【摘要】：初中思想政治課程是為初中學生思想品德健康發展奠定基礎的一門綜合性的必修課程。作為基礎教育，應該在課堂教學中把有關生命、生存、生活的“三生教育”內容滲透進去，把“三生教育”和思想政治的課堂教學有機結合起來，從初中學生的生活實際出發，切實幫助他們解決生活中遇到的問題，引導他們學會做人、學會生存、學會生活并真正成為生活的主人，樹立正確的生命觀、生存觀和生活觀，從而提高初中思想政治課的課堂實效。

【關鍵詞】：“三生教育” 滲透 思想政治課 課堂實效

我們深刻認識到對初中學生進行思想政治教育的必要性和重要性，但是現在學生對思想政治的感受和反映又常常使我們面臨尷尬。我們一直在思索怎樣既能吸引學生的目光，讓學生感受到學習思想品德是有用的，又能在思想品德的課堂教學中對學生進行思想品德教育，提高初中思想品德的課堂實效。因此我們就思考能否在思想品德的教學中滲透“三生教育”①呢？因為初中學生一般都是13～15歲的孩子，正處于身心迅速發展和學習參與社會公共生活的重要階段，處于思想品德和價值觀念形成的關鍵時期，迫切需要在思想品德的發展上得到有效幫助和正確指導。初中思想品德課程是為初中學生思想品德健康發展奠定基礎的一門綜合性的必修課程。作為基礎教育，應該在課堂教學中將珍愛生命、生存智慧、健康生活等有關生命、生存、生活的“三生教育”內容滲透進去，把“三生教育”和思想品德的課堂教學有機結合起來，從初中學生的生活實際出發，切實幫助他們解決生活中遇到的問題，引導他們學會生活、學會學習，學會交往，學會心理健康，學會做人、學會生存并真正成為生活的主人，樹立正確的生命觀、生存觀和生活觀，只有這樣思想品德的課堂教學才會變得“有用”和“有效”。

一、初中思想品德的課堂教學為什么要滲透“三生教育”

（一）、從初中學生的生活實際及對思想品德的學習體悟來看：

我們對本校七、八、九年級學生關于是否喜歡思想品德教學的調查中發現，學生普遍反映不喜歡思想品德，認為思想品德離他們的生活較遠。我們知道現在思想品德的許多教材內容是來源于生活，但是學生往往認為這些場景、畫面、故事、寓意等都是人編出來的，它們將信將疑，所以造成思想品德的課堂教學實效性不強。為了改變這一狀況，使初中思想品德成為受學生歡迎的課程，這就要求我們教師在課堂教學中，遵循“生活即教育”②的理論，不斷充實教學內容，創造性地使用教材，拉近教材與學生之間的距離，引導學生從教材走向他們真實的生活世界，使他們的現實生活成為重要的教育素材。而且近年來，中學生在校園里自殺、故意傷害和自殘現象呈上升態勢，針對這些現象，作為學校德育工作主渠道的思想品德，尤其應當通過課堂教學在中學生中開展有關生命、生存、生活的“三生教育”，使學生樹立正確的生命觀、生存觀、生活觀。以“三生教育”為主要內容開展德育教育，貼近生活，容易被學生接受。所以我們認為在初中思想品德的課堂教學中應滲透“三生教育”。

（二）、從課程標準看滲透“三生教育”可以提高初中思想品德的課堂實效

《全日制義務教育思想品德課程標準（實驗稿）》指出思想品德課程的總體目標：“以加強初中學生思想品德教育為主要任務，幫助學生提高道德素質，形成健康的心理品質，樹立法律意識，增強社會責任感和社會實踐能力，引導學生在遵守基本行為準則的基礎上，追求更高的思想道德目標，弘揚民族精神，樹立中國特色社會主義共同理想，逐步形成正確的世界觀、人生觀和價值觀，為使學生成為有理想、有道德、有文化、有紀律的好公民奠定基礎。”③通過對新課程目標的理解和體會，我認為一堂思想品德課追求的“實效”應該是讓學生們通過課堂教學活動真正得到體驗和感悟，心靈得以啟迪，哪怕是心靈上的一點點觸動，從而潛移默化的形成美好的品格、良好的品德修養，進而提高思想覺悟，逐步養成良好的行為習慣。在思想品德的課堂教學中引入“三生教育”，通過生命教育、生活教育、生存教育促進學生思想品德素養和能力的發展，改變了傳統思想品德教育說教模式的弊端，從而會一定程度上提高思想品德的課堂實效。

