【摘要】本文對互動式教學法在思想政治理論課教學中的運用進行了探析，具體分析了幾個主要的互動式教學方法；提出了過硬的教師素質，合理的選材，良好的互動教學環(huán)境是有效運用互動式教學法必須具備的幾個要件。

【 關鍵詞】互動式 教學法 運用

所謂互動式教學，是在教學中教與學雙方交流、溝通、協(xié)商、探討，在彼此平等、彼此傾聽、彼此接納、彼此坦誠的基礎上，通過理性說服甚至辯論，促使不同觀點碰撞交融，激發(fā)教學雙方的主動性，拓展創(chuàng)造性思維，以達到提高教學效果的一種教學方式。傳統(tǒng)教學是教師主動，腦動、嘴動、手動，學生被動，神靜、嘴靜、行靜，從而演化為灌輸式、一言堂。而互動式教學則從根本上改變了這種狀況，真正做到了“互動”———“教師主動”和“學生主動”，彼此交替，雙向輸入，多言堂。與傳統(tǒng)教學方法相比，互動式教學有很多優(yōu)點。

教學活動是由教師和學生共同組成的系統(tǒng)，傳統(tǒng)教學模式只注重教師的“教”，而忽略了學生的主體性。互動式教學則注重學生的主體地位，讓學生參與到教學中，注重教學過程中激發(fā)學生的學習興趣，調動他們的主動性和積極性。那么，在這個過程中學生的積極性的高漲必然會影響教師的情緒，調動教師的教學熱情，從而收到較好的教學效果，達到教學相長的目的。

思想政治理論課的課堂教學是對學生進行思想政治教育的主渠道，但對學生來說，學習思想政治理論課是因為它是規(guī)定的必修課才學的，因此，學生對思想政治理論課缺乏充分的內在的學習動力，學校可以把學生趕到教室，但怎樣調動學生聽課的興趣，使學生感到有興趣、愿意聽、愿意學、學習后認為有收獲，是一個需要我們長期深入研究的問題。作為思想政治理論課教師應根據(jù)教學目的、任務、學生實際、教學內容性質有選擇地采用最合適的教學方法，發(fā)揮學生的主動性和積極性，提高學生的學習興趣，因材施教，促進學生的個性發(fā)展，是教師在課堂教學中應重點解決的問題。本文對互動式教學法在思想政治理論課教學中的運用進行探析。

一、運用互動式教學法意義

師者，傳道、授業(yè)、解惑。在新的歷史條件下，教師的講課方法也應與時俱進。改變教師講，學生聽，單純一方面主動的傳統(tǒng)教法，讓學生在教學中動起來，提高學習的積極性、主動性，十分必要。互動教學法是指在教學過程中充分發(fā)揮教師和學生雙方的主觀能動性，形成師生之間相互對話、相互討論、相互觀摩、相互交流和相互促進的一種教學方法。互動式教學法改變了教師主動，腦動、嘴動、手動，學生被動，神靜、行靜，嘴靜、演化為灌輸式，一言堂的傳統(tǒng)教學教學模式。注重一個“動”字的變化，做到“互動”，“教師主動”和“學生主動”，雙向輸入，奏出和諧樂章。這樣的教學氛圍，對學生而言，意味著主體性的凸顯、個性的表現(xiàn)、創(chuàng)造性的解放；對教師而言，則意味著上課已不是簡單的知識傳授，而是一個共同學習、提高的過程。從教育學、心理學角度，運用互動式教法教學有著十分重要意義：

（一）互動式教學更加注重了學生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

當今大學生在經(jīng)歷了十年以考試為中心的教育模式下，在大學階段建立逆向求異思維的思考方法，實現(xiàn)求異式思維與求同式思維的統(tǒng)一，是至關重要。傳統(tǒng)思想政治理論課的教學重點注重了對學生的馬克思主義理論的灌輸，學生只是被動地聽、記，對內容理解少，提不出問題。一定程度的抑制學生的個性和創(chuàng)造精神，互動式教學法則更注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，課堂上教師的任務是啟發(fā)、設疑，鼓勵學生獨立思考，大膽質疑，大膽提問，大膽發(fā)言，對學生提出的正確觀點給予分析、引導，提高了學習分析問題的能力。

（二）互動式教學調動學生的學習主動性和積極性。

傳統(tǒng)教學是教師為主導、學生為接受主體的教育過程。互動式教學充分調動學生的積極性、主動性、創(chuàng)造性，它既要求學生在教師的組織下按教學計劃的要求系統(tǒng)地學習，也要求教師按學生的提問和要求有針對性地重點施教。激發(fā)學生學習的積極性、主動性，提高學生的動手和動腦能力，為其不斷學習和發(fā)展打下堅實的基礎

