摘要 本文主要探討了化學(xué)課堂教學(xué)的有效性，重點論述了高中化學(xué)課堂教學(xué)有效性要構(gòu)建生態(tài)課堂、緊扣教學(xué)目標(biāo)、突出學(xué)生主體、提高教師素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：有效教學(xué)；生態(tài)課堂；教學(xué)目標(biāo)；探討

教育改革的中心是課程改革，課程改革的核心是課堂教學(xué)改革，課堂教學(xué)改革在于提高教育教學(xué)的有效性。課堂是實施素質(zhì)教育和師生發(fā)展的主陣地，而效益和質(zhì)量是學(xué)校的生命，因此有效教學(xué)是提高課堂教學(xué)效益和質(zhì)量的關(guān)鍵。

1 高中化學(xué)課堂教學(xué)有效性的理解

“所謂‘有效’主要是指通過教師在一段時間的教學(xué)之后，學(xué)生所獲得的具體進步或發(fā)展。也就是說，學(xué)生有無進步或發(fā)展是教學(xué)有沒有效益的惟一指標(biāo)。［1］

化學(xué)課堂教學(xué)的有效性包含三個要素：一是學(xué)習(xí)速度，學(xué)習(xí)特定的內(nèi)容所花費的時間越少，效率就越高；二是學(xué)習(xí)的效益，在一定的時間內(nèi)學(xué)習(xí)的收獲越多，成效越高；三是學(xué)習(xí)心理，學(xué)習(xí)體驗輕松、愉悅，身心付出的能量越少，有效性越高。時空為學(xué)習(xí)成本，是學(xué)習(xí)的前提，一分耕耘就有一分收獲，是有效性的基礎(chǔ)；學(xué)習(xí)效益是產(chǎn)出，學(xué)生學(xué)得越好、越快、收效越多，是有效性的核心；情感體驗是能源，積極的情感促進學(xué)生好學(xué)、樂學(xué)；會學(xué)，是有效性的靈魂。

有效教學(xué)是一個動態(tài)發(fā)展的概念，其內(nèi)涵一直隨著教學(xué)價值觀、教學(xué)的理論基礎(chǔ)以及教學(xué)研究的方式變化而不斷擴展。化學(xué)課堂教學(xué)有效性表現(xiàn)在：學(xué)生知識的增長、方法的獲得、技能的訓(xùn)練、智力的發(fā)展、情感的陶冶、習(xí)慣的養(yǎng)成、學(xué)習(xí)興趣的變化、問題意識的產(chǎn)生、學(xué)科素養(yǎng)的提高、意志的鍛煉、價值體系的建立及人文精神的養(yǎng)成等。

2 高中化學(xué)課堂教學(xué)有效性的探討

2.1 有效教學(xué)要構(gòu)建生態(tài)課堂

教育是最終要面對人的生命、為了人的生命質(zhì)量的提高而進行的社會活動，學(xué)校課堂就是生命養(yǎng)育的搖籃。“生態(tài)課堂”是一種把學(xué)生與教師、學(xué)習(xí)內(nèi)容和教學(xué)手段、物質(zhì)及環(huán)境看成相互關(guān)聯(lián)的整體，而建立起的和諧的、開放的、可持續(xù)發(fā)展的微觀生態(tài)系統(tǒng)。生態(tài)課堂是基于知識課堂、能力課堂之上的課堂實踐，是新課程理論基礎(chǔ)中教育觀、發(fā)展觀和生態(tài)觀的詮釋，是對傳統(tǒng)課堂的解構(gòu)和合理性超越。生命的天性就是成長發(fā)展，發(fā)展是生命的權(quán)利。“生態(tài)課堂”上物質(zhì)流、能量流、信息自然源流暢，知識流、能力流、價值流富集遞增，能夠為學(xué)生的發(fā)展產(chǎn)生顯著的促進效應(yīng)。

生態(tài)課堂的內(nèi)涵：

（1)創(chuàng)設(shè)課堂生態(tài)。課堂中人的因素、物質(zhì)因素、精神因素、環(huán)境因素等生態(tài)因子緊密聯(lián)系、相互協(xié)調(diào)，呈多元互動的和諧狀態(tài)；人與課程、人與活動、人與規(guī)則之間保持溫馨的動態(tài)平衡，營造出適合學(xué)生生命發(fā)展的良好課堂環(huán)境。

