服務。這些應用型知識以有用、夠用、必須為度，適當兼顧一些學科理論知識，為學生進一步提高、發展作鋪墊。

目前高職教育在教學內容、教學方法等方面存在著知識老化、方法陳舊落后、理論和實踐相脫節的現象。由于高職教育較之成人高等學歷教育起步要晚，故教師在教學上更多地沿襲了學歷教育的教學方法；同時對高職教育所界定的“技術應用”以及理論上的“必須、夠用”的原則作簡單、片面的理解，教學和研究的學術性不強，任課教師對生產、社會實際了解不多，缺乏實踐經驗，理論和實際脫節。另外，課程的結構不合理，基礎理論和專業課程比重過小，學生缺乏可持續發展的能力，后勁不足。

高職作為職業教育的一個較高層次，是適應市場需求而設立的一種專門培養高等技術應用性人才的新型教育模式，它仍要遵循職業教育培養人才的一般規律，突出職業教育的“實用”、“實訓”、“應用”等特點。根據職業技術教育的基本特征，必須針對本地區經濟社會發展狀況及具體崗位需求狀況，加強實踐教學，培養急需的應用性人才。因此，高職課程必須以專業實踐課程、實訓課程為突破口，建立校內外實驗、實訓基地，加大實驗、實訓力度，加大課程改革力度，提高人才培養質量，大力培養第—線的高級應用性、技術型人才。實踐課程及教學效果如何，是高職所培養的人才是否具備崗位和職業針對性，是否適應經濟社會需求的關鍵所在。

筆者認為，對于培養第一線應用性、實踐型人才的高職教育而言，應適當側重科技，即側重第一線的生產技術、建設技術、管理技術、服務技術的教育。這是由高職教育類型所決定的，是特色所在。 因此，高職課程必須在實踐性和理論性的張力間作川選擇，做到極強的實踐性和必要的理論性相結合。在此基礎上，適當側重實踐課程，這也是高職特色所要求的。

二、高等職業教育課程目標的基本來源

高職課程目標的基本來源包括三個方面，即學習者的需要、當代社會經濟生活需要和學科的發展。這也是高職課程開發的三個基本維度。

1．以學習者的需要作為課程目標的基本來源。以學生的需要作為課程目標的基本來源一直是課程理論的一種顯性觀點。對高職課程來說，關注學習者的需要，并不意味著一種簡單的特長教育，它已經超越了這一點，也并不意味著課程能夠滿足所有學習者的各式各樣的需要。高職課程如何來滿足學生的需要，一條可能的實現途徑就是吸納學生進入課程開發，使學生本身成為課程的有機組成部分，對學生的生活史、文化背景、知識經驗、發展需要等要予以充分的關注，甚至把學生看成是知識與文化的創造者。在主體性高揚的時代，高職課程的個性化與人性化的呼聲越來越高，以后的發展態勢仍有待觀望。

2．以社會經濟生活的需要作為課程目標的基本來源。隨著教育的財富理論逐漸成為現代社會的主流話語，教育被看成是一個關涉到國家現代化的宏大問題，是一個能有效增加社會智力資本的龐大產業，直接與物質財富的積累與經濟指數的增長相關。與此同時，職業技術教育在很多國家成為了經濟發展的秘密武器，發展職業教育已經成了一種國家行為。在此背景下，社會經濟生活的需要就必然會成為高職課程關注的中心，并開始探索課程現代化之路。第四次全國職教會后，主流政策更加把社會經濟生活作為高職課程開發的重要維度，甚至職業教育正在成為社會經濟生活不可缺失的部分。對現實中的科學、技術、經濟等具體問題的熱切關注與處理，無疑是高職課程生命力之所在。

3．學科與專業的發展作為課程目標的基本來源。專業領域最新的研究成果與操作技法一直是高職課程目標中最為活躍的因素。與一定的職業崗位相關的專業知識與專業技能是高職院校學生進入社會生活的先決條件，它能賦予學生一種實踐的力量，使它的行為更加富有理性；同時，專業素養與學科能力也一直被看成是高職學生素質結構巾的重要組成部分。

