興趣是學習的摯友，是學習的一種原動力。當一個人對某種事物發生興趣時，他就會產生強烈的好奇心，主動地、積極地、執著地探索該事物的奧秘。特別是地理科目發展到今天，不少地方中考已不再考地理，中學地理出現了學校不重視、學生不愿學的狀況。

在這種情況下，教師如能運用情感、意志等非智力因素，以多種方法和手段，激起學生濃厚的地理學習興趣，以趣激疑，以趣引思，讓他們認識到地理有趣、有用，無疑會收到良好的效果。

一、上好地理第一課，點燃學生學習地理的興趣

良好的開端等于成功的一半。在地理新課開始時要緊扣教材精心設計一個“開場白”，或提出疑問，或創設情境，或以舊引新。教師有的放矢地提出一些趣味性強且易引起學生思考與聯想的問題，能讓學生迅速進入課堂學習的最佳狀態，做到“課伊始，趣已生”。

二、巧妙采用各種趣味語言，煥發學生的學習興趣

語言是傳授地理知識、完成教學任務的重要工具。地理教師教學能力的強弱在很大程度上取決于語言水平的高低。在地理課堂教學中表達準確、精練通俗的語言固然重要，但如果再適當運用一些趣味語言，那么就可以使地理課堂教學妙趣橫生、滿堂生輝，如詩文、諺語、謎語等。我在講地形對氣候的影響時，用“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開”，來講述隨著地勢的升高，氣溫逐漸下降，因而山上的氣候比山下的氣候遲了一個月；用“天蒼蒼，野茫茫，風吹草底見牛羊”來描述內蒙古高原的遼闊富饒；用“早穿棉襖午穿紗，圍著火爐吃西瓜”來說明大陸性氣候溫差大的特點，形象逼真，富有感染力；講鋒面雨時我用上了“一場春雨一場暖，一場秋雨一場寒”；在講長江流經的省市自治區時，用上了謎語“船出長江口”（猜一個城市名）。無論是詩文、諺語還是謎語，這些語言的運用，在課內的出現要適時、適量、適當，這樣，地理課就能增添一番風味，取得良好的效果。

三、適時穿插趣味故事，引發學生的學習興趣

學生大多是喜歡聽故事的，尤其是初中學生。在地理教學中，可以穿插一些相關的趣味小故事，把學生的注意力集中起來，學生又可以從中獲得一定的知識。例如，在講“世界的陸地與海洋”一課時，我就講了哥倫布發現新大陸的故事，并啟示學生：哥倫布之所以能完成人類歷史上最偉大的地理大發現，除了他具有堅定的意志和熟練的航海技術之外，他還擁有淵博的地理知識。

他對當時人們所能掌握的地理知識了如指掌，對歐洲、非洲及大西洋沿岸的風向、海流及氣候等自然地理知識也十分熟悉。正是這些地理知識，幫助他駕駛帆船，橫渡大西洋，到達了今天的美洲。明白了地理知識的重要性，學生的學習熱情格外高漲，課上得很順利。

四、靈活運用電教手段，從各種感官激發學生興趣

長期以來，由于受師資、教具的影響，形成了大多數學校尤其是初中學校的地理教師上課僅憑“一本書、一張嘴、一只筆”照本宣科的教學局面，久而久之，當然是教師教之無味、學生學之更無味。這種惡性循環，正是學生不愿學的真正原因。即使條件稍微好點的學校，地理教學過程也基本上是教師口頭講授，利用板圖、地圖、模型、儀器等直觀教具進行形聲教學。這種傳統的教學方法主要是利用學生的聽覺器官來感知知識，有著很大的局限性。因此，教師的講述無論如何生動、形象，也不能達到最佳的教學效果。

由于計算機網絡的開通和多媒體課件的利用，大大地方便了地理教學，使單調乏味的課堂變得活躍起來。如制作 “地球圍繞太陽轉”、“雨的形成”的動畫，形象地演示地球的運動變化規律、雨的形成過程。利用網絡中的圖片、文件介紹地理知識，很多過去只能憑想象的情景一下子躍然于眼前，學生進入了一片神奇的天地，又仿佛打開了潘多拉魔盒一樣，學生的學習積極性驟然高漲。特別是對一些難以理解的地理過程，如“氣壓帶和風帶的季節性移動”、“季風的形成”、“大陸島和火山島、珊瑚島的形成”、“褶皺和斷層”等設計成一系列活動投影片或CAI課件進行教學，學生反應普遍良好，學習興趣大增。

五、采取靈活多樣的教學方法調換口味，誘發學生興趣

教學有法，教無定法。采取靈活多樣的教學方法組織教學，調換一下學習口味，讓學生在活躍、輕松而又熱烈的氣氛中落實課本知識，學生學習興趣大增。如講梅雨時我利用自制掛圖進行講述，并且邊講邊練，最后掛出特殊天氣相關因素的表格，讓學生上來填寫，包括梅雨的形成、季節、影響地區、天氣及影響。講寒潮時，我利用一則中央氣象臺的寒潮警報來講述，讓幾位學生充當天氣播音員，來報道這次寒潮，接下來分析寒潮的各個要素——季節、形成、范圍、天氣、危害，邊講邊在表格中填寫。講臺風時，由于學生對臺風比較熟悉，因此我把臺風的特征概括成四個題目：①臺風形成于什么季節？是怎樣形成的？②臺風的影響地區？③臺風會帶來什么天氣？④臺風的危害？讓學生閱讀課本相關內容，討論后分組派代表回答上述問題。講天氣預報時，我用游戲法，把氣象符號做成卡片，進行競賽，課堂教學達到了高潮。

興趣是學生在學習過程中最為重要的內部動力。作為一名教師，要設法去調動他們的興趣，不斷讓他們感受學習的樂趣。只有這樣“寓教于樂”，才能讓學生感受到學習地理不是負擔而是享受，才能加強地理教學效果。因此，如何培養學生的地理興趣，是教師在教學研究中永遠值得重視的問題。