： [摘要] 蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。因此，作為化學(xué)教師就應(yīng)當(dāng)善于在化學(xué)課堂教學(xué)中，把創(chuàng)設(shè)最佳的教學(xué)情境作為自覺(jué)設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程的產(chǎn)物，從而貫穿于教學(xué)過(guò)程的始終，以獲取最大的教學(xué)效益。

[關(guān)鍵詞] 教學(xué)情境生活 形象思維 情感

教學(xué)活動(dòng)是在一定的時(shí)間和空間構(gòu)成的環(huán)境里進(jìn)行的，師生的主觀心理因素和教學(xué)的客觀環(huán)境（由教學(xué)手段所形成的自然現(xiàn)象、自然過(guò)程、社會(huì)形象等）構(gòu)成了一定的教學(xué)情境，這種情境是無(wú)形的“情”與有形的“境”的有機(jī)融合。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。因此，作為化學(xué)教師就應(yīng)當(dāng)善于在化學(xué)課堂教學(xué)中，把創(chuàng)設(shè)最佳的教學(xué)情境作為自覺(jué)設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程的產(chǎn)物，從而貫穿于教學(xué)過(guò)程的始終，以獲取最大的教學(xué)效益。換句話說(shuō)，創(chuàng)設(shè)并研究化學(xué)教學(xué)情境，已成為課堂教學(xué)改革的切入點(diǎn)。

一、創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境

新課程呼喚科學(xué)世界向生活世界的回歸。回歸生活意味著新課程內(nèi)容直接面向社會(huì)，與學(xué)生的社會(huì)生活融為一體。因此，在化學(xué)教學(xué)中，應(yīng)注重聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，在鮮活的日常生活中挖掘教學(xué)情境的資源，把化學(xué)帶到生活中去，加強(qiáng)與社會(huì)生活的聯(lián)系，讓學(xué)生以社會(huì)生活為背景學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)，并使他們了解化學(xué)在現(xiàn)代社會(huì)生活中的價(jià)值。

如在講甲烷的性質(zhì)時(shí)，給學(xué)生繪聲繪色地講述：在荷蘭的一個(gè)小山村里，曾經(jīng)發(fā)生過(guò)這樣一件怪事。一頭牛好幾天沒(méi)吃東西，可牛的肚子還是鼓鼓的，這可急壞了農(nóng)場(chǎng)主，牛不吃東西會(huì) 不會(huì)嘴里有什么東西？于是他叫人把牛嘴巴撬開，點(diǎn)了一支火把想看個(gè)究竟，誰(shuí)知當(dāng)火把一接近牛的嘴巴，就從牛嘴巴里射出一條長(zhǎng)長(zhǎng)的火焰。為什么牛嘴巴里會(huì)射 出一條長(zhǎng)長(zhǎng)的火焰呢？這樣在故事情境中就導(dǎo)入甲烷新課，使學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)處于內(nèi)在需要。

如《燃燒與滅火》的情境教學(xué)設(shè)計(jì)：(1)你有哪些方法熄滅蠟燭；(2)家里炒菜時(shí)油鍋著火了怎么辦；(3)家庭中一般要把煤做成蜂窩狀；(4)去野炊是木材盡量不要堆積在一起要架空等等。設(shè)計(jì)與生活密切相關(guān)的教學(xué)情境，讓學(xué)生用所學(xué)知識(shí)去解決生活實(shí)際問(wèn)題，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、創(chuàng)設(shè)形象化的教學(xué)情境

從生動(dòng)的直觀到抽象的思維是人類認(rèn)識(shí)發(fā)展的基本規(guī)律。因此，教學(xué)情境設(shè)計(jì)首先應(yīng)是感性的、可見(jiàn)的、摸得著的，它能有效地豐富學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，并促進(jìn)感性認(rèn)識(shí)向理性認(rèn)識(shí)的轉(zhuǎn)化和升華；其次教學(xué)情境設(shè)計(jì)應(yīng)是形象的、具體的，它能有效地激發(fā)學(xué)生思考，既讓學(xué)生獲得更多的知識(shí)，掌握更多的事物，又能促使學(xué)生形象思維與抽象思維互動(dòng)發(fā)展。

如在講《元素 元素符號(hào)》時(shí)，首先給學(xué)生提供熟悉的幾種物質(zhì)的分子模型，結(jié)合模型提出問(wèn)題：大家仔細(xì)觀察這些模型，看看構(gòu)成它們的原子共有幾種，把這些模型拆開，把相同的原子放在一起，數(shù)一數(shù)共有幾類。

通過(guò)學(xué)生自身體驗(yàn)活動(dòng)和多媒體課件輔助教學(xué)，將微觀過(guò)程可視化，將抽象內(nèi)容形象化，變靜態(tài)為動(dòng)態(tài)，化枯燥為生動(dòng)，為感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)提供有效的素材，使學(xué)生從形象的感知達(dá)到抽象的理性頓悟，同時(shí)也激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)習(xí)成為自主自覺(jué)的活動(dòng)。