(2）堅持課堂人本。課堂由以知識本位轉(zhuǎn)向以學(xué)生的發(fā)展為本，面向全體學(xué)生，把課堂還給學(xué)生，讓課堂充滿生命活力，充分體現(xiàn)課堂的生活性、生命性和發(fā)展性促進以生為本的教學(xué)理念的生成，提升學(xué)生的整體教學(xué)質(zhì)量。

（3)重視潛能開發(fā)。即重視個性和生成性，不僅包括主體學(xué)習(xí)的興致和特長，也包含教師的教學(xué)特色和風(fēng)格；以有效開發(fā)學(xué)生潛能為重點，以理解、互動生成為教學(xué)路徑，關(guān)注學(xué)生的人格及差異，因材施教、力求人人發(fā)展。

(4)謀求課堂效益。正確處理好教師與學(xué)生、主體與客體、知識與能力、預(yù)設(shè)與生成、過程與方法、認知與情感、講授與探究、接受與發(fā)現(xiàn)、繼承與創(chuàng)新、智力與非智力等生態(tài)關(guān)系，通過優(yōu)化課堂教學(xué)設(shè)計和有效的課堂教學(xué)活動，以輕負擔(dān)、高成效，使每個學(xué)生的需求都得到滿足。

化學(xué)課堂教學(xué)的價值取向是：提高化學(xué)科學(xué)素養(yǎng)、培養(yǎng)人文精神、促進個性發(fā)展及加強生命關(guān)懷。構(gòu)建以學(xué)生發(fā)展為本的課堂教學(xué)，讓學(xué)生學(xué)會思考、學(xué)會學(xué)習(xí)；增進能力，使學(xué)生在合作、對話、探究、反思的過程中實現(xiàn)生命質(zhì)量的提升。

2.2 有效教學(xué)要緊扣教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是指教師根據(jù)課程目標(biāo)所預(yù)期的，經(jīng)過教學(xué)活動后要求學(xué)生所要達到的具體學(xué)習(xí)結(jié)果和行為變化。教學(xué)目標(biāo)是課堂的方向，是教師專業(yè)活動的核心，是判斷教學(xué)是否有效的主要依據(jù)。準(zhǔn)確的教學(xué)目標(biāo)能減少隨意性、盲目性，提高課堂的時效性。

落實教學(xué)目標(biāo)是課堂有效教學(xué)的堅實基礎(chǔ)，化學(xué)課堂教學(xué)目標(biāo)是化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的具體化、細化。“知識和能力”是教學(xué)的基本依據(jù)，重視“雙基”培養(yǎng)是我國基礎(chǔ)教育的優(yōu)勢；“過程與方法”倡導(dǎo)“自主、合作、探究”，讓學(xué)習(xí)“過程”成為學(xué)生生活世界的一部分。“方法”是伴隨著知識的學(xué)習(xí)，技能的訓(xùn)練，情感的體驗，審美的陶冶而獲取的；“情感態(tài)度價值觀”有利提高學(xué)生對化學(xué)科學(xué)探索的興趣，正確理解科學(xué)、技術(shù)、社會之關(guān)系，形成科學(xué)的世界觀，增強愛國主義和社會主義責(zé)任感。“‘知識與技能’維度的目標(biāo)立足于學(xué)生學(xué)會，‘過程與方法’維度立足于學(xué)生會學(xué)，‘情感、態(tài)度和價值觀’維度立足于讓學(xué)生樂學(xué)，任何割裂‘三維目標(biāo)’的教學(xué)都不可能促進學(xué)生的全面發(fā)展。”[2]

化學(xué)課堂教學(xué)目標(biāo)的制訂要注意四個要素：（1)行為主體必須是學(xué)生而不是教師；（2)依據(jù)化學(xué)課程稱準(zhǔn)中具體內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，所用的行為動詞應(yīng)該層次明確；（3)根據(jù)學(xué)生特點、學(xué)校可利用的課程資源和活動情況特征而定;(4)三維目標(biāo)有輕有重、有顯有隱，要深切領(lǐng)悟，目標(biāo)制訂適度，以便課堂中的學(xué)生都能達成。