（三）互動式教學真正地促進了教學相長。

互動式教學法是一種民主、自由、平等、開放式教學。它充分注重學生的主體地位，讓學生參與到教學中，教師以自身教學方式影響學生，激起學生的學習興趣，而學生的學習興趣和激情又影響教師的情緒，調動了教師的教學熱情，有利于教師更好地施教，從而收到較好的教學效果。在互動式教學過程中，教師期待著學生的進步和提高，因為這種進步和提高是對教師教學成果的肯定；同時，學生期待著教師的關注和指導，這種關注和指導將轉化為日后學習的動力和源泉。

二、運用互動式教學法的主要方法

互動式教學法系指在教師的指導下，利用合適的教學選材，旨在提高學生的學習熱情與拓展學生思維，培育學生發(fā)現(xiàn)問題解決問題能力的一種教學模式。互動式教學法不是單純指某一種具體的教學方法，廣義上說凡在課堂教學中教師引導學生，學生圍繞教師思路，產(chǎn)生共鳴，相互影響，“互動”關鍵要有教師和學生的能動機制、學生的求知內在機制和師生的搭配機制。教師要尊重學生的心理需要，傾聽學生對問題的想法，發(fā)現(xiàn)其閃光點，形成共同參與，共同思考，共同協(xié)作，共同解決問題，真正產(chǎn)生心理共鳴，觀點共振，思維共享，影響共有的教學方法都可以稱為互動式教學法。其主要有以下幾種：

（一）問題法。

問題式教學法，就是以提出問題、分析問題、解決問題為線索，并把這一線索貫穿于整個教學中。問題教學法并非需要教師提出一切問題，解決一切問題，最主要的是善于引導學生提問，而并不是要圓滿回答所有問題。我國現(xiàn)行的教學方式，從小學到大學，很少訓練學生主動提問的能力。這種機制從根本上取決于教師學生的主動性、積極性、創(chuàng)造性以及教師教學觀念的轉變。

問題式教學法改變了教師“以講為主，以講居先”的格局調動了學生學習的積極性和主動性，注重了學生自學能力和探索精神的培養(yǎng)和鍛煉，提高了學習運用，馬克思主義理論去分析問題和解決問題的能力。

（二）討論法。

討論法，指在教師指導下，圍繞某一個理論或實際問題各抒己見，展開辯論，相互學習，以求得正確認識的教學方法。思想政治理論課如果僅用“灌輸”的方式進行教學，而不經(jīng)過學生自己的思維激蕩，就很難解決學生思想中的許多疙瘩，一旦遇到實際問題，就只能進行“紙上談兵”了。當今社會學生生活的世界是充滿矛盾的世界，他接觸到的社會現(xiàn)象五花八門、良莠混合，由于立場、思維方式、知識構成之間的差異，不同的學生對同一個問題所持的態(tài)度可能完全不同；一般來說，對某種社會現(xiàn)象和社會問題的認識往往要涉及到政治、經(jīng)濟、文化、思想、人生、價值等諸多因素，只有運用多方面的知識才能全面、歷史辨證地分析它。學生在相互討論中能做到集思廣益，博采眾長，充分調動群體的智慧和力量，達到認識上的深化和擴展。討論式教學是一種開放式教學，提高比較、鑒別、分析的能力；在討論過程中加強理論與實際的聯(lián)系，提高學生知識運用的能力。 （三）案例法。

案例法就是指教師運用多媒體等手法將精選個案呈現(xiàn)在學生面前，案例解說——嘗試解決——設置懸念——理論學習——剖析方案。要求請學生利用已有知識嘗試提出解決方案，肯定正誤方案，設置懸念，然后抓住重點、熱點作深入分析，最后上升為理論知識，案例法教學著眼于解決問題，它不同有著眼與闡釋理論的“舉例子”，更不是“原理加實例”，在案例教學的實施過程中，要按照思想政治理論課內容要求精選安排案例，使整個案例教學形成一個完整的體系，而不是雜亂無章的堆積。這種方法直觀具體，生動形象，環(huán)環(huán)入扣，對錯分明，印象深刻，氣氛活躍，有利于學生分析問題和解決問題能力的培養(yǎng)。

