摘要目前，大部分高職高專的學生對其他國家的社會歷史、文化背景知識的了解都不足，缺乏對異域文化的敏感性，從而影響了高職英語教學的效果。因此，在高職高專的英語教學中，應加強跨文化教育的策略。

關鍵詞高職高專英語教學跨文化教育

跨文化交際已成為了時代的突出特征。在語言文化教學中，所謂跨文化教育是指在兩種不同文化之間進行的一種教育，即讓學生接觸、了解異國文化，對異國文化與中外文化的異同有粗略的了解，并逐步擴大他們接觸異國文化的范圍，幫助他們拓展視野，從而提高對中外文化異同的敏感性和鑒別能力，進而提高跨文化的交際能力。然而大部分高職高專的學生對其他國家的社會歷史、文化背景知識的了解不足，缺乏對異域文化的敏感性，從而影響了高職英語教學的效果。語言是文化的載體，社會所具有的獨特文化都深深地蘊含在語言中，并制約著語言行為的發生。因此，在高職高專英語的教學中，應加強跨文化教育的策略。

(一)提高教師自身的跨文化交際能力

在高職高專的英語教學中，教師扮演著跨文化交際教育的角色，是不可或缺的，有一位學者曾用化學方程式形象地比喻語言教學和文化教學相互兼容的關系：語言+文化+教師(催化劑)=語言交際能力(有機化合物)。可見，語言交際能力的培養，離不開作為物質的語言、文化和作為催化劑的教師的支撐。教師不僅是目的語文化知識的傳播者，而且還是學生的指路人，因此，必須具備母語文化和目的語文化的“雙重能力”。教師良好的語言綜合素質和文化素養，對學生具有潛移默化的影響。“學然后知不足，教然后知困。”教師只有不斷提高對外文化交流的意識和能力，才能在培養學生的跨文化交際能力的過程中起到指導作用。語言的學習過程，也是一個文化的學習和交流過程。在此過程中，師生應全方位地實施教學互動，改變傳統的教師講、學生記的教學方法，而改為以學生為主、教師由“前臺的圣人”轉向“后臺的向導”、指導學生廣泛涉獵有關跨文化的書籍、收集資料、自覺地吸取中西方文化的營養、以增強對中西方文化差異的敏感性。在跨文化教學中，教師只有作為文化的傳播者、示范者、引導者和合作學習的伙伴，才能更好地引導和培養學生提高跨文化交際的能力。

(二)抓住課堂教學內容，對學生進行跨文化教育

1、激活教材內容，進行文化比較。中西文化差異在語言交流中的涉及面非常廣，如日常見面時的問候、稱贊、致謝、道歉以及委婉語、禁忌語乃至身體語言等，如不了解中西文化的差異，就會頻繁出現語用失誤的現象。因此，教師必須努力激活教材內容，并進行文化比較，從而及時點撥學生領會文化的異同現象。西方人認為，在日常交往中，直接打聽別人的經濟收入、年齡、宗教、政治信仰、婚姻狀況等私人問題是一種侵犯，而以談論天氣的辦法來打開與西方人的話題是比較明智_的。所以，當在教學有關天氣的內容時，教師應有意識地指出這一文化背景，并引導學生掌握多種討論天氣的方法。因此，在教學中，教師應通過比較中西文化的差異使學生領悟跨文化交際的內涵。

2、捕捉生活細節，介紹文化的背景知識。高職高專英語教學的任務不僅要培養學生的語言能力，更重要的是要培養他們的交際能力，包括掌握和了解與語言使用有密切關系的社會文化因素。因此，教師在進行文化教學的同時，還可以引導學生進行輔助性的課外閱讀，以短篇小說、故事、劇本等為材料，從而了解豐富的民族文化。此外，在教學過程中，教師還應盡量激活教材內容，并進行文化比較，捕捉生活細節，加強課程內容與學生生活以及現代社會發展的聯系，介紹文化的背景知識，以激發學生學習英語的興趣，引導他們主動參與、樂于探究、勇于實踐。 (三)轉變教學模式，對學生進行跨文化教育

1、對比教學模式。跨文化對比是英語教學中的一個重要手段。有比較才有鑒別，通過對比，可以使學生發現本國文化與英語文化之間的異同，從而獲得跨文化交際的知識，并加深對中西文化的理解。所以，要注意加強中西文化差異的比較，將中西文化在稱呼、招呼語、感謝、謙虛、贊揚、表示關心、談話題材和價值觀念等方面的差異自然地滲透到英語教學中。如在國內，多以“你要去哪里、你要去干什么”等問題來表示關心，而在英語中，這些問題是不受歡迎的，且有刺探他人的隱私之嫌。因此，通過中外生活、思維方式與觀念的差異等方面的跨文化對比，能培養學生恰當而得體地進行跨文化交際。

2、情景教學模式。在高職高專的英語教學中，要培養學生的跨文化交際能力，就必須加強對他們跨文化交際的意識的培養，以不斷提高他們對中西文化差異的敏感性，并培養用英語思維的能力。學生在學習英語時，往往難以擺脫母語的干擾。所以，在課堂上，教師應通過組織一些以學生為主體的、創造模擬情景的練習活動，如pairwork、roleplay、group discussion、presentation等，一方面能激發學生參與的積極性，另一方面，也為他們提供了口頭訓練的機會。此外，通過創造模擬情景，還能使學生產生身臨其境的感覺，并掌握如何用英語打電話、看病、購物等語言技能。實踐證明，這種情景教學不僅使學生對所學內容記憶深刻，而且一旦在生活中碰到類似的語境，他們還能從容自如。

(四)通過多種課外活動對學生進行跨文化教育

社會文化能力的培養，不僅限于課堂上進行的語言教學，而且還可以利用多種形式的課外活動進行。例如，可以在課余時間利用英語廣播電臺，播放原汁原味的英語新聞、英語歌曲，或利用多媒體電教設備，播放一些原版的影碟等，既培養學生學英語的興趣，又可以使他們從異國的生活習俗、風土人情等方面來獲得直觀的感性認識。對于教材中雖未出現，但在英語國家中卻很重要的文化知識，可以考慮其重要性，或由教師組織專題講座，請一些外籍人士和學生定期開展直接交流，或以講座的形式向學生介紹國外的社會生活風貌等。在學校的英語園地，還可以定期選登由學生收集的有關英語國家的節日、服飾、娛樂活動等。邀請中外“英語通”作中外文化差異方面的專題報告，組織英語角、英語晚會等。同時，教師還可以讓學生上網搜集英美國家的文化知識，并鼓勵學生主動與外國人用英語交流等。通過這些方法獲得的文化背景知識，更容易使他們領會和掌握，更利于提高學生跨文化交際的能力。

總之，外語學習是一種跨文化知識的學習，在高職高專英語教學中，不能只單純注意語言教學，還必須加強跨文化教育，重視語言文化的差異及對語言的影響。只有這樣，才能使學生真正學好英語，享受到英語學習的樂趣，并在交際中學會正確使用英語。