化學新課標中明確指出：將科學探究作為課程改革的突破口，激發學生的主動性和創新意識，促進學生積極主動地學習，使獲得化學知識和技能的過程也成為理解化學，進行科學探究、聯系社會生活實際和形成科學價值的過程。化學實驗是化學教學中不可缺少的重要組成部分，它對于幫助學生認識物質的性質及變化規律，掌握物質組成和結構等知識具有重要的意義。

正確引導學生進行探究活動，體驗探究過程的樂趣，在探究活動中學會學習、學會思考、學會合作、學會探究，真正體現現代教育的目標。學生探究活動應本著易操作、更直觀、更安全為前提，達到探究活動的目標。我們通過教學實踐，對人教版初中教材的幾個探究實驗做如下改進，在教學中收到滿意的效果。

一、對蠟燭及其燃燒的探究實驗的改進

1. 蠟燭火焰各層溫度的比較

人教版教材上采取如下方法：取一根火柴梗，拿住一端迅速平放入火焰中，約1秒后取出，觀察并比較火柴梗在火焰的不同部位被燒的情況。此操作學生很不容易把握，有時看到火柴燒著了，有的中間兩端全變黑了。對此，我們作了如下改進：讓學生用一根細鐵絲或細銅絲拉緊平放在火焰上。學生可明顯地看到金屬絲在外焰的部分發紅，內焰及焰心部分較暗，從而可以推斷出蠟燭火焰各層溫度的高低，而且易操作，現象明顯。

2. 點燃蠟燭剛熄滅時的白煙

按照教材上介紹用火柴點蠟燭剛熄滅時的白煙，由于吹滅蠟燭到點燃火柴的時間較長，白煙很快散盡，蠟燭很難重新燃燒。對此，我們作了如下改進：熄滅蠟燭前將打火機并齊靠在蠟燭旁，吹滅蠟燭同時按下打火機，蠟燭即刻由點燃的白煙引燃，效果明顯。

二、對傾倒二氧化碳實驗的改進

教材中將收集有二氧化碳的集氣瓶沿燒杯邊沿慢慢往燒杯中傾倒，下面的蠟燭先熄滅，上面的蠟燭后熄滅，說明二氧化碳密度比空氣大，二氧化碳不支持燃燒，也不燃燒。有些學生把握不好，傾倒時速度過快或集氣瓶拿不穩，二氧化碳剛倒出就散開了，結果造成上面的蠟燭先熄滅，下面的后熄滅，對二氧化碳的密度做出了錯誤結論。對此，我們作了如下改進，成功率很高：在傾倒二氧化碳時，在燒杯內壁處放一短頸漏斗，將二氧化碳從漏斗倒入，這樣就會順利地完成實驗。

三、對氫氣燃燒及爆鳴探究實驗的改進

1. 氫氣燃燒

在用玻璃制的帶尖嘴導管口點燃純凈的氫氣，由于鈉離子的緣故，火焰呈黃色，看不到淡藍色火焰，易給學生造成錯覺。在教學中，我將玻璃尖嘴導管改用金屬針管（如氣門針、注射針頭）后，點燃氫氣，看到淡藍色火焰，效果很好。

2. 氫氣的爆炸實驗

教材中用帶孔塑料筒，用紙團筒堵住小孔，用排水法收集氫氣，拿出水槽倒置筒，下墊木條，去掉紙團、點火。由于用排水法收集，有些學生堵不緊紙團，排不出去水，學生不易操作。收集好的氫氣，學生由于心理原因，不敢點火，造成爆炸失敗。若成功，威力也有點大，不安全。后來，在這個實驗中我們采用2 L左右的食品袋，充入空氣，插入導管后壓出一半氣體，用橡皮筋系緊口（抽出導管后仍要系緊口）。等袋子完全膨脹后，抽出導管，用燒著的木條去捅破食品袋，隨著“砰”的一聲，袋子被炸得粉碎。此改進使實驗更易操作，更安全。

總之，在中學化學教學中，化學實驗處于非常重要的地位，其作用是其他任何手段所無法取代的。所以我們在教學中要不斷挖掘實驗中有啟發性、探究性的內容，提高探究性實驗的質量，鼓勵學生不斷探索，為學生提供更廣的活動空間和思維空間。