【摘要】：綜合實踐活動課程的開設是我國新一輪課程改革的重點和亮點之一，它的實施不僅改變了學生的學習方式，也徹底改變了教師的教學方式，并給長期沉浸于單一學科教學的教師帶來了嚴重的挑戰。為此，中學政治教師要轉變觀念、加強學習、提高自身素質，在綜合實踐活動課程的實踐中不斷學習、感悟、反思、總結，與新課程和學生共同成長！

【關鍵詞】：綜合實踐；活動體驗；感悟；成長

綜合實踐活動課程是新課程實施過程中應運而生的一門新課程，它的實施沒有現成的經驗可循，作為思想政治課教師，在指導學生開展綜合實踐活動的兩年多時間里，既有和學生共同體驗和成長的喜悅，也遇到很多困難和困惑，給教師的教育教學觀念、經驗、能力、素養、知識結構等方面都帶來嚴重的挑戰。下面針對案例，筆者談談自己在指導學生開展綜合實踐活動中的一點體會和認識。

一、創設問題情境，指導學生選好題。

綜合實踐活動課程的實施是從問題開始的，活動主題的選擇和確定至關重要。活動主題的提出應以學生為主體，讓學生根據自己的需要、動機、興趣、愛好，從身邊的生活中提出問題。由于中學生身心特點、生活閱歷、認識水平和理解能力方面都與成人存在一定的差距，對科學研究方法的掌握以及對科學研究的過程體驗很少，學生選題時經常會出現要么課題太大，研究無從下手；要么課題太小，無事可做，深究不下去。這時，教師必須給予指導，提出合理化的建議，如：①選題要小，涉及面太廣，很難考慮周全，實踐過程中難免會出現片面性，在研究過程中就會“大海撈針”，難定目標和方向；②選題要實，即貼近實際、貼近學生，盡可能貼近政治學科教材內容。一方面可以讓活動與課堂教學相結合，讓學生感到此項活動能有助于自身學習成績的提高，另一方面也可以發揮教師的特長和學科的優勢，以便實施有效指導；③選題要新，即新穎，讓人有耳目一新的感覺，做到研究有新發現、新認識、新見解、新舉措；此外，要從人力、物力、財力、時間等方面去考慮活動實施的可行性。經過師生討論，認為研究的范圍太大，超出中學生的研究能力，于是將研究主題改為“建設節約型校園初探”和“關愛地球，校園拒絕一次性用品”。這樣學生調查研究的范圍小了，課外活動的時間、空間有了保障，同時也能得到學校領導、總務處、校團委、學生會的大力支持和配合。只有選擇了切實可行的主題，才能進行有效的探究。

二、充分發揮學生的主體作用，轉變學生的學習方式。

新課程強調改變舊課程實施的過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手。通過綜合實踐活動的學習，使學生獲得親身參與研究探索的體驗；培養學生發現問題和解決問題的能力、收集和處理信息的能力；使學生學會分享與合作；促進學生形成積極的學習態度和良好的學習策略，培養學生的創新精神和實踐能力；這一要求實際就是轉變學生的學習方式，即倡導自主學習、合作學習和探究學習。在當前教師的教育觀念、教學評價體制和高考升學制度沒有發生根本改變的情況下，要在平時課堂教學中一步到位的去完成這個轉變，難度相當大。而綜合實踐活動課程的實施，為轉變學生的學習方式和教師的教學方式找到了突破口，起到了開路先鋒的作用。在筆者指導學生開展綜合實踐活動時，有90%以上的同學認為主題研究是自己所遇到的最大挑戰，有學生說“，平時上課時，無論有什么問題，老師都會通過一定的途徑引導你往正確答案上靠，而在課題研究中，老師幾乎不給任何框框，每一步都讓我們自己走，一時真是難以適應”。如在開展“建設節約型校園”的活動中，從主題提出、活動方案設計、制訂采訪調查提綱、收集信息資料并進行分析處理、得出結論、撰寫研究報告等一系列的過程中，都讓學生自己完成，讓學生真正成為學習的主人。在上述活動中，活動分成四個小組：文獻組、訪談組、實地調查組、問卷調查組，各小組通過各種途徑了解、收集大量校園浪費現象的資料后，我沒有就事論事，而是趁機引導學生自己去分析造成浪費的原因，嘗試尋找解決問題的方法。雖然在實施的過程中，學生遇到很多困難，會迷茫，甚至打退堂鼓，教師要作必要的指導、鼓勵，但更多的時間和空間應留給學生，讓他們充分發揮自己的聰明才智和主體作用，充分開發學生自我管理、主動學習和自主成長的能力，重視學生的體驗、探究和發展的過程。綜合實踐活動不是教師“教”出來的，而是學生做出來的，是學生在“做中學，學中做”的活動，在整個學習過程中，學生始終擁有高度的自主性。綜合實踐活動把學生從書本和課堂引向了大自然，走進社區，走近生活，關注社會，實現了學生學習方式的轉變，為學生的終身發展打下了堅實的基礎。

