【摘要】：在新的課程教學(xué)改革中，我們要通過教學(xué)互動使學(xué)生受到精神的震撼，并要有一定的力度，且保持其持久性，從而提高學(xué)生的創(chuàng)新能力和對于生活的認(rèn)知態(tài)度。這樣才是教學(xué)的有效互動。實踐證明，只有教師改變以往的“智者”的角色觀，改變單一的課堂教學(xué)形式，拓展師生之間的互動范圍，通過創(chuàng)設(shè)多種類型的教學(xué)形式，促使學(xué)生的智能發(fā)展和創(chuàng)新意識的養(yǎng)成。才能實現(xiàn)教學(xué)的有效互動，達到教學(xué)教育的目的。沒有"教學(xué)互動"的課堂，是一個不完整的課堂。現(xiàn)代教育已把培養(yǎng)學(xué)生主動發(fā)展和主體意識放在一個極重要的位置上。

【關(guān)鍵詞】有效教學(xué)互動；激活學(xué)生思維，引導(dǎo)生生互動

在我國隨著新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的逐步展開，課程教學(xué)研究正在受到廣泛的關(guān)注。新課程理念要求教學(xué)者：改變教學(xué)方式與學(xué)生學(xué)習(xí)方式，以培養(yǎng)創(chuàng)新精神與實踐能力為重點；通過課程教學(xué)來適應(yīng)與促進每一個學(xué)生的發(fā)展。哈貝馬斯將人們的社會行為分為：目的論行為、規(guī)范控制行為、戲劇式行為和互動行為等四種類型。他認(rèn)為，只有在互動行為中，互動的雙方各自才能以主體的身份，通過對話溝通，達到人與人之間的相互理解和一致。互動行為具有三大功能需要或類型：一是通過互動行為達到相互理解，以實現(xiàn)傳播、維護和更新文化知識的目的；二是協(xié)調(diào)互動的互動行為，以滿足社會整合和群體團結(jié)的需要；三是起社會化作用的互動行為，以滿足形成個人認(rèn)同的需要。

在新的課程教學(xué)改革中，我們要通過教學(xué)互動使學(xué)生受到精神的震撼，并要有一定的力度，且保持其持久性，從而提高學(xué)生的創(chuàng)新能力和對于生活的認(rèn)知態(tài)度。這樣才是教學(xué)的有效互動。

沒有“教學(xué)互動”的課堂，是一個不完整的課堂。現(xiàn)代教育已把培養(yǎng)學(xué)生主動發(fā)展和主體意識放在一個極重要的位置上。課改要求教師一定要千方百計地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，努力把學(xué)校變成學(xué)生樂學(xué)的場所，把課堂變成學(xué)生主動求知的舞臺。現(xiàn)代教育已經(jīng)把培養(yǎng)學(xué)生主動發(fā)展放在一個極重要的位置上，通過千方百計地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，努力把學(xué)校變成學(xué)生樂學(xué)的場所，把課堂變成學(xué)生主動求知的舞臺，從而實現(xiàn)師生之間、學(xué)生之間的“教學(xué)互動”，這也是教學(xué)互動策略的主要形式。

怎樣激發(fā)學(xué)生主動發(fā)展意識，促進學(xué)生進步？我們學(xué)科組在近年來的思想政治課教學(xué)中運用教與學(xué)互動策略，增強了政治課的吸引力，提高了教學(xué)效果。

所謂“教學(xué)互動”，就是教師在重視學(xué)生主體作用意識的指導(dǎo)下，把課堂教學(xué)作為師生、教材與情境交互作用的動態(tài)過程，把教學(xué)活動看作是師生之間進行情感交往、知識對話、實踐合作和人格培養(yǎng)的交流平臺，師生共同演繹出樂學(xué)樂教的和諧的教學(xué)過程。教師與學(xué)生的互動、學(xué)生之間的互動以及人與情境的互動是教學(xué)互動策略的主要形式。我們的做法和體會主要是：