這樣，如何尋求兩者的統一，尋找兩者最佳的結合途徑就成為高職課程探究的重要課題。

三、高等職業教育專業設置原則

長期以來，我國高等教育的專業設置通常有兩個主要依據，一是知識分類，即學科分類；二是社會服務對象或領域的分類，即職業分類。從大學的角度看，專業是為學科承擔人才培養的職能而設置的；從社會的角度看，專業是為滿足從事某類或某種社會職業所必須接受的教育與訓練需要而設置的。就高職教育而言，其專業不是通常意義上的“學科專業”，而主要是“技術專業”。技術專業的知識構成不像普通高校的學科專業那樣強調專業知識的完整性、系統性和邏輯性，而是由與職業崗位技術工作相關聯的有關知識和職業世界的有關知識所構成。技術專業知識強調職業崗位技術工作的針對性、適應性和應用性。

以高等技術應用型人才為培養目標，按社會需求原則、針對性適應性相結合原則設置專業；按突出應用性、實踐性原則重組課程結構，更新教學內容；基礎理論教學以應用為日的，以必須、夠用為度；專業課教學要加強針對性和實用性；實踐教學要占到40％左右，減少不必要的驗證性實驗，增加技能實訓，提高實踐教學的知識、技術含量。注意培養學生科學的思維方法和創新精神。注重教學方法的改革，充分發揮學生學習的積極性和主體作用，針對不同學生，因材施教，追求實效。

高等職業教育其專業具有較強的職業定向性和針對性。筆者認為，在專業設置的原則上可以參考深圳職業技術學院(以下簡稱深職院)的做法。深職院在專業設置的原則上形成了這樣一種思路，即“以市場需求為導向、以職業崗位(群)為依據、以技術含量為參數、以學科專業的交叉復合來綜合研究專業的設置”。

所謂以市場需求為導向，就是面向區域和地方經濟發展，面向生產、服務與管理第一線設置專業，將當地產業結構和社會人才需求的變化趨勢作為確定專業體系主體框架的依據。鑒于深圳的產業結構正在發生整體上的轉變，電子信息產業、先進制造業、現代物流業和現代服務業將成為未來深圳經濟發展的主導和支柱產業，相關行業的人才將成為人才需求的重點，深職院確定了與物流、電子信息、工業制造、服務業等相關的專業作為今后重點發展的長線專業和重點優勢專業。冉如，深圳的服裝、家具、珠寶首飾、印刷包裝、酒店旅游業等在全國具有比較優勢，深職院設置了服裝設計與工藝、家具設計、首飾設計、圖文信息工程、現代包裝工程、酒店管理、旅游管理等專業。與此同時，深職院還以人才市場需求為導向，設置社會急需的短線專業，以小批量、高頻率、快節奏為特點為社會培養一些特殊行業的急需人才。

所謂以職業崗位(群)為依據，就是或針對一個行業崗位(如廣告設計)，或針對一組相關的職業崗位來設置專業。如深圳市的大、中型商場較多，但缺乏既懂軟件管理，又懂硬件管理的商場管理人才，深職院就開設了商場管理專業，而沒有像普通高校那樣去設置商業管理專業。雖然只有一字之差，卻反映了高等職業教育與普通高等教育在培養目標及專業設置上的較大差異。

高職院校的專業設置還應根據現代經濟社會的特點，通過學科交叉與復合來設置專業。由于在生產第一線的工作往往是綜合性的，必須用多學科的知識和多種技能才能解決，因此，高職教育在專業設置時經常要根據生產第—線要求跨學科的特點，將生產第一線工作的外在要求和學科之間的內在聯系結合起來，設置復合型專業。事實上，隨著現代生產、科學研究和技術中綜合化趨勢的不斷增強，技術崗位的智能內涵不斷豐富，持續提升，培養復合型人才已成為世界高等教育發展的共同趨勢，高職教育也要向培養復合型人才的方向發展。深職院在近幾年設置的專業中，也采用了學科專業交叉復合的方法。具體方法有三種：(1)將不同的學科專業復合起來，例如，商務英語、商務口語、物業機電與綜合布線、外貿與國際結算、航運與港口管理等。(2)將專業知識與專業技能復合起來，例如，服裝設計與工藝、酒店餐飲管理與制作、計算機輔助設計與制造等。(3)“先合后分”，即把一些技術成分較復雜的相近專業先復合起來，然后根據市場的需求情況和學校的辦學條件，逐步分設若干專業方向，待時機成熟時，再將某些專業方向設置為獨立的專業。