三、著眼引領，重視發揮教師的指導作用。

綜合實踐活動課程的實施很大一部分時間是在課堂外進行的，更加強調發揮學生的主體作用，但活動目標的確定、任務的分配、進程的安排、方法的選擇、材料的收集分析整理、研究報告的撰寫等諸多環節，都關系活動開展的順利性和有效性，教師必須參與上述環節的設計，才能減少活動的盲目性。為此，教師必須注意自身的角色轉換，要作為一個活動的開發者、實施者、參與者而不是主宰者身份來共同參與學生的活動，并對活動進行有效地指導和監控。在綜合實踐活動課程實施過程中，筆者感到不少教師對自己的角色定位不準確，要么放任自流、不聞不問，還要振振有詞地說。綜合實踐活動就是讓學生自己去做研究，教師不能干預太多，致使學生在活動中盲從、茫然無助，活動流于形式；要么越俎代庖，從選題到各種資料、表格設計和統計都由教師包辦代替，讓學生親歷一次造假體驗。教師的指導作用應該體現在活動的準備階段中，教師要提供給學生更豐富的學習資源和有效方法；在探究中提出富有啟發性和開放性的問題，引導學生思維；在討論中對一些偏離主題的觀點、看法有針對性地給予引導；在辯論中，調節和疏導學生因爭執而發生的矛盾；在照顧學生的差異性上，協助和加強對學生的個別輔導；在調查中，幫助學生解決具體操作中的困難等；在學生遇到困難時，給予情感上的激勵和支持，鼓勵學生樹立自信，克服困難，堅持完成任務；尤其在指導學生收集、統計、分析、整理各類信息和資料得出研究結果和結論方面，教師的指導作用顯得尤為重要。對于平時很少從事研究工作的學生來說，怎樣才能讓一大堆原始資料和數據“搖身一變”成為研究的結果和結論呢？我告訴學生，數據收集后，一般要經過四個步驟的工作才能得到研究結果。①質量檢測：對收集到的資料和數據的完整性、清晰性和正確性進行檢查，確保收集到的數據都是有效的；②數據編碼：將收集到的所有資料進行分類，并確定數字代碼，這樣可以提高統計的效率；③數據錄入：設計一張能把所有數據集中起來的匯總表，將所有的數據進行匯總和登記；④制表和統計分析：找出變量之間的內在聯系，從而得出結論。教師的指導過程滲透和體現著教師的教學思想和個人風格，同時也體現著教師個人的智慧。理性的組織者和積極的參與者、促進者是教師主導作用的重要體現，是綜合實踐活動課程實施能否富有成效的關鍵。