一、師生互動問題的提出及存在的問題：

(一)形式單調(diào)，多師生間互動，少生生間互動。

課堂互動的主體由教師和學(xué)生組成。但學(xué)生作為課堂互動雙方中的一方時，可以學(xué)生全體、學(xué)生小組、學(xué)生個體三種身份出現(xiàn)。可以有學(xué)生小組與學(xué)生小組、學(xué)生個體與學(xué)生個體互動。（教師 學(xué)生全體 學(xué)生小組 學(xué)生個體 群體）這樣課堂中的師生互動可組成多種形式。而實際課堂教學(xué)中，我們目前所采用的主要是教師與學(xué)生全體，教師與學(xué)生個體的互動，而教師與學(xué)生小組、學(xué)生個體與個體、群體與個體、群體與群體等多向主體互動嚴(yán)重缺乏。

(二)內(nèi)容偏頗，多認(rèn)知互動，少情意互動和行為互動。

師生互動作為一種特殊的人際互動，其內(nèi)容也應(yīng)是多種多樣的。一般把師生互動的內(nèi)容分為認(rèn)知互動、情意互動和行為互動三種，包括認(rèn)知方式的相互影響情感、價值觀的促進形式，知識技能的獲得，智慧的交流和提高，主體人格的完善等等。但由于現(xiàn)行的課堂教學(xué)以知識掌握為主要目標(biāo)，把情感態(tài)度的形成等目標(biāo)視為促進認(rèn)知的輔助性目標(biāo)，因而課堂上缺乏與學(xué)生真誠的內(nèi)心溝通，缺乏與學(xué)生真摯的情感交流；更不舍得花時間讓學(xué)生交換意見，發(fā)出和體驗彼此的心聲；舍不得花時間讓學(xué)生展示個性化的學(xué)習(xí)方式，借鑒和研究彼此的長處。于是，課堂互動主要體現(xiàn)在認(rèn)知的矛盾發(fā)生和解決過程上，而嚴(yán)重缺乏心靈的美化、情感的升華、人格的提升等過程。

(三)深度不夠，多淺層次互動，少深層次互動。

在課堂教學(xué)互動中，我們常常聽到教師連珠炮似的提問，學(xué)生機械反應(yīng)似的回答，這一問一答看似鬧忙，實際上，此為“物理運動”，而非“化學(xué)反應(yīng)”，即缺乏教師對學(xué)生的深入啟發(fā)，也缺乏學(xué)生對教師問題的深入思考；我們還常常看到，在學(xué)生對某一問題的回答中，有許多雷同與重復(fù)，缺乏激烈的辯論，少見強烈的反駁，此謂“無爭論的統(tǒng)一，非真正的統(tǒng)一”。所有這些現(xiàn)象，反映出課堂的互動大多在淺層次上進行著，沒有思維的碰撞，沒有矛盾的激化，也沒有情緒的激動，整個課堂象一條孱孱溪流單線條前進，而沒有大海似的潮起潮落，波浪翻涌。

二、確立主體意識，制定“分層”目標(biāo)，是實施教學(xué)互動策略的前提

（一）教師要牢固樹立學(xué)生主體意識。

培養(yǎng)學(xué)生主體意識和主動發(fā)展精神，是當(dāng)前我國教育發(fā)展的客觀要求。作為教師一定要有強烈的責(zé)任感，努力轉(zhuǎn)變教育觀念，真正把教學(xué)的中心和出發(fā)點轉(zhuǎn)移到打造學(xué)生潛能，全面提升學(xué)生綜合素質(zhì)的軌道上來。教師樹立了觀念，就會力免情緒化、時段化，會堅持做下去，逐漸完善自己的教學(xué)方法。

（二）要制定可行實用的“分層”教學(xué)目標(biāo)。

教師面對的是幾十上百名學(xué)生，他們身心、個性各有特點，知識基礎(chǔ)不一，在這樣的條件下要使每個學(xué)生都得到進步，必須得有一個周到具體的“分層”教學(xué)計劃。這個計劃要體現(xiàn)兩點：一是要出發(fā)于全體學(xué)生，從滿足所有學(xué)生求知需求為出發(fā)點，而不是以看教師講了多少知識，是否完成教學(xué)進度為主要評判依據(jù)；二是落腳于“分層”施教，教學(xué)要求應(yīng)處于各層學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)域，超過或低于都達不到理想的教學(xué)效果。比如：較難的問題應(yīng)讓基礎(chǔ)好的學(xué)生回答，如果讓基礎(chǔ)差的學(xué)生回答，會因為答不出而挫傷其積極性。所以，在教學(xué)實踐中，要將難易不同的問題與學(xué)知基礎(chǔ)不一的學(xué)生相配應(yīng)。也就是說，將難一點的問題讓基礎(chǔ)好的學(xué)生回答，簡單的問題讓基礎(chǔ)較差的學(xué)生試試，并鼓勵他，直到答出來為止，繼而給予表揚，循序漸進。這樣做，學(xué)生都會因回答出問題而獲得成功感，增強自信心。

