[摘要] 蘇霍姆林斯基說過：在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是個發現者、研究者、探索者。因此，作為化學教師就應當善于在化學課堂教學中，把創設最佳的教學情境作為自覺設計教學過程的產物，從而貫穿于教學過程的始終，以獲取最大的教學效益。

[關鍵詞] 教學情境生活 形象思維 情感

教學活動是在一定的時間和空間構成的環境里進行的，師生的主觀心理因素和教學的客觀環境（由教學手段所形成的自然現象、自然過程、社會形象等）構成了一定的教學情境，這種情境是無形的“情”與有形的“境”的有機融合。蘇霍姆林斯基說過：在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是個發現者、研究者、探索者。因此，作為化學教師就應當善于在化學課堂教學中，把創設最佳的教學情境作為自覺設計教學過程的產物，從而貫穿于教學過程的始終，以獲取最大的教學效益。換句話說，創設并研究化學教學情境，已成為課堂教學改革的切入點。

一、創設生活化的教學情境

新課程呼喚科學世界向生活世界的回歸。回歸生活意味著新課程內容直接面向社會，與學生的社會生活融為一體。因此，在化學教學中，應注重聯系現實生活，在鮮活的日常生活中挖掘教學情境的資源，把化學帶到生活中去，加強與社會生活的聯系，讓學生以社會生活為背景學習化學知識，并使他們了解化學在現代社會生活中的價值。

如在講甲烷的性質時，給學生繪聲繪色地講述：在荷蘭的一個小山村里，曾經發生過這樣一件怪事。一頭牛好幾天沒吃東西，可牛的肚子還是鼓鼓的，這可急壞了農場主，牛不吃東西會 不會嘴里有什么東西？于是他叫人把牛嘴巴撬開，點了一支火把想看個究竟，誰知當火把一接近牛的嘴巴，就從牛嘴巴里射出一條長長的火焰。為什么牛嘴巴里會射 出一條長長的火焰呢？這樣在故事情境中就導入甲烷新課，使學生的學習狀態處于內在需要。

如《燃燒與滅火》的情境教學設計：(1)你有哪些方法熄滅蠟燭；(2)家里炒菜時油鍋著火了怎么辦；(3)家庭中一般要把煤做成蜂窩狀；(4)去野炊是木材盡量不要堆積在一起要架空等等。設計與生活密切相關的教學情境，讓學生用所學知識去解決生活實際問題，從而激發學生的學習興趣。

二、創設形象化的教學情境

從生動的直觀到抽象的思維是人類認識發展的基本規律。因此，教學情境設計首先應是感性的、可見的、摸得著的，它能有效地豐富學生的感性認識，并促進感性認識向理性認識的轉化和升華；其次教學情境設計應是形象的、具體的，它能有效地激發學生思考，既讓學生獲得更多的知識，掌握更多的事物，又能促使學生形象思維與抽象思維互動發展。

如在講《元素 元素符號》時，首先給學生提供熟悉的幾種物質的分子模型，結合模型提出問題：大家仔細觀察這些模型，看看構成它們的原子共有幾種，把這些模型拆開，把相同的原子放在一起，數一數共有幾類。

通過學生自身體驗活動和多媒體課件輔助教學，將微觀過程可視化，將抽象內容形象化，變靜態為動態，化枯燥為生動，為感性認識上升到理性認識提供有效的素材，使學生從形象的感知達到抽象的理性頓悟，同時也激發了學生的學習興趣，使學習成為自主自覺的活動。

三、創設問題化的教學情境

作為一種教學手段，問題情境的設置取決于教師運用恰當的方式方法，使學生處于探索的情境中，激發他們進行一定的智力和動作技能來分析和解決問題。 1、實驗問題情境。

紛繁燦爛的化學實驗可以營造良好的教學氛圍。探析這種氛圍，則是由一系列問題構成的。針對學生渴望了解的事物，聯系學生已有的知識經驗，通過實驗創設問題情境，激發學生興趣，啟迪學生思維，使學生能自己在化學知識的迷宮 中找到答案，提高學生分析問題和解決問題的能力，這對培養學生的創新精神大有益處。

2、辨析問題情境。

學習能力的提高和發展是一個逐步深化的過程，它需要通過學生對問題的分析、討論和辨析而完成。因此，設置一系列遞進層次的辨析問題情境，對于教學目標的達成會產生積極的效益。

如《水的分解與合成教學》時：(1)播放水的天然循環的有關視頻、圖片；(2)舉例說明生活中的水的三態變化； (3)通過電解水產生氫氣和氧氣的實驗，引導學生探究水的組成；(4) 分析電解水產生氣體與水受熱變成水蒸氣的對比，提出物理變化和化學變化的本質區別；（5）開展合作學習：根據電解水產生氫氣和氧氣的體積，理論推導水的組成。

在已學知識的基礎上，對問題進行辨析，不僅會使學生學會如何獲取問題的信息，進而分析信息，最后利用這個信息與學過的知識進行聯系、推導，根據題意進行選擇；而且由此獲得成功的體驗，領略成功的喜悅，更能增強學習的自信心。

四、利用化學史創設情感化的教學情境

認知需要情感，情感促進認知。在課堂教學中，教師應善于創設適宜的情境，喚醒學生強烈的求知欲望，促使他們保持持久的學習熱情。課堂上加強化學發展史講解，通過對偉人和我國在化學方面成就的介紹，激發學生對化學家及化學偉人的崇拜和羨慕之情，從而產生對化學美好前景的憧憬，立志學好化學。

學習有關氧氣的知識時，以氧氣的發現過程引入新課；學習鹽時，可通過講述侯氏制堿法及其為純堿和氮肥工業技術的發展作出了杰出的貢獻的故事吸引學生等等，提高學生的學習積極性和趣味性，達到事半功倍的效果。

情感性的教學情境不僅可以激發學生的學習興趣和愿望，促進學生情感發展，而且可以不斷地維持、強化和調整學習動力，促使學生主動地學習、更好地認知，對教學過程起導引、定向、支持、調節和控制的作用。

總之，教學活動是在一定的情境氛圍中的一種帶有情緒色彩的意向活動。在化學教學中，教師應運用多種教學方式和手段努力創設有效的教學情境，在真實的情境中進行具體化學知識的教學，以激發學生的學習興趣，激活學生的思維活動，引導學生進行自主學習、探究學習和合作學 習，培養學生的創新精神和實踐能力。

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[1] 王祖浩.高中化學新教材教學情境設計.南京：江蘇教育出版社，2007

[2] 裘建浩.創設教學情境 改善教與學. 中學化學教學參考，2008(6)：16