——蹲下身來看日本的教育 及社會教育的種種不正常的現象叫做“日本教育病”，并診斷其“教育病理”，揭示“病根”所在。本文作者 ，作為一個局外人，以中國人的眼光透析其“病理”，診斷其“病根”，對于我們從另一面來看日本教育會有啟迪。

戰后五十年，經過不斷改革，在“教育立國”和“科學立國”戰略推進下，日本經濟迅速發展，而經濟的 發展又促進了教育事業的不斷進步，使日本躋身于世界教育先進國家的行列。

然而，隨著日本教育事業的發展，其教育問題也日益暴露出來。從70年代中期起，日本的中、小學中“校內暴力”、欺辱及自殺和殺人的事件不斷發生，厭學、逃學、中途輟學人數迅速增加，甚至吸毒與賣淫現象也在困擾著中小學。日本教育專家把這種現象叫做日本的“教育病”，并紛紛診斷其“教育病理”，開出不少處 方，但仍不見效果。

筆者入東瀛十幾載，有機會蹲下身來仔細觀察日本的教育，因而也想來診斷一下“日本教育病理”，以尋 找其“病根”在何處。

一、“病根”之一：“求分主義”與教條主義的教育方式

日本兒童從上幼兒園時起，就開始站在日本叫做“老鼠競爭”的起跑線上，這時他們就開始和天真爛漫、 活潑、健康逐漸分離了。大人對他們灌輸的是最終目標為爭進名牌大學。每個人有自己的奮斗目標，這本來應 是個好事。但是，小學、初中、高中在表面上給人一種用知識來武裝頭腦的印象，其實，都是以死記硬背和猜 謎語方式進行學習，沒有從基礎知識和循序漸進上抓起，這就給學生一種畸形的教育。學生將學校教給的謎底 背誦下來就算萬事大吉。可是，死記硬背需要時間，學校的時間不夠用就被家長推向私塾（校外補習學校）。 這種教條而單調的教學方式，學生覺得枯燥無味，長期下來，其中一部分學生無法跟上，就被自然淘汰了。因 此，大學考試并不是測驗考生對知識的理解和掌握的程度，而是考生的死記硬背能力。說得通俗，就是對考生 的記憶力和猜謎能力地進行測驗。結果，學生的思考能力、想象能力、創造力沒有得到培養，相反卻受到了無形的壓制。

進入80年代后，由于日元不斷的升值，許多企業紛紛到國外投資。子女隨著父母到外生活和學習，在國外 出生的孩子也不在少數，他們受到當地文化的熏陶和教育，和外國的孩子一樣具有豐富的創造力、想象力，對 當地的生活很容易接受。而一旦回國后，這些在國外接受教育的歸國子女，是首先被壓制的對象。原因是他們 將國外的思維方法和生活方式帶回，“擾亂”了學校的正常秩序。所以，日本可以說是表面上接受外來文化的 國家，其實除盲目崇拜美國的一切之外，對其它任何外來文化都予以排斥。

在日本這十幾年里，我接觸過許多大中小學的學生和教師，了解到很多關于學校教育的問題，特別是有相 當一部分教師對目前日本的教育制度深表不滿；有部分大學生覺得目前的教育現狀很不理想。他們都感到這些 “教育病”的存在與發展是與日本教育當局的教條主義教育方式有直接關系。在日本，教師必須按照文部省提 出的教育大綱和所規定的教科書來完成教學。學生不能去讀課外參考書，教師不能教與教科書無關的內容，這 樣長期下來，學生的思考范圍和視野，就變得越來越窄。媒體曾做過這樣的實驗調查：把十年前在街頭巷尾做過的一般常識性知識問卷調查拿出來，讓十年后今天的學生去回答，結果證明，現在的學生對常識性的知識缺乏了解，還不如十年前的學生。現在的學生對教科書以外的常識性知識不想或者不愿意去吸收。在回答問題時 張冠李戴、答非所問，非常令人吃驚。這些已經成為不可隱蔽的事實。教條主義的教育方法，將學生的思維束 縛住，使其無法擴展自己的知識面，從而導致對常識性的知識不感興趣。