讓“學(xué)困生”也“動”起來，是“分層”施教的主要任務(wù)之一。“學(xué)困生”是個比較特殊的群體，他們學(xué)不如人，有自卑心理，缺乏主動求知的動力，一般也不會主動與教師交流。因此，教師要特別“關(guān)照”這部分學(xué)生，有意多向他們提問，多鼓勵他們說話，多給他們“動”起來的機會，積極引導(dǎo)他們與教師和同伴“互動”。一旦這部分學(xué)生發(fā)生好的變化，整個班級的學(xué)習(xí)面貌就會改觀。

我們曾做過這樣的試驗，分別在各自的班級里將6名基礎(chǔ)較差生分成兩組（學(xué)生本人不知），在一個學(xué)期的教學(xué)過程中，甲組三位學(xué)生平均回答問題（較簡單）的次數(shù)是乙組的五到六倍（答問的機會也高于基礎(chǔ)較好學(xué)生），結(jié)果在一學(xué)期兩次考試中，甲組學(xué)生成績明顯好于乙組，甲組同學(xué)對一些最基礎(chǔ)性知識的知曉度和自信心也明顯地好于乙組同學(xué)。實踐證明，這個辦法比較有效。

三、建立平等師生關(guān)系，創(chuàng)設(shè)良好課堂氛圍，是實施教學(xué)互動策略的基礎(chǔ)

心理學(xué)知識告訴我們：平等、尊重能使人輕松愉悅，在這種氣氛下，人的大腦處于興奮狀態(tài)，思維比較活躍，易主動接受外界信息；相反，在“不平等”被壓抑的情況下，人的思維活躍度下降，行為處于不愿“動”狀態(tài)，不利于對信息的主動接受。

以往的教學(xué)是教師講學(xué)生默默地聽，教師的“權(quán)威”不容挑戰(zhàn)，學(xué)生不能隨便“動”，幾無“平等”可言。正是這種“不平等”的師生關(guān)系影響了學(xué)生的積極性和主動性。

如何民主平等地對待學(xué)生？

（一）教師要持用欣賞的眼光看待學(xué)生，寬容學(xué)生之“動”。

中學(xué)生青春活潑無拘無束，愛“動”是他們的天性，但由于缺乏控制力，有時也會“動”得出“格”，超出了教師預(yù)先設(shè)計好的教學(xué)計劃，弄得教師不知所措，由此使得特別是缺乏經(jīng)驗的年輕教師不敢太放開。這時，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生有序而“動”，在老師的指揮下與教師互動，與同伴聯(lián)動。但教師也不必顧忌學(xué)生的“亂動”，更不能責(zé)怪和批評他們，應(yīng)當(dāng)以寬容和賞識的情懷去引導(dǎo)他們。

（二）教師要特別善待和尊重“后進生”。

“后進生”心理比較脆弱，往往與教師“互動”不起來。對此，教師對他們更要加倍呵護，努力創(chuàng)造互動的情境和良好氛圍，幫助他們樹立自尊和自信，誘發(fā)其學(xué)習(xí)熱情，切莫把他們看成“另類”。 （三）教師要允許學(xué)生大膽質(zhì)疑，甚至和教師爭論問題，這是激勵學(xué)生愿意“動”起來很重要的一招。

創(chuàng)建平等民主的師生關(guān)系關(guān)鍵在于教師觀念轉(zhuǎn)變。教師應(yīng)把學(xué)生看成是與教師平等、具有獨立意識的人，做學(xué)生學(xué)習(xí)和生活的參與者、傾聽者和指導(dǎo)者。教師要主動激發(fā)和鼓勵學(xué)生發(fā)表不同意見，讓他們覺得有“話”要說，使學(xué)生的思維處于積極活躍狀態(tài)，主動地去探索求知。