（四）情景模擬法。

情景模擬法是指教師在課堂教學根據(jù)教學內容設置高度擬真的情境，讓學生嘗試在分析具體問題中獨立地作出判斷和決策，以培養(yǎng)學生運用所學理論解決實際問題能力的一種教學方法。其方法程序為設置模擬情景——搭建平臺——激活學生。在思想政治課中，可運用多種方式創(chuàng)設情境，如用語言描述情境、用音樂渲染情境、用小品塑造情境，用錄像創(chuàng)設情境，把思想政治課抽象的理論具體化、生活化、使學生時時感受到真實的學習場景，以濃厚的興趣投入到學習情境中。情境式教學法重視發(fā)揮學生在課堂教學中的主體地位，引導學生全程學生參與課堂教學，切身感受知識的形成過程，轉變學生的學習方式，幫助學生形成正確的情感、態(tài)度和價值觀。

三、有效運用互動式教學法的必備要件

互動式教學既不是課堂簡單設問、提問、答辯，更不是課堂教學之余留下十分鐘等待學員提問題、教師釋疑解難，而是從根本上更新觀念，樹立以學生為本，教學相長、激活思路、講究藝術、提高效果的教學新觀念。教學中教與學雙方交流、溝通、協(xié)商、探討，在彼此平等、彼此傾聽、彼此接納、彼此坦誠的基礎上，通過理性說服甚至辯論，達到不同觀點碰撞交融，激發(fā)教學雙方的主動性，拓展創(chuàng)造性思維，以達到提高教學效果的一種教學方法，筆者認為有效運用互動式教學法的必須具備以下幾個要件：

（一）過硬的教師素質是有效運用互動式教學法的根本保障。

互動式教學法的概念很大，在課堂上如何實施和組織，需要教師事先很好的設計，還要較為準確地估計出學生的接受能力和配合意愿，學生作為教學的認識主體，其認知水平、行為能力是不完善的，是處于不斷成長、發(fā)展過程中的主體，因而，學生還難以獨立地充當教學的認知主體。因此在承認和尊重學生主體地位的同時，應充分認識到學生主體的不完備性，注重加強教師的主導作用。特別是作為思想政治理論課學生在一些問題的認知上可能會存在一些偏差。因此，要有效運用互動式教學法中，教師必須具備堅定的馬克思主義信念和較高馬克思主義理論素養(yǎng)，具有淵博的知識、高尚的審美情趣、較強的思維能力和駕御課堂的能力。課前要多征求學生的意見和建議，使學生有充分的心理準備和知識準備。教師要做好課前動員，明確授課方式，對授課內容，特別是具有交互性的內容要擬定較詳細的提綱，進行提問、討論、啟發(fā)的問題要難易適度，時間安排要有計劃性。課下還要有意識地與學生交談、答疑，加深對青年學生思想動態(tài)、品行風貌、舉止愛好的了解和掌握，使互動式教學設計有的放矢，更具有針對性。

（二）合理的選材是有效運用互動式教學法的基本前提。

互動的選材可以不拘一格，但選材不是信手拈來的例子，應主要看選材能否實現(xiàn)互動教學的目的。因此需要注意以下幾個要求：選材盡量選擇既是教學過程重點、難點，又是當今社會的熱點，學生普遍關心的問題；選材需具有辯論性、啟發(fā)性、思考性，能充分調動學生的探討熱情；選材應充分考慮學生的接受能力。選材的積累非常重要需要注意從電視、報刊與日常生活所見所聞積累素材，并善于整理加工，特別要在當代建設有中國特色社會主義建設的實踐中挖掘素材，避免憑空編造故事。有條件的情況可組織專門的隊伍具體從事思想政治理論課各門課程材料的收集、加工和整理。

（三）良好的互動教學環(huán)境是有效運用互動式教學法的重要條件。

思想政治理論課互動教學過程是學生在教師創(chuàng)設的特定情境中不斷主動和自覺地學習，改造自己的心理過程，不斷實現(xiàn)自身價值觀、人生觀的提升過程。良好的互動教學環(huán)境是有效運用互動式教學法的重要條件。要創(chuàng)造良好的互動教學環(huán)境，教師在互動式教學中必須全身心投入，善用豐富的感情語言，巧妙的動作、神情去影響學生，時刻關注學生的聽課情緒，控制教學進程，使學生注意力集中在互動點上。互動過程中要更多地使用鼓勵、導向性語言，搭建師生之間的“同心橋”，消除師生間的心理隔膜，把“要我學”轉變?yōu)椤拔乙獙W”，讓學生在感情波動中明白事理，得到啟發(fā)，獲得知識，從而使其思想境界不斷得以升華。

【1】李平.運用案例法講授“鄧小平理論和‘三個代表’重要思想概論”課的思考［J］.中國教育與研究雜志，2003；5

【2】李平.討論試教學法的實踐探索［J］.川北醫(yī)學院學報，1997

【3】周香.創(chuàng)新教育在課堂教學中的實施［J］.當代教育論壇，2003；5