四、促進學生知識、能力、情感態度價值觀和行為的和諧發展。

《基礎教育課程改革綱要（試行）》的界定“，綜合實踐活動課程是基于學生直接經驗、密切聯系學生自身生活和社會生活、體現對知識的綜合運用的實踐性課程，它以培養學生的創新精神和實踐能力、高度的社會責任感、健全的人格、終身學習的愿望與能力為目標”。可見，綜合實踐活動課程不僅僅注重學生知識的運用，更注重能力和素質的培養。 應該說我們的學生大部分都知道國家乃至世界能源短缺、環境惡化的現狀，知道浪費和破壞環境的危害性，但往往是“只有心動，沒有行動”，不能真正做到“知”“、行”統一。如何把認知通過情感上升到意志落實到行動上，最有效的途徑是實踐。通過指導學生開展“建設節約型校園初探”和“關愛地球，校園拒絕一次性用品”活動，學生珍惜環境、節約資源的意識和行為明顯增強和改善。同學們在研究報告中寫道“：數百份的問卷調查，幾十個人的口頭訪問，一個個浪費問題浮出水面，它們讓我們意識到，浪費問題已相當嚴重，浪費現象幾乎無處不在、無時不有。當我們把雪白的米飯、饅頭丟棄在泔水桶里時，有沒有想到非洲還有多少人因為饑餓而死亡；當我們開大水龍頭沖洗碗筷，用一滿盤水洗一雙手，又換一桶水洗一雙腳，洗澡時用滿滿的一桶水從頭頂沖下來，也許有無限愜意吧！可這對于那些住在干旱地區的人民來說恐怕要記上一筆嚴重的罪過吧！浪費就是犯罪”。在實踐中體驗，在體驗中喚起了節約資源、保護環境的情感，堅定了節約資源、保護環境的意志，增強了社會責任感和使命感，將所學的德育知識內化為信念，并外化為自覺的行動，做到知、情、意、行的統一。

高中思想政治課必須基于生活，以社會生活為主題展開教學過程、開展認知活動，這不是簡單地聯系現實生活，而是有著豐富的、深刻的內涵。

（一） 必須正確把握關注怎樣的現實生活。

思想政治課教學中關注的生活，不只是學生的實際生活，也不是所有的社會現實生活，而必須根據學生成長發展的需要進行選擇。大致可以從由點到面、由個人生活到社會生活三個層面來考慮，一是關注學生的生活經驗和發展需要。高中學生隨著年齡的增長，活動范圍的擴展，認知水平的提高，生活經驗、社會信息不斷豐富。特別是隨著報刊、廣播、電視、網絡等現代大眾文化傳媒的發展，對人生、社會的觀察思考不斷擴展和深入。并且，高中學生即將面臨激烈的高考競爭，面臨關系今后發展的專業選擇。因而有著既不同于初中生，又不同于成年人的許多困惑、煩惱和見解。教師必須充分了解、正確把握學生已有的生活經驗和社會認識，這是一種重要的課程資源，在教學過程中作為學習、探究活動的起點，有利于提高教學效率，也有利于激發學生的學習興趣。同時要充分了解學生在社會生活中的思想認識問題，在教學中有針對性地與以疏導和引領。

（二） 關注學生所關注的社會現實生活。

高中學生受自己生活環境、家庭條件、興趣愛好、目標追求等因素的影響，對社會現實問題有著自己關注的熱點、興奮點，如高考招生制度改革、勞動就業形勢與政策、人才管理體制改革、社會治安形勢等。同時，出于對祖國前途命運的關心，也會對國家政治經濟生活和國際關系中的一些重大事件表現也濃厚的興趣。教學中不能對學生興奮點視而不見，只是根據知識學習的需要指令性地組織探究現實問題，對學生關注的問題進行分析引領，是政治課教學應盡的職責，也是加強思想政治教育的重要契機。

