摘要：美國教材《地球變化的表面》非常重視學生動手實踐，讓學生從生活入手建構自己新的認知；注意培養學生參與社會問題解決的意識；而且教材在目錄和每章小結上都很有自己的特色。

關鍵詞：地理教學；地理教材；知識建構

位于美國新澤西州薩多河上游普潤第斯—霍爾出版有限公司（Prentice-Hall，Inc.，Upper Saddle River，New Jersey)，2000年出版了地理教材《地球變化的表面》（Earth’s Changing Surface)。這本書有以下幾個顯著特點：非常重視學生動手實踐，讓學生通過“從生活中學習”來建構自己的認知；注意培養學生的科學研究精神和態度；重視培養學生參與社會問題解決的意識。教材在目錄和每章小結上都很有自己的特色。這些對我國的教材編寫和教學改革有一定的借鑒作用。本文試就此作一具體的分析介紹。

一、培養學生運用自己生活中的經驗和已有的知識，建構新的認知

人的認知不是被動地接受的，而是通過自己的經驗主動地建構的。［1］在此基礎上，建構主義教學論總結了當代各種教學論流派的思想，指出教學應當力求使學生自己進行知識的建構，而不是要求他們復制知識。美國地理教材充分注意到了這一教學論原則，注重學生的動手實踐，充分調動學生的學習主動性，讓學生通過自己的經驗來學習，使學生從自己的經驗中學習并建構自己的認知。

例1“制作地圖”

“要邀請你城外的親戚來學校參加運動會，可以用以下的語句來說明如何找到學校，比如從高速公路的第三個出口下來，到第一個紅綠燈時左拐之類的話。但是往往口頭上很難說得清楚。你可以畫一張到學校的最佳路線的草圖，地圖可以用圖片的形式而不是語言的形式告訴人們學校的所在地。”

這個例子是在學習地圖之前，讓學生自己先想象著畫一下地圖。

例2“怎樣把曲面地球展平？”

1.用粗尖的鋼筆在橙子或柚子的表面大致勾畫出各大洲的輪廓。

2.用塑料刀小心地剝下橙皮。如果可能，盡量剝成一大塊，以便各大洲能連在一起。

3.試著把橙皮平攤在桌面上。

這個例子是在學習地圖投影之前，讓學生感受一下球面與平面的差異。

每個學生并不是一張完全空白的紙，而是一張上面有一些色彩的紙，因為學生在成長過程中有一些自己對生活的經驗感受，也有類似或相關知識的接觸和學習。以上兩個例子都是在學習課本知識之前，先讓學生從生活當中去感受、體驗，自己先想想、說說這部分的知識會是什么；然后根據和運用自己生活中的經驗去實踐，檢驗一下自己的認識；之后再從課本當中學習，看看自己的認識和課本中的知識有何相同，有何不同，在矛盾沖突中構建起屬于自己對知識的正確認知。

在以上“制作地圖”的例子中，教材不是先假設學生對于地圖一無所知，告訴學生地圖都有哪些要素，要怎么使用比例尺、方向和圖例等知識，而是讓學生親自去畫畫看，你要讓別人通過你的地圖找到要到達的地方，怎么能夠表示清楚？對此，學生自然就得先想想：地圖需要怎樣畫，才能說明問題。學生可能以前接觸過地圖，可能使用過，可能只是看過，也可能根本沒有認真看過地圖，但是他一定有關于這方面的生活常識，即學生一定從一個地方到達過另一個地方，也有一些對方向和位置的內在的概念，所以在畫地圖的過程中，他會盡力把他對地圖的認識和地圖需要有的要素表達出來。雖然可能表達的有錯誤，可能不準確，也可能對地圖三要素的把握不全面，但是他在畫地圖的過程中親身體會了地圖需要的要素。有了這些基礎，教師再指導學生，告訴他們地圖需要三個要素──比例尺、方向、圖例。這樣學生內在的概念就會更加清晰，并且通過親身建構的過程，把知識內化為自己的認知。

在例2中是探索如何把球面轉化為平面的世界地圖，這并不是說一個球面平展開就可以了，因為球面是不可能變成一個兩維的平面的，因此，學習球面投影，首先要讓學生知道為什么會有幾種地圖投影技術的存在。“怎樣把曲面地圖展平”的例子，就是讓學生自己親身去感受：球面和兩維平面的差異，然后知道要將球面轉化為兩維平面，需要一些投影技術參與其中，這樣才可以制作出兩維的平面地圖。