（三）、衡量思想品德課堂是否有效的標準是看能否通過課堂教學教育學生如何做人。

如今的教育現狀使得無論是家庭、學校或學生自己都非常看重分數、升學，原本對個人成長尤為重要的精神教育、思想品德教育被擠到了角落里。而且以往的思想品德教育往往目標過高、過空，內容過于抽象，教育途徑方式過于單一甚至違背學生品德心理發展規律，使得思想品德教育脫離生活、脫離現實而蒼白無力。思想品德是學校德育工作的主渠道，德育是要幫助學生如何做人，因此不同于一般的教學任務。如果老師們在課堂上照本宣科，學生劃重點，考前背要點，道理背的一套套的，考試時完全可以考出高分，可一旦落實在行動上就全告吹了。思想品德教育如果不能對學生的行為發生影響，又何來實效呢？更何況人的品行和修養豈能是靠分數來評價和衡量的呢？因此我們認為作為思想品德教師應該認識到我們這一學科的特殊性，較其他學科更應淡化智育，淡化分數，更不能把追求分數的高低作為思品課堂教學要達到的“實際效果”。

二、滲透“三生教育”提高初中思想品德課堂教學實效性的嘗試及做法

思想品德課程的三大基本理念是“初中學生逐步擴展的生活是本課程建構的基礎”、“幫助學生學習做負責任的公民、過積極健康的生活是本課程的追求”、“堅持正確價值觀念的引導與啟發學生獨立思考、積極實踐相統一是本課程遵循的基本原則”④。人的思想品德是通過對生活的認識和實踐逐步形成的。在初中階段幫助學生形成良好思想品德，樹立責任意識和積極的生活態度，對學生的成長具有基礎性的作用。所以我們認為，思想品德課堂教學要走出困境，就要尊重學生的主體地位，尊重學生身心發展水平，回歸學生生活，貼近學生實際。

（一）、滲透生命教育，提高課堂實效

受應試傾向影響，許多學校在教育方面的功利性追求日益凸顯，常常忽視學生主體生命的豐富性及成長的復雜性。學生的生命成長被簡化成了統一規范的數學，學生們鮮活的生命變成了預定的教學程序。

這種忽視人文精神的教育，導致學生淡漠了對生命的敬意和珍惜，把生命當成了物品，可以隨手丟棄，從而沒有了“身體發膚，受之父母，不敢毀傷”⑤的感恩之心，如今年3月某市一所名校的初三學生從五樓跳下來，一個鮮活的生命就這樣消失了。所以我們認為應該在思想品德的課堂教學中要滲透生命教育和感恩教育。

生命教育是幫助學生認識生命、尊重生命、珍愛生命，促進學生主動、積極、健康地發展生命的教育。熱愛生命不只是熱愛人類，而且熱愛豐富多樣的生命形式和自然界本身。所以通過課堂教學應該讓學生懂得珍惜自己的生命，尊重他人的生命和健康；應該懂得善待野生動物，保護野生動物。只有熱愛生命的人，才會有憐憫之心，珍惜生命的價值，幫助弱小與不幸的人。在七年級上冊思想品德《世界因生命而精彩》的教學中，可以先布置學生課前收集一些有關人類、動物、植物、微生物等生命體的圖片，并把這些圖片制作成圖文資料，然后在課堂上展示出來……“興趣是最好的老師”，的確是這樣，多種教學方法的采用，激發了學生的興趣，極大地調動了學生學習的積極性和主動性，使他們在思辨中、操作中、討論中受到啟發，有所感悟，從而達到預期的教學效果。

只有懂得愛，青少年才會愛父母、愛師長、愛同伴、愛社會。所以通過課堂教學應該讓學生懂得感恩。在講授八年級上冊思想品德《難報三春暉》一課，結合當前社會生活中存在的感恩情感缺失現象，針對學生存在的實際問題，在課堂上，可以先發給學生一張卡片， 請每位同學把自己父母的年齡和生日寫在卡片上，并出示給同學看。這時，我們發現大多數學生面露難色、抓耳撓腮，被這道“易”題難住了！當讓他們出示卡片時，他們都顯得很不好意思，幾乎所有同學都不知道父母的生日，只有個別同學知道父母的年齡。我們因勢利導地教育他們：父母不僅賦予我們生命，而且含辛茹苦地哺育我們成長，教我們做人，這種恩情要永遠銘記在我們的心中。父母為家庭作出了貢獻，為我們付出了很多，他們應當得到愛的回報，理應受到我們的孝敬。孝親敬長是我們的天職。接著，可以用多媒體顯示了相關的法律規定，讓學生們閱讀后得出結論：孝敬父母不僅僅是道德義務，同時也是法律義務。成年子女不履行扶助父母的義務，不僅會受到道德輿論的譴責，還要受到法律的制裁。通過這樣的教學，既落實了教材知識又對學生加強了思想品德教育，提高了思想品德的課堂實效。 （二）、滲透生存教育，提高課堂實效

2008年是不平凡的一年。南方冰凍雪災、四川汶川大地震使祖國經受了巨大的考驗，我們收獲了太多太多的感動；三鹿奶粉事件、陽宗海砷污染事件使國人震驚和不安，我們深深體會到制假害人害已的悲哀和“人與自然和諧發展”的重要。這些活生生的教學資源讓我們更關注學生，更關注對學生進行生存教育。