實踐表明，深職院通過上述原則建設起來的專業群體初步顯示出廠以下特色：第一，專業口徑寬窄并舉；第二，具有快速反應能力，能夠較快地適應社會職業需求熱點的轉換；第三，重點突出，特色較為明顯，能夠較好地適應行業或產業結構變化和發展的趨勢。

此外，職業教育的專業、課程設置應以社會的近期、長遠需要及當地丁商業的需要和就業趨勢為依據。對學生來說，職業是其未來生活的一部分，也是其賴以生存的基本條件。非常現實的問題是，人是小的，世界是大的，這么小的個人怎樣才能適應這么大的世界。更有甚者，現在正處于一個不可逆轉的轉型時期，深刻而巨大的變化交替地呈現在人們面前，人們常用瞬息萬變，用“數字化生存”來描述現代生活。高職課程只有不斷創新，適應社會的近期、長遠需要及當地工商業的需要和就業的趨勢，針對性地調整目標、設置課程、更換專業，才能獲得對未來職業世界與瞬息萬變的知識社會的適應能力。

從專業和課程設置看，開設從機電一體化、航天技術、計算機、石油化工、自動化、農業、漁業、宗教、經濟、管理、醫學、藝術到服裝設計與裁剪、理發、美容、攝影、栽培、手工、家政等各種實用性專業和課程。

培養職業者一直被看成是高職課程的中心任務。職業教育的畢業生之所以受歡迎，主要因為畢業生掌握了生產勞動技術，動手能力強，有好的勞動習慣，且能直接上崗。畢業生的這些優勢得益于職業教育有針對性的教學工作。職業教育注重對學生運用現代化儀器設備、電子計算機于各種生產部門和崗位上的勞動技能的培養，專業和課程都是在充分的社會調查基礎上確定的，多數職業教育系科都開設計算機服務技術課程，有計算機的結構與原理、電子線路、程序設計、維修技術等。在教學模式上，職業教育強調教學與生產實踐相結合，各專業系科的實踐課程學時占總學時的50％或更多，實踐課程由學院和企業派專人指導，學生必須到實際崗位上參加生產勞動。如，學習文秘專業的學生，要到辦公室當見習職員；學習建筑專業的，要到建筑工地頂班勞動。而且要求學生在實習期間定期返校，匯報實習情況，與教師、同學共同探討實習中的問題，并總結經驗和教訓。參加實習的學生可獲得一定的報酬，企業可從實習生中物色雇員人選，對表現突出的學生可直接錄用。

事實上，高職課程目標的確定不可能單一地依附于某種取向，否則，高職課程就會因為封閉而失去活力。各高職院校可能根據自己的專業特色和教育哲學，選擇某種適宜的整合模式。

再者，職業教育與社會的需求和發展存在著相互脫節的現象。由于多方辦學，多頭管理，造成條塊分割，各自為陣的狀態，使得學校布局不合理，專業設置重復，學校的規模效益無法提高。所培養的職業技術人才，與熟練勞動力的斷層太大，加之經濟發展的速度增快，職業教育的供給總量和質量與社會需求仍有較大差距，特別是高等職業技術教育更是發展緩慢，高等職業教育人才與社會的需求和發展存在脫節現象。各部門、各企業都按自己所需辦學，而部門辦學往往社會化程度不高，在宏觀上出現結構上的不合理，有的專業畢業生過剩，如從前幾年“爆滿”、“超大”的財會班，到這兩年“漸小”規模組成的財會班，便是社會需求在學校辦學方向上的“晴雨表”；而有的急需人才又缺少相應的專業來培養。如生物醫學專業、電腦美術設計專業、社區管理專業和新材料新工藝專業等等。

