摘要 成人教育班主任工作是高校成人教育思想政治工作的重要組成部分，成人學員自身的特點使得班主任的角色功能也體現(xiàn)出一定的特殊性，文章分析了成人教育對象的特點以及班主任在成人教育角色中的誤區(qū)，探討了班主任在成人教育中應有的角色。

關(guān)鍵詞 班主任 成人教育 角色分析

成人教育班主任，是學生思想政治教育和行政管理工作第一線的組織者、管理者、教育者，他們在班集體建設中承擔著教人育人的重要任務，起著舉足輕重的作用。提高班主任的整體素質(zhì)，加強成人教育班主任隊伍建設，更好地發(fā)揮好班主任育人成才的職能，是一個值得關(guān)注的課題。鑒于此，我們需要對成人高等教育中班主任的角色進行功能分析，探尋班主任工作的基本角色功能，以便理清班主任的工作脈絡，促進班主任隊伍的建設。

一、成人教育對象的特點

與普通高職教育相比，成人教育有其自身的特殊性。要分析班主任在成人教育中的角色，首先要把握成人學員的特點。成人學員與普通高職學生相比，其特殊性主要表現(xiàn)在：

1、成人學員年齡差距較大，文化基礎參差不齊。在成人教育的學生中，年齡大多在20歲到50歲之間，學生中有工作多年后來進修的中年人，也有剛從高中、中專或技校畢業(yè)的青少年學生，他們大多數(shù)是已參加工作的或是曾參加過工作的，有的還在原單位擔任領導工作，由于成人教育學生來源復雜，其中有高考落榜的應、往屆高中畢業(yè)生，有中專畢業(yè)生，也有專科畢業(yè)生等，其知識結(jié)構(gòu)、文化程度不一，甚至差異懸殊。

2、個體差異性較大，學習的價值取向不同。成人學員來自四面八方各行各業(yè)，學生的知識儲備、理論功底及思維能力往往存在較大的個體差異，有的學生基礎較扎實，對知識和技能接受和掌握得較快，而有的則不然。學員的學習目的和價值取向也各不相同。大多數(shù)成教學生在工作和活動實踐中，切身感到知識的缺乏，渴望獲取新的知識來提升自己，所以重新拿起了書本進行學習。這些學生學習目的性明確，學習上往往善于思考、好提問、喜歡結(jié)合實際進行交流和學習，具有較強的學習積極性和自覺性。[1]但是，也有部分學生上學的主要目的是為了拿張文憑，這些學生，學習較為消極被動。

3、個人負擔較重，學習條件相對較差。大多數(shù)成教學生承擔著多種社會角色。他們既是學校的學生，又是單位的職工，同時還是家庭的支柱。作為單位的職工，他們在學習期間往往還承擔著一定的工作任務，即便是全日制的成教生，也有許多工作必須完成，工作學習矛盾突出；作為家庭成員，他們上有老下有小，學習、持家兩頭忙，學習時間難以得到保障，他們的學習多數(shù)是在職的、業(yè)余的，常因家庭的原因，使學習受到干擾；加上年齡偏大，記憶力減退，學習時注意力難以集中，單位時間內(nèi)的學習效果比一般大學生要差許多。

二、班主任在成人教育角色中的誤區(qū)

成人學員的特點是顯而易見的，能不能把這些學生培養(yǎng)成國家的有用之才？答案是肯定的。班主任如果能將教育管理工作與班級工作有機地結(jié)合起來，就可以引導教育學生，指導學生成才。但從具體工作實踐來看，班主任在高校成人教育方面扮演的角色卻存在著一些問題。

1、角色模糊。工作職責要求班主任對學生進行思想政治教育和道德教育，但有些班主任認為成人學生大部分年齡偏大，大都已參加工作，有的甚至還在單位擔任著領導職務，不用做思想工作，成長完全可以靠自己；有的班主任認為成教學員有著較高的獨立思考、分析問題及解決問題的能力，不需要對他們進行紀律教育，甚至連入學教育也可以全盤略去。這種一切全憑學員自覺的做法，恰恰助長了部分學員的散漫態(tài)度，直接影響成人教育的人才培養(yǎng)質(zhì)量。

2、角色沖突。班主任在班級乃至學校都處于重要位置，他們要同時扮演很多不同的角色，班主任在角色間存在沖突。在學校層面上，他們是助手，是貫徹者；在班級層面上，他們是協(xié)調(diào)者，是組織者；在學校和學生家庭的關(guān)系層面上，他們是聯(lián)系者，是為人師者；在學生層面上，他們是朋友，是咨詢者等等。班主任在這樣的“角色叢”中，很難滿足每個角色的社會期望，在進行教學管理時也就缺乏足夠的時間和精力。[2]另一方面，班主任角色內(nèi)也存在沖突。社會、學校、家庭、學生對班主任的角色期望是不一樣的，就拿學生來說，不同的的學生對班主任的期望不同，有的學生期望班主任要嚴格管理，有的學生不希望班主任管得太格，有的學生希望和班主任成為朋友，這些不同的角色期望，常常會使班主任在開展教學管理時感到無所適從。