2.3 有效教學(xué)要突出學(xué)生主體

課堂是學(xué)生的精神交流園地，是煥發(fā)生命活力、激發(fā)生命潛能、展現(xiàn)多彩個性的舞臺。學(xué)生是教學(xué)過程中學(xué)習(xí)任務(wù)的承擔(dān)者，是課堂的主體，教師組織的一切教學(xué)活動，都要通過學(xué)生來實現(xiàn)。教學(xué)效益、教學(xué)質(zhì)量主要體現(xiàn)在學(xué)生認識的轉(zhuǎn)化和行為的變化上。2.3. 1激發(fā)學(xué)習(xí)興趣是有效學(xué)習(xí)的前提

興趣能引起學(xué)習(xí)者持久而穩(wěn)定的注意力，使其感知清晰、記憶探刻，能啟發(fā)思維能力和想象力。學(xué)習(xí)興趣還會使人入迷地鉆研科學(xué)知識、領(lǐng)會其奧妙。沒有興趣和愿望會使學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)被動，效率低下。

興趣是可以通過下列形式進行培養(yǎng)的：學(xué)習(xí)內(nèi)容上從易到難、由淺人深；學(xué)習(xí)方式上多與老師、同學(xué)交流和獨立思考；學(xué)習(xí)環(huán)境上創(chuàng)設(shè)有利情境、選用適宜的學(xué)習(xí)資源；充分利用化學(xué)課程聯(lián)系實際和本身獨特的學(xué)科魅力；發(fā)揮自己的特長、優(yōu)勢，嘗試成功，增強學(xué)習(xí)信心等。

2.3.2發(fā)揮主體作用是有效學(xué)習(xí)的根本

2.3.2.1 激發(fā)主體活力。學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)主體與客體相互作用，經(jīng)過內(nèi)化而獲得經(jīng)驗和行為變化的活動，也是學(xué)生主動地對外界信息刺激進行選擇、編碼、儲存、檢索的過程。激發(fā)學(xué)生的主體意識，突出學(xué)生的主體地位，調(diào)用適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略和方法，使學(xué)生的身和個性特長得到發(fā)展，學(xué)生就會積極主動地投人學(xué)習(xí)。

發(fā)揮主體作用，要求教師的教學(xué)以學(xué)生為本，尊重每個學(xué)生，創(chuàng)設(shè)一個開放、愉悅的課堂，采用靈活、民主的教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生積極參與教學(xué)全過程。當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、獨立性、創(chuàng)造性得到了發(fā)展，主體活力就會迸發(fā)出來。

2.3.2.2 培養(yǎng)主體活力。一要注重思維訓(xùn)練，養(yǎng)成獨立思考的習(xí)慣，提高思維品質(zhì)。二要善于質(zhì)疑、解疑。“疑”是學(xué)生自覺學(xué)習(xí)的動力，有疑才有問，有問才有思，疑、問、思三者的統(tǒng)一是主體活力的重要表現(xiàn)。沒有質(zhì)疑，思維是淺層的，學(xué)習(xí)是被動的。教師要在提出疑點的地方，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系化學(xué)的原理，進行分析、概括，解答疑惑。三要高度重視實驗，化學(xué)實驗對于培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣、觀察能力、思維能力、科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神都有重要作用。四要培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，包括閱讀、質(zhì)疑、思考、討論、反思、查閱工具書等，養(yǎng)成這些好的習(xí)慣對提高教學(xué)成效大有裨益。

2.3.3 改進學(xué)習(xí)方式是有效學(xué)習(xí)的保證

傳統(tǒng)的教學(xué)以接受學(xué)習(xí)為主，是我國課堂教學(xué)的主要學(xué)習(xí)方式之一。實踐證明，在化學(xué)教學(xué)中靈活運用多種學(xué)習(xí)方式是有效學(xué)習(xí)的保證。