三、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題化的教學(xué)情境

作為一種教學(xué)手段，問(wèn)題情境的設(shè)置取決于教師運(yùn)用恰當(dāng)?shù)姆绞椒椒?，使學(xué)生處于探索的情境中，激發(fā)他們進(jìn)行一定的智力和動(dòng)作技能來(lái)分析和解決問(wèn)題。 1、實(shí)驗(yàn)問(wèn)題情境。

紛繁燦爛的化學(xué)實(shí)驗(yàn)可以營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍。探析這種氛圍，則是由一系列問(wèn)題構(gòu)成的。針對(duì)學(xué)生渴望了解的事物，聯(lián)系學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生興趣，啟迪學(xué)生思維，使學(xué)生能自己在化學(xué)知識(shí)的迷宮 中找到答案，提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神大有益處。

2、辨析問(wèn)題情境。

學(xué)習(xí)能力的提高和發(fā)展是一個(gè)逐步深化的過(guò)程，它需要通過(guò)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的分析、討論和辨析而完成。因此，設(shè)置一系列遞進(jìn)層次的辨析問(wèn)題情境，對(duì)于教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成會(huì)產(chǎn)生積極的效益。

如《水的分解與合成教學(xué)》時(shí)：(1)播放水的天然循環(huán)的有關(guān)視頻、圖片；(2)舉例說(shuō)明生活中的水的三態(tài)變化； (3)通過(guò)電解水產(chǎn)生氫氣和氧氣的實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生探究水的組成；(4) 分析電解水產(chǎn)生氣體與水受熱變成水蒸氣的對(duì)比，提出物理變化和化學(xué)變化的本質(zhì)區(qū)別；（5）開展合作學(xué)習(xí)：根據(jù)電解水產(chǎn)生氫氣和氧氣的體積，理論推導(dǎo)水的組成。

在已學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)上，對(duì)問(wèn)題進(jìn)行辨析，不僅會(huì)使學(xué)生學(xué)會(huì)如何獲取問(wèn)題的信息，進(jìn)而分析信息，最后利用這個(gè)信息與學(xué)過(guò)的知識(shí)進(jìn)行聯(lián)系、推導(dǎo)，根據(jù)題意進(jìn)行選擇；而且由此獲得成功的體驗(yàn)，領(lǐng)略成功的喜悅，更能增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信心。

四、利用化學(xué)史創(chuàng)設(shè)情感化的教學(xué)情境

認(rèn)知需要情感，情感促進(jìn)認(rèn)知。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)善于創(chuàng)設(shè)適宜的情境，喚醒學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望，促使他們保持持久的學(xué)習(xí)熱情。課堂上加強(qiáng)化學(xué)發(fā)展史講解，通過(guò)對(duì)偉人和我國(guó)在化學(xué)方面成就的介紹，激發(fā)學(xué)生對(duì)化學(xué)家及化學(xué)偉人的崇拜和羨慕之情，從而產(chǎn)生對(duì)化學(xué)美好前景的憧憬，立志學(xué)好化學(xué)。

學(xué)習(xí)有關(guān)氧氣的知識(shí)時(shí)，以氧氣的發(fā)現(xiàn)過(guò)程引入新課；學(xué)習(xí)鹽時(shí)，可通過(guò)講述侯氏制堿法及其為純堿和氮肥工業(yè)技術(shù)的發(fā)展作出了杰出的貢獻(xiàn)的故事吸引學(xué)生等等，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和趣味性，達(dá)到事半功倍的效果。

情感性的教學(xué)情境不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和愿望，促進(jìn)學(xué)生情感發(fā)展，而且可以不斷地維持、強(qiáng)化和調(diào)整學(xué)習(xí)動(dòng)力，促使學(xué)生主動(dòng)地學(xué)習(xí)、更好地認(rèn)知，對(duì)教學(xué)過(guò)程起導(dǎo)引、定向、支持、調(diào)節(jié)和控制的作用。

總之，教學(xué)活動(dòng)是在一定的情境氛圍中的一種帶有情緒色彩的意向活動(dòng)。在化學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)運(yùn)用多種教學(xué)方式和手段努力創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境，在真實(shí)的情境中進(jìn)行具體化學(xué)知識(shí)的教學(xué)，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激活學(xué)生的思維活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和合作學(xué) 習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

[

[1] 王祖浩.高中化學(xué)新教材教學(xué)情境設(shè)計(jì).南京：江蘇教育出版社，2007

[2] 裘建浩.創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境 改善教與學(xué). 中學(xué)化學(xué)教學(xué)參考，2008(6)：16