摘要:教師在指導(dǎo)學(xué)生記憶英語(yǔ)詞匯時(shí)多利用記憶心理對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)。利用積極的心理暗示讓學(xué)生樹(shù)立英語(yǔ)學(xué)習(xí)的信心。在詞匯的構(gòu)成方面，教師應(yīng)限定范圍，確定目標(biāo)，讓學(xué)生有的放矢。同時(shí)把詞匯目標(biāo)化繁為簡(jiǎn)，化整為零。督促學(xué)生多復(fù)習(xí)，勤記憶，同遺忘作斗爭(zhēng)。讓學(xué)生遵循循序漸進(jìn)的規(guī)律，步步為營(yíng)攻克英語(yǔ)詞匯的堡壘。在平時(shí)的教學(xué)中，使詞匯教學(xué)靈活多樣，引導(dǎo)學(xué)生記憶方式多樣化，綜合全面地促進(jìn)英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)。 關(guān)鍵詞:記憶心理英語(yǔ)詞匯;心理暗示;選擇性記憶;化簡(jiǎn)為零;反遺忘;記憶方式多樣化 國(guó)家《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出，基礎(chǔ)教育階段英語(yǔ)課程的總目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。英語(yǔ)詞匯的記憶雖然和記憶力有關(guān)，但是如果能夠根據(jù)高中階段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)特點(diǎn)，教師利用記憶心理學(xué)規(guī)律進(jìn)行合理科學(xué)的指導(dǎo)，并引導(dǎo)學(xué)生利用一些行之有效的記憶方法，提高詞匯的學(xué)習(xí)效率，那么學(xué)生就可能突破英語(yǔ)詞匯的瓶頸，使英語(yǔ)學(xué)習(xí)進(jìn)入柳暗花明的境地。下面就談?wù)勅绾沃笇?dǎo)高中學(xué)生記憶單詞。 一、進(jìn)行積極的心理暗示 心理學(xué)家巴甫洛夫認(rèn)為:“暗示是人類(lèi)最簡(jiǎn)單、最典型的條件反射。而積極的心理暗示能夠使人產(chǎn)生積極的情緒和意志，進(jìn)而促成積極的活動(dòng)成果?！睂?duì)于高中學(xué)生來(lái)說(shuō)，要想學(xué)好英語(yǔ)，信心是第一位的。有些學(xué)生由于初中的基礎(chǔ)不好，進(jìn)入高中后，信心不足，對(duì)新知識(shí)有一種恐怖心理。在這種情況下，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極的心理引導(dǎo)，淡化學(xué)生的恐怖感，課堂上輕松愉快，并不失時(shí)機(jī)地加以鼓勵(lì)和夸獎(jiǎng)，這會(huì)使學(xué)生克服掉不自信和恐怖心理，經(jīng)常對(duì)他們這樣的暗示:“單詞很容易記住，比漢字好記很多，你連漢字都記那么多了，記住英語(yǔ)單詞沒(méi)問(wèn)題?！边@樣，積極的心理暗示能夠?qū)τ洃浻⒄Z(yǔ)單詞起到非常大的作用，通過(guò)心理暗示，能夠潛移默化地增加學(xué)生記憶英語(yǔ)單詞的信心。 二、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行選擇性記憶 知識(shí)是無(wú)止境的，因此在引導(dǎo)學(xué)生記憶英語(yǔ)單詞時(shí)要有選擇性，我們不能超越高中這一學(xué)習(xí)階段的現(xiàn)實(shí)而要求學(xué)生博聞強(qiáng)記，見(jiàn)到生詞就要求背下來(lái)。如果這樣遍地開(kāi)花的話，學(xué)生很容易感到挫敗。所以，高中生要記憶的單詞一定要以教學(xué)大綱上的詞匯為根本，在把這些詞匯掌握得很好的基礎(chǔ)上酌情擴(kuò)展。在記憶單詞時(shí)，讓學(xué)生多記動(dòng)詞、名詞、形容詞等實(shí)詞，把他們的用法熟記，作為萬(wàn)金油詞匯。教師應(yīng)該在平時(shí)的教學(xué)中對(duì)這些詞匯加以總結(jié)和歸納，在平時(shí)的教學(xué)中潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲般地傳授給學(xué)生。