變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，變個體學(xué)習(xí)為合作學(xué)習(xí)，變簡單的接收學(xué)習(xí)為探究學(xué)習(xí)，是新一輪課程改革的要求。自主學(xué)習(xí)是指個體自覺確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、制訂學(xué)習(xí)計劃、選擇學(xué)習(xí)方法、監(jiān)控學(xué)習(xí)過程。調(diào)整學(xué)習(xí)策略、評價學(xué)習(xí)結(jié)果的過程，強調(diào)個體學(xué)習(xí)的主動性、獨立性；合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生在小組或團隊中為了完成共同的任務(wù)，開展的互助性學(xué)習(xí)活動，能有效地促進學(xué)習(xí)個體共同進步的一種學(xué)習(xí)方式，它強調(diào)學(xué)習(xí)的協(xié)作與交往；探究牲學(xué)習(xí)是一種以問題為載體，學(xué)生在教師指導(dǎo)下自主地發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、獲得結(jié)論的過程，它強調(diào)科學(xué)思維和解決問題的能力。 每種學(xué)習(xí)方式都有所長，但沒有哪一種學(xué)習(xí)方式是完美無瑕的。學(xué)習(xí)時，學(xué)生應(yīng)根據(jù)自身的認知結(jié)構(gòu)，不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容、所處的環(huán)境條件，多種方式結(jié)合運用，靈活、機智地將學(xué)習(xí)引向深人。

2.3.4 提供發(fā)展條件是有效學(xué)習(xí)的途徑

2.3.4.1 要給學(xué)生一個生態(tài)位。尊重學(xué)生獨立的人格和個性的差異，尊重學(xué)生在班集體中的主體地位和課程選擇。在課堂教學(xué)過程中，面向全體學(xué)生，重視學(xué)生的智慧啟迪、能力發(fā)展和創(chuàng)新意識。

2.3.4.2 要給學(xué)生充分的思維。學(xué)生能回答的問題一定要讓學(xué)生自己回答，學(xué)生不能回答的，也要循循善誘，不能包辦代替。鼓勵學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，對不同的認識進行辯解，讓學(xué)生學(xué)會多元思考。

2.3.4.3 給學(xué)生選擇的機會。讓學(xué)生選擇適合自己的認知過程，順利地建構(gòu)認知結(jié)構(gòu)，把靜態(tài)的文本轉(zhuǎn)換成動態(tài)的信息，獲得新的領(lǐng)悟；在學(xué)生參與課堂教學(xué)過程中，自主選擇對話對象、交流方式，獲得新的成效。

2.3.4.4 要給學(xué)生表現(xiàn)的空間。開展豐富的教學(xué)活動，讓學(xué)生展現(xiàn)個性特長、展現(xiàn)能力技巧、展現(xiàn)科學(xué)素養(yǎng)、展現(xiàn)學(xué)業(yè)成果，讓學(xué)生在多種展現(xiàn)中得到成功的喜悅，激發(fā)學(xué)生的自我效能。

2. 4 有效教學(xué)要提高教師素養(yǎng)

課堂亦是教師生命價值體現(xiàn)的場所，是教師教育智慧展現(xiàn)的平臺。對于學(xué)生的學(xué)習(xí)效益來說，教師質(zhì)量這個變量遠比其他變量重要得多。因此，有效教學(xué)還要提高教師素養(yǎng)。其具體做法如下：

2.4.1 教師要加強備課的有效性

（1）吃透教材，是有效教學(xué)的保證。教材是課程標(biāo)準(zhǔn)的“代言人”，教師要關(guān)注章與章之間的邏輯關(guān)系，把握節(jié)與節(jié)之間的規(guī)律順序，注重知識之間的內(nèi)在聯(lián)系。熟悉教材所提供的教學(xué)活動線索，分析教材所滲透的化學(xué)思想、方法，體會新教材中蘊含的教學(xué)理念，利用教材提供的教學(xué)資源，對教材進行再度開發(fā)。（2)了解學(xué)情，是有效教學(xué)的基礎(chǔ)。了解學(xué)生的知識背景，準(zhǔn)確把握學(xué)生的認知水平和學(xué)習(xí)能力，清楚學(xué)生的思想狀態(tài)。確定教學(xué)的重難點，真正做到講學(xué)生之所難，解學(xué)生之所惑，找準(zhǔn)“最近發(fā)展區(qū)”，不斷把最近發(fā)展區(qū)轉(zhuǎn)化為現(xiàn)有發(fā)展區(qū)。（3)選擇教法，是有效教學(xué)的重點。圍繞目標(biāo)設(shè)計教學(xué)過程，選擇最佳的教學(xué)方法和手段。教學(xué)方法的選擇：一要能引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動力，激發(fā)生成問題；二要聯(lián)系學(xué)生的生活實際，立足于學(xué)生已有的知識、經(jīng)驗；三要有益于誘導(dǎo)學(xué)生深人思考，遷移、運用所學(xué)概念、原理；四要方法靈活多樣，使學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法和化學(xué)學(xué)習(xí)方法。

