一、高中生常見的物理學(xué)習(xí)心理障礙及產(chǎn)生原因 不少的學(xué)生一進入高中，不同程度地感到物理實在難學(xué)。他們或因?qū)W習(xí)態(tài)度不端正，物理基礎(chǔ)差，又不愿學(xué)，表現(xiàn)出自卑、孤獨等心理特征;或因物理思維能力差，思維方式少，學(xué)法不當(dāng)，學(xué)習(xí)壓力太大，自我期望過高，又不善于求助于老師和同學(xué)，很難感受學(xué)習(xí)物理的樂趣，表現(xiàn)出對物理學(xué)習(xí)和考試焦慮或恐懼的心理特征;或因不善正確處理人際關(guān)系，自私、自傲，經(jīng)受不起挫折，物理學(xué)習(xí)如同走鋼絲，表現(xiàn)出脆弱的心理特征;或因受不同的人生觀、價值觀、成才觀的負(fù)面影響，對學(xué)習(xí)物理的作用感到迷惘，表現(xiàn)出個性心理結(jié)構(gòu)不穩(wěn)定的特征……而產(chǎn)生不同的物理學(xué)習(xí)心理障礙。物理教師若不及時對他們進行有效的學(xué)習(xí)心理輔導(dǎo)，將會導(dǎo)致對他們物理教學(xué)的失敗。 二、制約物理學(xué)習(xí)心理輔導(dǎo)的諸因素及其相互關(guān)系 物理學(xué)習(xí)心理輔導(dǎo)一般必須遵循心理咨詢原則和心理教育原則，必須有明確的目標(biāo)，準(zhǔn)確的內(nèi)容，恰當(dāng)?shù)慕M織形式，科學(xué)的方法和正確的途徑，而這些因素之間既具有密切的聯(lián)系性和互補性，又具有一致性，共同制約學(xué)習(xí)心理輔導(dǎo)工作，使之為物理教學(xué)服務(wù)。此外物理學(xué)習(xí)心理輔導(dǎo)的教育與咨詢途徑之間，各種組織形式之間，實施學(xué)習(xí)心理輔導(dǎo)的各種方法之間也存在著類似的關(guān)系。比如:交流是了解學(xué)生學(xué)習(xí)心理障礙的基礎(chǔ)，是學(xué)習(xí)心理咨詢的途徑和方法;實踐是形成學(xué)生健康的學(xué)習(xí)心理的最有效的途徑和方法，可使學(xué)習(xí)心理輔導(dǎo)充滿生機和活力;熏陶是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)心理環(huán)境，并為學(xué)生提供心理輔導(dǎo)的活教材;自律是學(xué)習(xí)心理輔導(dǎo)的最終目的。這就要求高中物理教師，確定的學(xué)習(xí)心理輔導(dǎo)目標(biāo)必須符合教育學(xué)、心理學(xué)原理，內(nèi)容必須服從目標(biāo)，形式必須為內(nèi)容服務(wù)并選好與相宜的切實可行的方法和途徑，所以教師必須講求策略，才能實現(xiàn)預(yù)定的目標(biāo)，才能提高物理教學(xué)質(zhì)量。