（三） 要聯系高中學生應該關注的社會現實生活。

高中思想政治課的基本目標是幫助學生提高參與現代社會生活的能力，逐步樹立建設中國特色社會主義的共同理想，初步形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，為終身發展奠定思想政治素質基礎。高中學生即將成為成年公民，即將對國家和社會行使應有的權利，行使應盡的義務。因此，在教學中必須選擇一些適合學生認知水平、促進學生思想發展的路線方針政策和社會熱點問題開展學習和探討，以幫助學生認同正確的價值標準、把握正確的政治方向。如“三個代表”重要思想、以人為本的科學發展觀、建設創新型國家、建設和諧社會等，可能學生認為與已無關，但都是高中學生應該學習、也是可以學習的重要的內容。當然要把握好“度”，不能過深過寬，在具體的教學要求上必須適切學生的認知基礎。

（四） 必須研究怎樣有意義地聯系生活。

引領學生關注生活，走向社會，開展有意義的學習活動，關鍵是要把學科知識的學習與現實生活的觀察思考有機結合起來。思想政治課的學科知識離開生活與實踐，將是抽象的說教，更難形成實際的能力。而生活與實踐離開科學理論的指導，就會缺乏科學的方法而偏離方向。只有把理論邏輯與生活邏輯有機結合起來，聯系現實生活才有意義。

實現兩者的有機結合主要有兩種方式，一是從生活走向知識，二是以知識分析生活。從生活走向知識，就是引領學生在觀察分析現實生活過程中思考問題、領悟知識、學習方法、提練思想。如在課堂教學和課外練習中呈現生活材料或案例，指導學生通過分析感悟道理。

一次活動的體驗，比任何語言上的德育教育來得更直接、深刻和有效，教師作為學生道德成長的引導者、組織者、合作者，要讓學生在實踐中感悟，在感悟中成長，融入社會，提高自我，不斷獲得知識、能力、素質、品德的發展！

五、多元評價和多主體評價方式相結合。

卡羅湯姆林森說過：“評價應該是永遠更好地幫助學生成長，這比把學生進行錯誤地歸類更重要”。傳統的思想政治課教學評價常常借助于終結性測驗或水平考試，過于關注結果，過于注重學生的考試成績，并把它作為評價學生的唯一標準，這種測試的結果顯然無法全面反映教學質量的好壞，更無從反映學生的情感態度、思想道德狀態和行為表現。《普通高中思想政治課程標準(實驗)》中強調“要改變過去注重知識性和單一紙筆測驗的評價方式，立足思想政治素質的提高，建立能夠激勵學生不斷進步的評價機制”。綜合實踐活動課程的目標之一，是讓學生獲得親身參與研究的體驗。因此，教師在評價過程中應重體驗而非結果，注重學生的感受和體驗，不能苛求所有學生的研究成果都一定要達到有所創新的目標，其實絕大多數學生的研究成果都顯得稚嫩，只要學生親身參與了整個學習過程，不管結果如何，我們都應該給予肯定，都可以給他一個滿意的分數，以此激發和保護學生的好奇心和創造欲，激勵學生的進步。評價主體應該多元化，評價不應只由教師來定，采用學生自評、學生互評、教師家長共同參與相結合的方式；評價要采取多種方式，如論文、設計方案、口頭匯報、答辯等。綜合實踐活動不僅改變了學生的學習生活，也徹底改變了教師的教學生活，對于長期沉浸于單一學科教學的教師來說是給他們帶來了嚴峻的挑戰；同時，教師也是綜合實踐活動課程實施的受益者，它打開了教師視野，引發了教師繼續學習的需求，為教師進一步提高素養和發揮潛能提供了大好機遇和巨大空間。讓我們在實踐中學習，在實踐中研究，在實踐中反思，在實踐中總結，與新課程和學生共同成長！

［1］江西省教育廳基礎教育處《．普通高中新課程實驗總動員》〔M〕．南昌：21世紀出版社，2007（13）．

［2］中華人民共和國教育部《．基礎教育課程改革綱要（試行）》〔M〕．北京：中央民族大學出版社，2001．

［3］馬彥平.新課程四大困惑的探索〔M〕．北京：中國輕工業出版社，2005（58）．