3、角色錯亂。一些班主任責任感不強，和大多數(shù)與自己同齡甚至年長于自己的學員相處時，喪失了角色感，甚至出現(xiàn)了角色倒置的現(xiàn)象。在教學管理工作中，一些班主任不是扮演多元型的角色，而是單一型的角色，僅僅扮了一個“學科老師”的角色；不是扮演對話型的角色，而是權(quán)威型的角色，僅僅在起一個“班級警察”的作用；不是扮演開放型的角色，而是封閉型的角色，忽視對學生發(fā)展?jié)撃艿耐诰颍徊皇前缪菘蒲行偷慕巧墙?jīng)驗型的角色，不能運用科學的管理理論和現(xiàn)代的教育思想創(chuàng)造性地指導學生；不是扮演保護型的角色，而是打擊型的角色，個別班主任過于在意個人、班級的評優(yōu)評先，對學生缺乏愛心，對“問題學生”充滿敵意。

三、班主任在成人教育中的角色

1、班級建設者的角色。要培養(yǎng)出高素質(zhì)的學生，關(guān)鍵是堅持不懈抓好班風建設。加強班風建設就是要注重提高學生的思想覺悟道德水準，注重培養(yǎng)學生勤奮好學的治學態(tài)度，這樣就能在班上形成一個積極向上的好風氣。一個好的班級，首先必須有一個好的班委會，班委會成員各負其責，做班主任的得力助手。班主任在選擇和配備班委會成員時，一定要結(jié)合班級的具體情況和成教班的特點，在爭求班級多數(shù)學員意見的基礎上，選拔班中涌現(xiàn)出來的思想覺悟高、責任感強、熱心為班集體服務、能團結(jié)同學、有一定的組織和管理才能并在學員中有一定威信的學員來擔任班干部。[3]班主任在指導班委會工作時，本著對學生多一些肯定，少一些批評，先肯定后指出不足，充分挖掘班委會成員的自身潛能，不斷提高班委會的工作能力，以班委會帶動整個班級，不斷增強班集的凝聚力。

2、學院與學員橋梁的角色。班主任要善于搭建學生和學院、學生和任課教師之間和諧融洽的關(guān)系，充分起到橋梁和紐帶的作用。對上，班主任要落實好學校部署的所有教學計劃，成為學校領導的得力助手；對下，班主任又要領導學生，傳達學生的心聲，成為學生最信賴的人，是上情下達、下情上達的中心環(huán)節(jié)。在教育管理方面，有時學生會不斷地找班主任反映情況解決問題，需要班主任以極大的熱情和耐心，不失時機地做好學生的思想政治工作，認真處理好各方面的問題，盡力去幫助學生解決，對自己不能夠解決的問題要及時與學院有關(guān)部門反映和協(xié)調(diào)。在教學方面，班主任要對本班學生所學專業(yè)、開設的課程和教學計劃有一定的了解，協(xié)助任課教師和學院管理部門維護好正常的教學秩序。同時，由于成人教育學生基礎較差，吸收和消化知識的速度比較慢，要想學生更好的學習，班主任要及時進行師生信息反饋，應經(jīng)常和學生、任課教師溝通交流，向教學部門和任課教師反映學生對教學的要求。

3、知心朋友的角色。班主任要樹立起以人為本的服務理念，通過建立深情厚誼來做學生的知心朋友。班主任要樂于到學生中去，傾聽學生的心聲，積極主動地與學員加強聯(lián)系，掌握他們的情況，充分尊重學員的個性特點，根據(jù)不同的情況采取不同的教育方法，做到因人而異。班主任要把自己置于與學員平等的位置上，加強對成人學員的理解和幫助，幫助他們解決一些實際問題，把他們的困難當成自己的困難，想方設法予以解決。成為學生的知心朋友，會使得班主任的吸引力和親和力增強，在學生中形成感召力和疑聚力。

4、言行示范者的角色。教師的一舉一動對學生影響很大，班主任自身的良好形象和自覺行動，是無形的教育資源，潛移默化地影響著學生，也是班主任形成凝聚力、親和力、感召力的重要基礎，是學生形成正確世界觀、人生觀、價值觀和科學發(fā)展觀的重要一環(huán)。現(xiàn)代教育對班主任的自身素質(zhì)提出了新的更高的要求。首先，班主任既是教育管理的普通教師，又是思想政治工作的專職輔導員，還可以說是學生的良師益友，因此，良好的政治素質(zhì)是做好班主任工作的前提；其次，班主任的道德品質(zhì)、言談舉止、氣質(zhì)風度、為人處事、思想性格等對學生都有很大的影響。[4]因此，良好的道德素質(zhì)是做好班主任工作的內(nèi)在要求；再次，班級學生表現(xiàn)的好壞，以及班集體的良好風氣的形成，在很大程度上取決于班主任的工作能力和思想作風。因此，良好的工作作風是做好班主任工作的有力保障。

1.黃莘．高校全日制脫產(chǎn)成教生的班主任工作淺談[J]．高等函授學報（哲學社會科學版），2005;18（4）：10-11

2.柳遂文，翟加斌．高職院校班主任工作中必須處理好的幾個關(guān)系[J]．黃岡職業(yè)技術(shù)學院學報，2006;8（3）：13-15

3.史為恒．堅持以人為本做好高校成人教育班主任工作[J]．黑龍江高教研究，2006;（10）：138-139

4.胡天春．加強普通高教成教學生管理工作初探[J]．成人教育，2004;（7）：39