實踐表明，學(xué)生只有在平等民主的氛圍里，在被感受尊重的心理狀態(tài)下，才會愿意與教師進行思想交流，建立和諧的師生關(guān)系，形成師生良性互動；也有利發(fā)揮學(xué)生的主體和創(chuàng)造精神。

四、巧設(shè)問題，激活學(xué)生思維，是實現(xiàn)教學(xué)互動策略的基本條件

中學(xué)生正處于成長期，可塑性很大，且都有自己的特點和長處，只要教學(xué)得法，都能夠成才。教師要充分相信他們，給他們熱情的關(guān)懷和鼓勵，以喚起學(xué)生內(nèi)在的積極性。同時，教師還要努力培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，盡可能多地創(chuàng)設(shè)答問機會，讓學(xué)生展示自己的個性特長。在政治課課堂教學(xué)中，較普遍地存在著忽視學(xué)生的年齡及思維發(fā)展水平，過高估計學(xué)生的判斷、分析、綜合能力而開展教學(xué)活動的現(xiàn)象。反映在課堂教學(xué)中是教師只是重視知識內(nèi)在結(jié)構(gòu)的傳授和鞏固，停留在能否把知識點和知識點之間聯(lián)系講清楚，要求學(xué)生在一系列的測驗考試中能否再復(fù)制出來。沒有把重點放在教與學(xué)雙邊活動的設(shè)計、開展，或者是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)時提出的問題范圍太廣、難度太大，一步到位，缺乏思維訓(xùn)練的層次性、漸進性。于是，一方面教師在教學(xué)活動中不知不覺陷入了一味灌輸，包辦替代的誤區(qū)；另一方面學(xué)生被請上了聽眾席，只是被動地接受知識，教與學(xué)的效果自然是事倍功半。長此以往，學(xué)生失去了學(xué)習(xí)的興趣，失去了探究的原動力，教師亦失去了學(xué)生的共鳴，教與學(xué)的關(guān)系只能是惡性循環(huán)。

唯物辯證法認(rèn)為：內(nèi)因是事物變化的根據(jù)，外因是事物變化的條件。學(xué)生掌握知識的過程，終究由學(xué)生完成。予學(xué)生以適當(dāng)啟迪、誘導(dǎo)，教予他們對問題正確的思考方法，是關(guān)系到能否調(diào)動學(xué)生主動、積極學(xué)習(xí)，維護學(xué)生求知欲，實現(xiàn)教學(xué)互動，保證課堂教學(xué)質(zhì)量，最終達至教學(xué)目的的關(guān)鍵。

（一）重視教學(xué)中的提問。

心理學(xué)理論告訴我們：“問題意識是個體思維的起點，是推動個體思維發(fā)展的動力。”問題也是教學(xué)的核心，是“互動”的基本前提或條件，沒有提問的課堂是學(xué)生主體缺失的課堂，沒有師生互動的教學(xué)是乏味的。教學(xué)活動實際上就是圍繞著問題的提出和解決進行的。提問有兩種基本形式：一是教師向?qū)W生提問，另一個是學(xué)生向教師請教問題。現(xiàn)代教學(xué)要求教師努力把“問”的權(quán)利更多地給予學(xué)生。經(jīng)驗告訴我們，學(xué)生自己提出的問題必然會產(chǎn)生解決問題的內(nèi)在需求，學(xué)習(xí)的主動性會大大增強；教師有意識地“布惑”，有利于激發(fā)學(xué)生的探究興趣。因此，強化學(xué)生的問題意識，是調(diào)動學(xué)生內(nèi)在動力，促進教學(xué)互動，提高“分層”教學(xué)效率的有效手段。

（二）讓學(xué)生做問題的主人。

學(xué)生提出的問題教師不一定要馬上作答，甚至也不一定就是教師回答，應(yīng)盡量先讓學(xué)生自己解決，這時教師的角色是引導(dǎo)和啟發(fā)，鼓勵學(xué)生一起來探索和分析問題，激發(fā)學(xué)生對知識學(xué)習(xí)的興趣。同時，轉(zhuǎn)變對學(xué)生的評價方式，重過程，不要太計較結(jié)果怎樣。評價的內(nèi)容也可以是多方面，除了注重學(xué)生對知識的理解和運用外，還要給予更多的人文關(guān)懷，既要積極糾正學(xué)生對問題思考的偏差，又要給予足夠的鼓勵，堅持鼓勵與糾正相結(jié)合的原則。