這兩個例子都是建構主義理論的體現和運用，學生本身有一定的生活常識和對事物的認識，當他學習新的東西時，就會把他原有的知識遷移進來，這些遷移可能有對的也有不對的。從上面的例子可以看出，美國教材并不是先假設學生對新學習的事物完全沒有了解，而是允許學生把舊有的知識遷移進來，讓他們自己去構建新的認識，在學生構建自己認識的過程中，教師再進行一些引導和糾正，這樣學生就會把舊有的知識和新學習的事物合理地、有區別地聯系起來，形成對新知識的正確認知。

例3“制作地形圖”

●材料：

深水槽，1升水，記號筆，硬紙板，干凈的厚塑料薄膜，做模型用的黏土，一張白紙，米尺。

●步驟：

1.剪一張與水槽底部大小相適的紙板。

2.在紙板上，把黏土塑成一座山的模型。

3.把模型置于水槽內，往水槽中倒1厘米深的染色水代表海平面。

4.在容器上蒙上一張干凈的硬塑料薄膜。

5.在薄膜上勾畫出水槽的輪廓。垂直俯視水槽，勾畫出模型周圍的水的輪廓，然后移走水槽上的薄膜。

6.往水槽中再加1厘米的水，使水深達2厘米。再次蒙上薄膜，畫下水位。多次重復第6步。直到下一次加水將完全淹沒模型為止。

7.取下薄膜，在白紙上臨摹出塑料薄膜上的輪廓。

●分析與結論：

1.根據你畫的地形圖，怎樣知道模型的什么地方是陡坡，什么地方是緩坡？

2.怎樣知道地圖上哪一點是最高點？

3.在地圖什么地方可以找到小溪？請對此解釋說明。

4.地圖上是否有一旦下雨就會積水的洼地？用什么符號表示這個洼地？

●進一步探索：

找一張含有山川、峽谷、河谷和海岸線等地面形態的地形圖。研究地圖上的等高線，畫一張你想象的地圖形態的草圖。然后用黏土或硬紙板、泡沫板按比例建一個模型。與草圖相比，你的模型怎樣？

這個例子是在學習了地形圖以后，讓學生根據實驗去制作地形圖，以加深對地形圖含義的理解。

有些地理概念是非常抽象的，也很難準確地用生活中的例子來類比解釋。如果在講述這樣的地理知識時，密切聯系生活，讓學生動手做一些相關的實驗，深入淺出，引導學生觀察實驗現象，就能分解知識難點，降低知識難度，便于學生理解知識，逐步形成抽象的概念。

地形圖是一個比較抽象的概念，學生在生活中很少接觸到，用等高線把山的高度表示出來，學生一般比較難理解，但是學生已經擁有了一定的關于平面幾何與立體幾何的知識。教材中讓學生親自去做做實驗，去畫一下等高線，體會一下在平面紙張上代表山的高度的這些等高線是怎么來的，這樣就在學生的舊知識和新知識之間搭了一個“腳手架”。在這個實驗中，將立體幾何轉化為平面幾何，學生比較容易地理解了地形圖為什么是這樣的，并且在看到地形圖時也比較容易在大腦中將等高線轉化為立體的山的高度，可以根據地形圖判讀出哪里是陡坡、哪里是緩坡、哪里是谷地，等等。這樣就形成了對地形圖概念的準確理解，真正達到了對新知識的內在建構。

美國教材中建構主義學習理念的體現，是我們可以借鑒的。教材在呈現知識給學生時，要特別考慮學生已有的知識、生活經驗和對該知識點的內在模糊的認識。即不要把知識點直接告訴學生，這樣就仿佛強加給學生，好像給嬰兒喂飯一樣，要先給學生一定的空間，讓他自己去思考、認識這個世界，雖然過程中可能會遇到困難，出現差錯，但是，這個過程完成了學生知識的真正內化，從而使知識成為學生自己的，而且是自己找到的。當然，這個改變也需要教師觀念的轉變，教師要在教學過程中注重讓學生自己去建構新的認知，而不是把任何知識都填鴨式地一下全告訴學生。

二、與社會問題結合，培養學生參與社會問題解決的意識

時代賦予了地理學科新的教育使命：以實現全球環境生態化和區域的可持續發展為主題，這構成了當前學校地理學科教育發展的大框架。［2］要完成這個使命，在教學中就不能僅提供給學生一些社會和環境問題的事例，而應該引導學生有意識地去分析問題，提出自己的解決策略，培養學生良好的社會責任感，使他們真正成為社會的小主人。

美國的地理教材非常關注環境教育，通過人口動態、環境動態和資源動態及其存在的問題，以及人口、資源與環境協調發展等典型的社會事例，使學生建立和增強對人口、環境、資源和可持續發展的全面、正確的觀點和觀念，并培養他們在意識上和行為上能自覺保護環境，主動地去參與社會和環境問題的解決。