二、“病根”之二：缺乏生存本領與病態的家庭教育

生活在呼吸極為困難的環境里的孩子們，根本就不可能身心健康。在日本中小學校這種壓抑的環境里，“ 欺辱”、“逃學”這種現象越來越表面化、擴大化。本來，孩子們打打鬧鬧的是健康的一種表現，也是孩子們交流的一種方法。然而，受家庭和社會一些不健康的影響，目前的情況非常嚴重。欺辱的一方手段越來越惡劣 ，不僅限于打一巴掌或者踢一腳，而且是動用兇器來威脅對方，讓對方長期在經濟、精神、肉體等方面受到損害。可是，被欺辱的一方一般有兩種表現：一種是沒有勇氣向學校匯報，也不敢去找警察，連自己的父母都不 敢講，只能采取一時的躲避和逃學的方法來保護自己，實在無法躲避時，最終選擇自殺，這種情形為最多；另 一種是在忍無可忍的情況下，用以牙還牙的方法，采取暴力的手段致到方于死地，結果以犯罪入獄告終。

對于這些少年來說他們是不幸的一代，由于國家的教育制度和學校的教育現狀所限，在學校里接受教條的 、死記硬背的教育，而回到家里又接受電子游戲機和漫畫的侵蝕和誘惑。在那種優裕的生活條件下，又只會通 過死讀書方式生活的孩子根本就沒有學習做人的常識和掌握生存本領的機會。日本的青少年在家長的呵護和溺 愛下缺少如何掌握生存本領的心理準備。所以，這是一代永遠也長不大的一代。

家庭教育應該說是孩子在成長中的最重要環節，在日本恰恰就是這個環節出現了相當大的問題。大部分家 長都認為自己的孩子自己最了解，孩子不會做錯任何事，所以，不愿與學校做好學生工作。學生在外邊做些什 么，家長根本不了解。老師對學生的言行、儀表批評時，如稍有措辭不當之處，學生就會提出抗議，并且，隨之而來的是家長對老師、對學校的不滿，引出許多的風波，最后只有校長和老師向家長、學生道歉而告終。由 于家長沒有正確配合學校、正確引導自己的孩子，而出現許多非常棘手的社會問題。男學生要是留著長發、將 長發染成黃色或其它顏色、帶耳環等，家長就會怪罪學校，說：將孩子交給了學校，學校沒有教育好而變壞。 如果，班主任要是對留長發的男學生進行了批評，家長還會來找學校，這回說：學校不尊重學生的個性。

為了解決這些矛盾，日本最近又出現一種新的教育方法，叫做“平行教育法”。也就是說，學校在教課時 ，不論有能力還是沒能力的學生，成績都要一樣。哪怕是其它活動，在運動會上或者其它的比賽當中不設一等 獎，只設參與獎，只要參加了這項活動，就都可以得獎。比如：在百米賽跑時一定要同時到達終點，要一條線式的平行跑，這就是“平行教育法”，避免落后的學生被別人看不起，這種方法使學生的家長非常高興。但是 ，持反對意見的人認為，人不應該也不可能平行，齊步走要有上有下，否則，人的個性就會失去。

另外，更值得一提的是，吸毒、賣淫等問題，這些都是與家庭的教育有直接的關系。造成這種后果還有其 他的原因。比如父母關系不好，父親忙于工作，家就象旅館一樣晚歸早走，即使休息日也向來不與孩子在一起 ，對子女的過分溺愛等等。這些所產生的后果，其嚴重性已超過我們的想象。

三、“病根”之三：“高學歷追求”與“教育商業主義”

由于日本是學歷社會，大學畢業和初高中畢業，在參加工作后的薪水是有較大區別的。所以，在日本，學 生為了考入名牌大學的競爭，就有人以教育為名大搞“商業主義”。于是，教育商業主義就決定了孩子們的未 來。在日本高中畢業后等待的是大學升學考試，這種考試就是在第一個“病根”里所提到的猜謎式的考試，猜 中了就等于到達了目的地，而沒猜中的就得成為復讀生。在這里等著他們的就是“教育商業主義”——以搞教 育為名大發復讀生橫財的商業大軍——預備校（為沒考上大學的復讀生成立的學校，相當于中國的復讀學校） 。復讀生們已經被預備校給強迫的灌輸了不進預備校就難以考上大學的觀念。所以，不費吹灰之力就可以將復 讀生吸引過來。近年來又出現許多所謂“名牌預備校”。在泡沫經濟破滅后一直持續不振的日本，預備校卻是 異常的繁榮。著名新聞記者、作家落合信彥先生曾諷刺說：“利用教育成功地大發橫財，恐怕只有日本才存在 著這樣的企業吧。”