（三）教師要用心設(shè)計問題。

教學(xué)中需要向?qū)W生提問，但問題的設(shè)計要做些思考。比如：在教初三政治導(dǎo)入第三課“增強綜合國力”內(nèi)容時，可以有兩種問法，一種是直問：“一個國家的國家地位是由什么來決定的？”另一種是巧問：“有人說，一個國家的國家地位是由經(jīng)濟實力（軍事實力）來決定的。你覺得是這樣的嗎？”顯然，前一種問法平淡、缺乏激勵，后一種問法給了方向性提示但留下了想象空間，有思考，有激勵，讓人躍躍欲試欲罷不能，從而能有效激活學(xué)生的思維，實現(xiàn)師生交流互動的目的。教師提問應(yīng)多選擇后一種設(shè)計，因為這種提問體現(xiàn)了問題的提示性、規(guī)范性和激勵性特點，可引起學(xué)生積極思考。

五、擺脫應(yīng)試教育影響，靈活多樣進行教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，是實現(xiàn)教學(xué)互動策略的關(guān)鍵

在教學(xué)中，應(yīng)盡快擺脫應(yīng)試教育的影響，在“以學(xué)生發(fā)展為本”的理念指導(dǎo)下，真正構(gòu)建以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)模式，把教師的主導(dǎo)作用落實在導(dǎo)學(xué)上，把教材變?yōu)榛緟⒖祭模円越處煘橹鞯摹敖獭獙W(xué)”課堂被動教學(xué)模式為以學(xué)生為主體的“學(xué)—教—學(xué)”主動學(xué)教模式，讓教與學(xué)真正“互動”起來，師生和諧發(fā)展。

在教學(xué)過程中，教師可根據(jù)政治課教學(xué)內(nèi)容并結(jié)合社會熱點問題和身邊的生活事例，采取形式多樣的教學(xué)策略和方法，如利用多媒體技術(shù)使抽象的知識形象化；創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生思維層層展開、步步深入的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；可以通過辯論、分組討論，使學(xué)生的以“我”為主意識得到充分發(fā)揮；還可以組織學(xué)生開展社會調(diào)查，通過撰寫小調(diào)查報告、小論文、小總結(jié)等各種形式展示學(xué)習(xí)成果，讓學(xué)生獲得多種體驗，以激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。當(dāng)然，教師既要注意合理安排角色，又要使全班學(xué)生動起來，這需要教師很了解學(xué)生的個性特長。

經(jīng)過近一年的探索實踐，我們體會到：教師應(yīng)放下尊嚴(yán)，平等地與學(xué)生對話，敢于面對學(xué)生的質(zhì)疑問難，不斷給學(xué)生“互動”激勵。但這樣的教學(xué)模式向教師提出了很高的要求。然而教師必須要適應(yīng)當(dāng)前教學(xué)的發(fā)展，只有不斷地努力地學(xué)，在與學(xué)生的互動中學(xué)，去豐富自己的知識，提高自己的操教能力。我們相信，在師生的共同努力下，只要能“互動”起來，每個學(xué)生（也包括教師）就都能獲得發(fā)展和成功。

為了保證教學(xué)互動的有效性，教師還必須是一個不斷學(xué)習(xí)者，需要通過不斷學(xué)習(xí)去擴大自己的知識領(lǐng)域，去探索新的教學(xué)策略，運用新的教學(xué)手?jǐn)啵岣咦约簩虒W(xué)活動分析、研究、反思以及改善的能力等。一言以蔽之，教師必須在新的課程環(huán)境下重新塑造自己。只有這樣才能減少教學(xué)互動的低效性，保證教學(xué)互動的有效性，進而達到高效性。

【1】皮連生：《學(xué)與教心理學(xué)》 華東師范大學(xué)出版社（1997年版）

【2】裘英鸝：讓學(xué)生真正“動”起來 《上海教育科研》2004年第4期

【3】何建軍：“二期”課改精神在政治課堂教學(xué)中的探索與體現(xiàn)