例4“泛濫平原上的房屋保護”

美國至少有一千萬家庭生活在泛濫平原上。生活在河邊是很誘人的，比如，河邊的土地往往很平坦，易于修建房屋。因此現在有許多人愿意生活在泛濫平原上。可也正因為這個原因，洪災的損失也增大了。沿河的社區想要減少洪災損失，社區有關負責人想知道如何保護現有的生活在泛濫平原上的人及他們的房屋，社區有關負責人也想要知道如何阻止更多的人搬往泛濫平原。

●社會問題

政府應不應該承擔洪災保險？

美國政府為住在泛濫平原上的家庭提供保險。保險公司能夠為受災家庭賠償洪水之后所需的部分修復費用。保險可以幫助人，但是卻很貴，只有17%的生活在泛濫平原的人買得起政府保險。但是政府洪水保險僅提供給采取措施減少洪水災害的地方。可能發生洪水的城市也只允許在高地修建房屋。保驗公司不會付錢給曾在洪水中受過重創、之后又在原地重建房子的人們。這樣，受災人就必須花錢在其他地方找房子。

評論家說保險費只是鼓勵大家回到發洪水的地方去。支持者們說制定規則來控制在泛濫平原建房，城、鎮會得到回報。

泛濫平原上多大面積需要保護？

政府洪水保險只提供給科學家認為100年或500年才發一次洪水的地區。這些數字都是估計數字。在加利福利亞的薩克拉門托的一個政府洪水保險地區12年發生了3次洪水。

政府是否應該告訴人們應該在何處生活？

一些洪水控制計劃已禁止在原地建設新的建筑，另一些計劃也鼓勵大家搬到更安全的地方。1997年南達科達Grand forks的紅河水災就是一例。水災后，Grand forks市買下了沿河所有受災的建筑。市政府想要建起一堵高高的土墻來保護城市的剩余部分。

Grand forks的計劃也許能防止未來的損失，但是合理嗎？支持者們說既然政府應該賠償洪災，那就應該讓人們搬離泛濫平原。反對者們則說人們有權生活在任何他希望居住的地方，哪怕那里很危險。應該由誰決定在什么范圍內不可以建新房子呢？誰來決定哪些人應該從泛濫平原搬走呢？到底由誰來決定，是當地政府、州政府還是美國國家政府官員？專家沒能達成共識。有些人認為應該由科學家來做決定。

●你做主

1.提出問題

用自己的話，描述關于泛濫平原和房屋的爭論。

2.分析選項

列出能夠減少泛濫平原上房屋受損害的措施。每一步都要列出誰從中受益，誰承擔損失。

3.提出解決方案

你所在城鎮決定要為50年來最嚴重的洪水帶來的損失做點事情。寫一篇演講稿來發表你的解決方案.

這個例子是在學習了河流的作用以后，讓學生運用所學知識分析社會問題。

學習發生的最佳情境（context)不應是簡單抽象的，相反，只有在真實世界的情境中才能使學習變得更為有效。［3］學習的目的不僅僅是要讓學生懂得某些知識，而且還要讓學生能真正運用所學知識去解決現實世界中的問題。在一些真實的情境中，學習者如何運用自身的知識結構解決實際問題，是衡量學習是否成功的關鍵。如果學生在學校教學中對知識記得很“熟”，卻不能用它來解決現實生活中的某些具體問題，這種學習只做到了單向的內化建構，而忽視了逆向的外化于物，這顯然是一種無效的學習。

“學以致用”是學習的目的，運用所學知識去分析解決社會問題，是地理學科的一大任務。美國地理教材非常重視這一點。每個人都是社會的一員，都應該積極地關注和保護我們的生存環境，有權利、也有義務參與社會問題的解決。而這種意識應該從小培養。

“泛濫平原上的房屋保護”就是給學生一個真實的環境與社會問題，教材的出發點是，讓學生思考，作為社會的一員，你怎么看待這個問題？你又認為該怎么解決這個問題呢？讓學生從小就知道他應該、也有能力為社會問題的解決出一份力。

教師和學生也不是處于真空中，而是處于社會之中。我們不能將知識與社會生活脫離開來，只是教給學生書面的知識。很多學生走進社會，覺得自己讀的書和生活脫節，沒有什么用處，這在一定程度是因為我們的教材和教學沒有關注、引導學生學以致用。如果學生學習的目標只是關注考試，那么考完了，就感覺學的知識沒用了；自然在生活中也不會自發地用學到的知識去分析問題，很多社會和環境問題就似乎與他沒有什么關系，也就沒有對社會的責任感。