生存教育是幫助學生學習生存知識，掌握生存技能，保護生存環境，強化生存意志，樹立正確生存觀念的教育。通過生存教育使學生在掌握科學文化知識的同時學會并培養在生活中、在社會中的一些必備的生活技能和生存能力，從而使生命得以維持和延續。通過生存教育讓學生學會與自然和諧相處，保持生理和心理健康，樹立自我保護意識，學習掌握有關自護、自救知識和技能，有利于遠離危險與侵害。

（三）、滲透生活教育，提高課堂實效

傳統的思想品德更多的是灌輸性的把課本上的知識教條的教給學生，讓學生記住，并且考試中能夠再現出來，學生考一個好的成績各個方面都滿意。至于學生在情感體驗和道德的實踐中是一個什么樣的狀態，學生的人生觀、價值觀是否因此而由一個正確的方向，幾乎都被忽視了，而讓學生也養成了“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”的思維習慣，有些同學開始厭學，對思想品德不感興趣，并且認為思想品德是騙人的東西。因此我們認為應該在思想品德的課堂教學中滲透生活教育，使思想品德課走入一個新的階段，顯示出生命的活力，使課堂教學收到良好的效果。生活教育是幫助學生了解生活常識，掌握生活技能，實踐生活過程，獲得生活體驗，樹立正確生活觀念的教育。

如針對學生普遍對考試會產生焦慮的心理，在七年級上冊思想品德《學會調控情緒》的教學中，可以在課堂上開展題為“克服考試焦慮情緒”的專題討論。從描述自己考前、考場上、成績出來前的情緒感受和變化說起，通過交流同學們逐漸感受到“考試焦慮”是一種普遍的情緒反應，很快產生體驗的共鳴。進而又引導他們通過討論共同分析造成焦慮情緒產生的原因，適時請四位同學扮演心理學專家，提出對該問題的分析和建議。之后針對那些有代表性的表現和原因，結合專家的建議，開展小組合作，大家群智群策來找對策、想辦法，學會控制焦慮情緒和排解這種情緒對我們的困擾。由于這是解決自己關心的實際問題，同學都很專注地投入到了探究、解決問題的活動過程中。這樣的專題活動不僅幫助學生解決了實際問題，而且在這個過程中學生掌握了知識，培養和鍛煉了其分析問題解決問題的能力，更重要的是他們真切地感受到學習是有用的。

初中階段是人們行為習慣養成的關鍵時期，而學生的年齡特點決定了很多同學尚不能自覺的將品德規范內化為自己的行為。思想品德課教育教學要與學校、班主任日常管理工作形成合力，共同促進學生良好行為習慣的養成。不久前我們學校教學樓內外的地面上經常出現一些小碎紙，而且是越來越多。經過觀察后，發現原來是校園內流行折星星，學生折后到處丟棄。為配合學校、班主任做好此項管理工作，我們七年級備課組也把這件事引入課堂教學，課前叫值日生清掃帶來的小碎紙收集了一些放在一個袋里，一上課時我告訴同學們今天給大家帶來些禮物，同學們一聽立刻滿臉驚訝和期盼，眼睛瞪得圓圓地緊緊盯住我手中的袋子，我慢慢打開袋子，五顏六色的小碎紙堆滿了講臺。學生們開始異口同聲“呀”了起來，眼睛瞪得更圓了，但很快就意識到了我的意圖。緊接著就圍繞這包“禮物”我們可以組織同學們開始一場別開生面的“拒絕不良誘惑”的探討活動，通過同學們列舉使更多的同學意識到自己這個不經意行為給各班值日生清掃帶來了多大的麻煩，給校園衛生環境造成的極大的污染，給學校管理帶來了很大的破壞……通過師生的共同介紹和分析，進而讓同學從觀念上認識到“不良誘惑”不只是來自那些“黃、賭、毒”等不法行為和惡習，我們身邊的不良行為習慣同樣可以造成“不良誘惑”。在提高學生思想認識的基礎上，我又趁熱打鐵，發動同學一起出謀劃策，怎樣杜絕這一校園不良現象。通過這樣的教學，七年級上冊思想品德《學會拒絕》一課很快就得到了真正的落實。

總之，在思想政治課的課堂教學中，教師如果能把“三生教育”和思想品德的課堂教學有機結合起來，引導中學生樹立正確的生命觀、生存觀和生活觀，讓學生感受到學習思想品德是有用的，就能切實提高初中思想品德的課堂實效。滲透“三生教育”也就能適應現代素質教育和現代人才培養的需求，使學生得到全面的、和諧的、健康的發展。

參考文獻：

【1】《生命.生存.生活》 云南省教育廳組編初中版

【2】 “生活即教育”陶行知

【3】《全日制義務教育思想品德課程標準（實驗稿）》

【4】《孝經?開宗明義章》