摘要：“探究式教學”特別注重和發展學生的認知能力，讓學生真正成為學習的主人，成為教學的主體，真正地體現了素質教育和創新教育的原則，但是，在實施過程中卻履步維艱。 關鍵詞：探究式教學；地理課堂；評價體系 新一輪基礎教育課程改革強調要培養學生的創新精神和實踐能力，促使每個學生都得到全面發展，探究式教學則是一種最好、最有效的教學方式。 一、探究式教學的意義 探究式教學主要是指教師指導學生通過自主參與一系列多種形式的開放的探究式學習活動，是學生獲取知識、應用知識、解決問題、培養能力的一種重要的教學方式。它強調學生對所學知識、技能的實際運用而不是一般的記憶、理解和掌握，更強調學生通過參與探究問題的體驗，加深對學習價值的認識，使他們在思想意識、情感意志、精神境界等方面都得到升華。地理教育在自然科學教育和社會科學教育之間架起了一座橋梁。地理科學素養兼有自然科學素養和人文科學素養。全面提高每一個中學生的地理科學素養是中學地理課程改革的核心理念，而科學的核心是探究，提高中學生的地理科學素養離不開探究式教學。地理知識傳播只是地理教學的一個方面，地理教學是地理教師指導學生參與探究地球與人類社會之間關系的一個過程。《地理教育國際憲章》強調“鼓勵學生采用質疑或探究的方式進行學習”。由于探究式教學對學生的教育和影響具有多方面的價值，應滲透于學生的所有學科教學和所有活動之中。 二、探究式教學給地理教學注入新的活力 地理學科具有區域性和綜合性的特點，對學生來說是一門實用性、實踐性較強的學科。但由于種種原因，特別是由于地理教學中長期受應試教育的影響，主要采取“灌輸—接受”式的教學方式，學生很少有實踐和探索的機會，使得學生對地理學科的學習成了純粹被動地接受、記憶地理知識及結論的過程。這種學習方式壓抑了學生學習地理的積極性、主動性，培養學生的創新精神和地理實踐能力。因此，不失時機地將探究式教學引入日常的中學地理教學，特別是課堂教學，注重引導學生通過主動探究，解決一些開放性的地理問題，培養學生發現地理問題以及獲取應用知識的能力，從而給中學地理教學改革帶來新的活力。 然而，在地理課堂教學實踐中，探究式教學還沒有真正走進課堂，教師教得苦，學生學得累的情況依然存在。面對如此情況，我們不得不思索一個問題：是什么束縛探究式教學的進程？之所以會出現這樣的現象，既有教師自身的主觀因素，也有一些客觀原因。 三、影響探究式教學進行的因素 （一）主觀因素 1．地理教師對探究式教學的理念認識不到位。在我國，很多教師對探究式教學不夠重視，認為只要讓學生在短時間內學到更多的書本知識，無論采用什么方式進行教學都是可行的；認為探究式教學的價值是讓學生通過比接受式教學更好的方式去掌握知識，卻沒能理解探究式教學有著比獲得知識更豐富的意義。由于探究式教學本身比較費時，且很難在短時間內看到學生科學素養的提高，教師沒有足夠的耐心去等待學生的成長，久而久之也就失去了探究式教學的熱情。另外，教育行政部門和各級學校對教師的培訓多是一些“專家講座”式的，教師只是從宏觀的教育學角度了解了一些探究式教學的理念、意義和一般特點，而和自己從教的學科教學實踐有距離，致使很多教師聽得熱血沸騰，而一回到教學實踐中卻不知道如何應用。 2．地理教師駕馭探究式教學的能力欠佳。教學的實施需要教師具備高水平的科學素養和探究教學技能，如教育科研能力、問題設計能力、實踐操作能力以及把握探究過程的能力等。由于教師自身的探究教學能力的限制，使得探究教學過程力不從心。如有的教師在實踐中有完整的探究教學程序，卻沒能關注學生完整生命的成長；給學生探究的時間，卻沒能給學生自主學習的空間；主張學生自己探究，卻不能善待差異；讓學生嘗試探究，卻不能寬容學生的失誤。從而使現實的探究教學往往只有表面形式，無實質的精神。也有的教師探究內容選擇不當、提出的問題難度把握不好、在探究教學中沒有充分體現學生的主體性；機械照搬探究過程；過于強調過程，忽視學科知識的整體性等。