新世紀教育的目的之一就是培養善于學習的終身學習者，他們能夠自我控制學習過程，具有反思與批判能力，具有很好的生存和生活能力及良好的社會責任感。落實到我們的地理教學和教材上，就是應該為學生提供一些真實的社會素材，引發學生自發地去關注社會問題，積極參與這些問題的解決，培養學生作為社會小主人的責任感。

三、目錄種類多樣

美國地理教材的目錄全面詳細，除內容目錄是“篇—章—節”的結構外，還有分類目錄，種類多樣。教材《地球變化的表面》中的目錄分為：內容目錄、附錄目錄、技能手冊目錄、實驗活動目錄、考察活動目錄、主要概念的強化目錄、技能實驗目錄、學科間活動目錄。

例5“考察活動目錄”

你的學校周圍是什么樣的地形？（第14頁）

怎樣使一個刻好的球面變平？ （第19頁）

你能制一張像素照片嗎？ （第26頁）

地圖可以顯示地貌嗎？（第29頁）

多快會冒泡？（第40頁）

土壤是什么？（第49頁）

怎樣能夠阻止土壤流失？ （第57頁）

……

目錄種類多樣化是美國地理教材的一個突出特點，將教材知識進行系統分類，綜合列出其目錄，有利于使用者更加系統地知道要學習的知識和要掌握的技能都有什么，讓使用者更清楚地理解教材的結構，便于使用者對教材的把握和利用。

我國的教材一般只提供內容目錄，而沒有其他的目錄，教師和學生根據這個目錄可以大體知道每單元學習什么內容。這就造成學習是以知識點為線索的過程，復習也是以知識點為線索的一個零散的過程。由于教材對于要學習的能力等沒有比較好的總結歸納，所以還需要教師和學生自己從教材中一一抽出，進行歸納，分析總結。

所以，如果在教材中能提供“技能手冊目錄”“調查活動目錄”“實驗活動目錄”“地圖目錄”“統計圖表目錄”等，就可以幫助教師和學生更好地系統地把握除了知識點以外所要學習的各種能力，同時這也反過來幫助教師和學生更好地領會和掌握知識點。例如，當學生按照“地圖目錄”進行地圖學習或者復習時，就對本冊書編寫者編寫地圖的思路有一個更深入的把握，并對地圖由淺入深的學習過程有一個清楚的了解。當然，教材也不用把每種目錄都列出來，要根據本身內容的特點和需要進行設計。

四、每章后有小結

美國地理教材每章后面都有一個小結，總結本章的知識點和新出現的關鍵地理術語，使教師和學生對本章的主要內容一目了然，特別是便于學生進行復習，檢查自己在知識點上還有哪些不明白，哪些還沒有掌握。如，《地球變化的表面》第一章第一節的總結如下。

第1節探索地表

主要內容

◆地球的地形由包括海拔和地勢的地表形態組成。

◆三種常見的地表形態是平原、山地和高原。

◆大氣圈，水圈，生物圈以及包圍地球的巖石外殼──巖石圈。

關鍵術語

地形 平原 巖石圈 山地 大氣圈 地勢 山脈 水圈 地表形態 高原 生物圈 地形區

我們的教材一般都配套有教師“課程標準”和“教師參考用書”，通過它們，教師對要學習和掌握的知識點比較清楚，但是學生手中沒有這些材料。如果我們的教材也能在每一單元后面為學生提供本單元每節的內容小結，可以幫助學生對本單元主要內容有清楚的概括，引導學生更好地進行自主預習和復習，培養學生自學的能力。

總之，美國中學地理教材的以上幾個特點是我國中學地理教學和教材編寫值得借鑒的。在研究過程中，筆者著力肯定與介紹了《地球變化的表面》的優點和長處。但這并不意味著肯定它的一切，否定我們的一切。研究介紹國外教材的目的只是為了揚長避短，開闊眼界，豐富認識，從中汲取對我們有益的東西。我國的情況畢竟不同于美國，教材改革不能從形式上照搬。聰明的辦法應該是，善于學習他們優勢，并在此基礎上融進我國傳統的長處，從實際出發，編出具有中國特色的地理教材。

參考文獻：

［1］高文.教育中的若干建構主義范型［J］.全球教育展望，2001，（10）：3—9.

［2］陳澄.地理教學論［M］.上海：上海教育出版社.1999.

［3］毛新勇.建構主義學習理論在教學中的應用［J］.課程·教材·教法，1999，（9）：19—23.