鑒此，我們認為，在當前高職院校專業建設中有必要確立以省市地方為主的管理體制，根據校際教育資源配置，進行專業設置的宏觀管理與調控，規劃區域性的專業結構及布局。(1)當地政府應根據產業分類和主導產業選擇的實際，及時調整專業結構，合理進行專業布點。(2)制定專業設置條例，規定開辦專業的基本條件；社會辦學機構設置專業時，政府要嚴格審查其辦學條件。(3)成立區域性的專業建設審議委員會，統籌協調區域內高職院校的專業建設。區域性專業建設審議委員會的主要功能是：打破狹隘的地區和行業界限，對本區域內各高職校需新設的專業，根據各校的優勢及所屬行業部門特點進行統一規劃協調；對各校新設專業根據區域經濟社會發展和產業結構調整的趨勢進行審查、評議與檢查，防止專業設置的盲目性和隨意性；指導并協助各校對傳統專業進行調整與改造；對各校專業建設情況進行檢查評估。這樣有利于加強區域內專業建設宏觀調控的力度，合理規劃專業布點，促進各校建立各自的專業優勢，進而充分地發揮規模效益，提高現有教育資源的利用率及教學質量。

四、高瞻遠矚，與世界接軌，實現教育國際化

高職教育所培養的學生存在著技能單一，知識面狹窄，缺乏社會發展和科技進步的后勁，難于適應未來社會發展需要。這種狀況將難以培養出“人世”及知識經濟所需要的具有多種知識技能，全面的素質和廣泛活動能力的創造性人才。

當今時代，知識經濟從初露端倪到迅猛發展；競爭日趨激烈，科學技術強力發展，在這樣的背景下，知識的創新與技術的創新就成了—種生存方式，創新精神與創造能力的培養正在成為當前學校教育的主流精神。高職教育不能超然于這一時代潮流之外。教育國際化是我國職業技術教育發展所面臨的良好機遇，尤其是我國加入WTO后，經濟全球化趨勢日益明顯。競爭范圍的擴大、競爭速度的加快及合作越來越密切，都將給中國的職業變換提供充分的內動力。職業教育國際化表現在課程內容方面，就是要做到課程內容與國際接軌。目前的高等職業教育機構受舊有運行機制的影響很深，難以培養能夠面向國際的職業人才。因此，我們必須突出高層技能人才的培養，調整職業教育課程，借鑒職業經驗，加大教育培訓設施的投入，減少職業教育成果上的差距，注重人才動手能力的培養，以增強高等職業教育的競爭力。要從兩個方面人手：第—，積極向世界學習，加強與世界合作。比如，在課程建設方面，就要學習世界各國先進的課程開發理念，注重課程的針對性、靈活性、發展性等特點。第二，培養國際性人才。高職教育要為經濟主戰場服務，要滿足經濟發展及競爭、合作的需要。我們必須主動㈩擊，主動滿足加入WTO后經濟發展全球化趨勢的要求。高職教育要時刻面向世界，為企業參與世界范圍內經濟競爭與合作麗培養“知識工人”。反映在課程上，就是要加強外語素質培養，加強國際法教育，加強國際貿易能力培養，加強國際理解教育。

面對人世的形勢及知識經濟時代的到來，一方面，各行業、各地區對專門人才的需求一般是波浪式的，時而處于高峰，時而處于低谷。另—方面，在全球化、信息化、高科技背景下，新技術、新工藝、新產業、新行業、新職業將會不斷出現，一批批新的專業人才將出現短缺。這就要求高職院校的專業建設在保證整體穩定性的前提下，還必須具有一定的靈活性，面對不斷變化的情況，及時對專業進行調整和改造，積極尋找傳統優勢專業的新的生長點，及時開發一些社會經濟發展急需的短線專業，以便更好地適應經濟社會發展對新類型、新規格人才的需要。

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