進入預備校后再繼續磨煉死記硬背的本領，然后在這里學習押題方法，通過一年或二年的特殊訓練，最終 達到了進入大學的目的。除了預備校還有一個叫“考試業者”（即押題公司）的怪物。他們是以押題方式把認 為具可能性的考題送到考生家，然后再將考生做完的考題收回進行評分，這樣反復地做題，收取大量的費用。 近年來“考試業者”也堂而皇之地闖入了學校，與學校結下不解之緣，為學校提供大量數據、情報和考題。由 于他們的出現，就更使學生們的思維能力愛到阻礙。本來評價學生的德智體發展情況，是每天與學生生活在一 起的教師們，也就是說對學生的學習情況最有發言權的應該是老師，然而，在日本卻變成了“考試業者”的主 要任務。無論哪家“考試業者”都沒與學生見過面，他們只是通過考試題的答案來判斷每個學生的智商情況。 目前，在日本依靠“考試業者”的學校還是占大多數的。文部省不但不對“考試業者”加以制止和管理，反而 給予承認。所以說，日本的教育制度如果不改革，只要有學校的存在，那些“考試業者”就永遠不會倒閉。但 是，遭受損失的也永遠是學生，“商業立國”也永遠不會被“教育立國”所代替。

四、“病根”之四：“沒有理想的一代”與電視等媒體

現在的日本青少年學生可稱為是享受型一代的“新人類”，大部分青少年學生沒有自己的未來計劃和設計 。在他（她）們看來，理想距現實生活太遠，理想畢竟是夢，人的一生最終能實現自己理想的人，還是少數的 ，應該面對現實。所以，象為國家“貢獻”、“獻身”等之類的詞匯，很難在這些新一代當中找出。

電視等媒體對學生的影響是很大的，不論服裝、飲食以及電影明星、歌星等都是現代的學生所談論的話題 。文藝工作是現代的少男、少女最為崇拜的行業，學校、書本的知識不愿意學，而與他們不相關的唱唱跳跳卻 能引起極大興趣。還有一個影響學生最大的因素是：暴力、色情、破壞性等的電視劇和電影；另外，吸毒、賣 淫、駕車狂奔、強盜案件等專題報導也是影響學生主要因素。這些報道一般是只講事情的經過不講解決問題的 方法。所以，青少年好奇心非常強，總是對電視劇和電影以及專題報道里的內容進行模仿，結果發生了許多社 會問題。而對于知識性的東西就知道甚少了。政治、經濟以及社會等方面的新聞，不去過問。各種各樣的電視 講座，恐怕沒有打開這個頻道的學生不在少數。說得嚴重些就連自己國家的元首是誰講不清的學生也是大有人 在的（當然也與日本首相換得太頻有關）。這不能不讓人們加以深思。難怪歐美一些學者和研究日本的專家說 ：“為什么日本人不愛自己的國家？”的確，從愛國主義的觀點來看，比起美國、韓國以及中國，日本是有些 遜色的。其實，國民對政治不關心也是直接影響學生的重要因素。所以更談不上愛國主義的教育了。

對于這些我覺得非常奇怪：上了大學不愿意學習，得過且過。四年大學畢業后，在將要走入社會之前，覺 得自己沒學到什么，又開始重新去讀專業學校，想學些專業知識。在我任教的短期大學里，就能看出許多的問 題。上課時班級有45名學生，認真聽講的學生，能有四分之一。象這樣不認真聽講、看漫畫、睡覺的學生，在 整個日本的大中小學校里是很普遍的。這些惡習不是偶然的，而是從小學入學后逐漸養成的。當他們有分辨能 力時，看到自己生活在一個不可思議的社會里，就產生了一個無形的精神壓力。生長在生活條件優越但卻“沒 有理想的時代”的日本青少年“被人們看作是“沒有理想的一代”。