2.4.2 凸顯教學(xué)的有效性

(1)降低教學(xué)能級。把不適合自己學(xué)校學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的素材更換為適合的素材。創(chuàng)設(shè)情境，激活文本，把教材中復(fù)雜、深難之處化為簡單、易懂的圖形、符號，降低活化能。（2）轉(zhuǎn)化教學(xué)資源。用足課程資源、用好現(xiàn)實資源，聯(lián)系學(xué)生資源，把課堂變成立體的教學(xué)資源。（3)重組教學(xué)內(nèi)容。為了突顯知識的內(nèi)在聯(lián)系，更加符合學(xué)生的認知規(guī)律，幾教師可根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)理念，將教學(xué)內(nèi)容重新調(diào)整、補充。(4）導(dǎo)入精妙，講解生動、深入淺出，活動落實，流程自然，真實反饋，結(jié)尾無窮。把課程的內(nèi)容結(jié)構(gòu)通過認知過程轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的知能結(jié)構(gòu)。

2.4.3 增強互動的有效性

（1)設(shè)置有效的問題。設(shè)置好“問題鏈”是課堂中啟發(fā)、引導(dǎo)、互動、調(diào)控的紐帶。精心設(shè)置問題：第一要具有一定的思維量，且注意提問的情境、提問的方式和解答問題的方法；第二“問題”要有一定的邏輯性和梯度，以提出問題、探究問題、解決問題貫穿全過程；第三提出的問題要有益于學(xué)生進行自主、合作、探究式學(xué)習(xí)，問題的指向要有利于教學(xué)目標(biāo)的達成；第四提出的問題難度要適中，并重視選擇間題解決的策略。

有效課堂教學(xué)還要看學(xué)生是否具有問題意識，敢于發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，發(fā)表自己的見解，看學(xué)生提出的問題是否有價值、有獨創(chuàng)性，是否解決問題。

(2)保持有效的課堂對話。沒有師生的有效對話，是低效或無效的課堂。在師與生的互動中、思與思的搏動和情與情的共鳴中，就會產(chǎn)生亮麗的課堂生成，實現(xiàn)“人與文本對話”“師生對話”“生生對話”“自我對話”。通過對話，教師及時反饋與調(diào)控，提高講解的針對性與練習(xí)的有效性。

2.4.4 提高互學(xué)的有效性

備課組是教師互助學(xué)習(xí)的共同體，是教師專業(yè)發(fā)展的重要場所，是提高課程執(zhí)行力的重要組織。面臨共同的愿景、相同的教學(xué)內(nèi)容、相似的學(xué)生群體，集體研討指向性更強。此外，備課組能集思廣益，為教師個體提供更豐富的教學(xué)資源、更多樣的教法思路，是教師發(fā)展的重要平臺。

集體備課時，有中心發(fā)言人，有學(xué)情分析，有對教學(xué)內(nèi)容的不同看法和處理意見，各種教學(xué)思路進行碰撞和交流，教學(xué)方案與教學(xué)行為的實效性會更強。備課組中教師合理分工，通力合作，取長補短，還能減輕工作負擔(dān)。

課堂教學(xué)是學(xué)校教育的基礎(chǔ)，課堂教學(xué)的有效性是課堂教學(xué)應(yīng)該追求的永恒主題，因此，作為一名高中化學(xué)教師，對課堂教學(xué)有效性的探討，將是我們改進教學(xué)方式，實現(xiàn)有效教學(xué)的最有效途徑。

[1]鐘啟泉，張華.基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）解讀（M）．

上海：華東師范大學(xué)出版杜，2003：222-223.

[2]余文森.三維目標(biāo)[N].中國教育報，2007-4-20.